淺談新課改背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性

在新課程改革背景下，如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該從提高教師的綜合素質(zhì)、熟悉教材、營(yíng)造和諧課堂氛圍和讓學(xué)生回歸課堂等方面抓起。

一、教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)

新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力提出了新的要求。教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)是從事教學(xué)工作的必備條件，“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”。語(yǔ)文教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)，讓學(xué)生獲取知識(shí)，不僅要具備豐厚的知識(shí)功底、廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教育科學(xué)理論知識(shí)，還必須具備高超的語(yǔ)言表達(dá)能力、嫻熟的駕馭教材的能力和掌控課堂的能力。

教學(xué)中，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，刻苦鉆研教育教學(xué)理論，努力提高教學(xué)能力，才能全面地掌控課堂，科學(xué)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，恰當(dāng)處理偶發(fā)事件，發(fā)揮語(yǔ)言媒體、表情感染誘導(dǎo)和強(qiáng)化內(nèi)化的作用，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足本學(xué)科教學(xué)的需要，使自己更好地理解所教學(xué)科的知識(shí)，并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而做到融會(huì)貫通、得心應(yīng)手地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、熟悉教材是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的前提

教材是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體。語(yǔ)文教師要熟悉教材、理解教材，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的教學(xué)問題，變“教教材”為“用教材”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，一生備課意味著對(duì)自己所教學(xué)科無(wú)止境地追求。隨著對(duì)本學(xué)科的鉆研，具體備課則只需很短時(shí)間，并且可以產(chǎn)生引人入勝的效果。他的這些話來(lái)源于一個(gè)事例：有一次，一位知識(shí)淵博的教師上觀摩課。他的課上得非常精彩，以致聽課的教師聽得著了迷，把原定作聽課筆記的事給忘記了。課后一位教師問：“你上這節(jié)課花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備？”他回答道：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且一般地說，每節(jié)課我都準(zhǔn)備了一輩子。但直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備……僅花了15分鐘?！惫P者通過事例從中受到了很大的啟示：教師要上好一節(jié)課，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，潛心研究教材，熟悉教材，精研細(xì)讀，把教材讀厚；其次要搞清楚教材要點(diǎn)、精神實(shí)質(zhì)、把教材讀薄，根據(jù)教材構(gòu)思、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教材重點(diǎn)等方面進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，合理處理教材，用好教材。這樣教師才有可能在課堂上做到收放自如、游刃有余，把關(guān)注點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生智力上，從而點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，如果拋開教材，教師的教學(xué)行為就有可能陷入盲目的狀態(tài)，因?yàn)榻滩谋旧硪矟B透著教育管理者的教育意圖，吃透教材也就是吃透了教書育人的方向。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的目的，就應(yīng)該在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材、研究教材，這樣可以知道學(xué)生要學(xué)什么，興趣愛好是什么，如此才能對(duì)癥下藥、因材施教，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求真理的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。同時(shí)，為了能達(dá)到理想課堂教學(xué)的效果，教師必須“以學(xué)生為本”、“以學(xué)定教”，要結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)對(duì)教材進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)，力求符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣既能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)智慧，又能讓學(xué)生在愉快的課堂活動(dòng)中獲取更多的知識(shí)，使之在情感、知識(shí)價(jià)值觀等方面都得到培養(yǎng)和提高。

三、營(yíng)造和諧氛圍是課堂教學(xué)有效性的保證

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。積極營(yíng)造和諧課堂教學(xué)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效果有極其顯著作用。因此，教師要轉(zhuǎn)換角色，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，努力營(yíng)造積極有效、開放互動(dòng)的課堂氛圍。

一要積極關(guān)注學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)合作探究，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在質(zhì)疑問難中學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而提高課堂教學(xué)效率。

二要注重與學(xué)生情感的培養(yǎng)。教師積極的情感傳染是點(diǎn)燃課堂教學(xué)實(shí)效性的火石，有助于創(chuàng)造愉快、輕松的課堂氣氛。教師要把情感資源與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合，以情傳情，尊重學(xué)生，平等待人，積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在互動(dòng)中讓學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力。為此，教師必須了解學(xué)生思路，從學(xué)生的角度去思考問題，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改進(jìn)完善自己的教學(xué)方法，使學(xué)生更容易接受知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

華東師大許紀(jì)霖教授有一句豪言：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是獲取知識(shí)的主體。讓學(xué)生回歸課堂，作為主體參與課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，已經(jīng)成為高效課堂的共識(shí)?？墒牵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，一些教師不管學(xué)生的內(nèi)心感受，不了解學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，培養(yǎng)了哪些能力，解決了哪些問題，也很少去考慮三維目標(biāo)的完成情況，看重的只是課程的進(jìn)度。這種只重視教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”的做法，必須堅(jiān)決糾正。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生主體能力、回歸學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)盡快地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，帶著疑問去學(xué)，為追求成功體驗(yàn)去學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣當(dāng)老師提出問題時(shí)，“主人”才有更多的時(shí)間去思考，也有膽量去對(duì)教師的問題進(jìn)行質(zhì)疑，才有更多的機(jī)會(huì)去自主合作探究問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

譬如，在教《曹操獻(xiàn)刀》時(shí)，筆者放手課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，以小組互助討論交流探究為載體，采取學(xué)生分析和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。這需要教師首先精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句，分析概括出人物形象和性格特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)文本的理解，使學(xué)生掌握從多角度分析鑒賞小說人物形象的方法。在正確理解了小說中曹操多元化的性格特點(diǎn)基礎(chǔ)上，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，在新課程改革的大環(huán)境下，要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，離不開教師綜合素質(zhì)的提高、對(duì)教材的研究、和諧氛圍的營(yíng)造以及課堂角色的有效定位。只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

（本文系2014年甘肅省普通高中新課程試驗(yàn)專項(xiàng)課題、甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《新課程背景下提升校本教研實(shí)效性的對(duì)策研究》[GS（2014）GHB1338，課題研究者：楊彪年]的部分成果和全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育部規(guī)劃課題“校本教研機(jī)制創(chuàng)新與區(qū)域整體推進(jìn)策略研究”[FHB130503，課題研究者：楊彪年]的部分成果。）

（楊彪年 甘肅省酒泉市肅州中學(xué) 735000）