例談音樂在古詩(shī)文教學(xué)中的運(yùn)用

古詩(shī)文教學(xué)狀況一直令人擔(dān)憂，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)索然寡味了無(wú)興趣，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆，教學(xué)效果低下。面對(duì)此困境，本人進(jìn)行了一些嘗試。

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣

例如學(xué)習(xí)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，先播放李春波演唱的《一封家書》（有視頻更好），試讓學(xué)生談?wù)劯枨磉_(dá)的情感，然后導(dǎo)入新課：思念是一首歌，讓我們一起走進(jìn)歸有光的散文名篇《項(xiàng)脊軒志》，去感受一下那深沉的思親之情吧。通過(guò)這首歌曲醞釀情感，學(xué)生們就會(huì)帶著深切懷念之情專注地閱讀課文了。又如在李煜的《虞美人》學(xué)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，可先播放鄧麗君的《幾多愁·虞美人》這首歌，學(xué)生們馬上會(huì)沉浸在音樂的情感氛圍中，趁著這種情境氣氛，老師導(dǎo)入：詩(shī)人李煜會(huì)有幾多愁呢？為什么呢？再如學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，讓學(xué)生先欣賞視頻——電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，然后教師用飽含感情的語(yǔ)氣說(shuō)：“面對(duì)著滾滾長(zhǎng)江，我們每個(gè)人都不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。既是文豪，又是遷客的蘇軾將會(huì)怎么樣呢？這節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《念奴嬌·赤壁懷古》?！奔で榈母璩?、深情的發(fā)問(wèn)感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。學(xué)習(xí)此詩(shī)時(shí)，學(xué)生的心始終被音樂和情感牽動(dòng)著，相互影響著。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的態(tài)度，而要使他們整個(gè)身心充滿歡樂?！盵1]如果試用歌曲導(dǎo)入古詩(shī)文教學(xué)課堂，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，興趣陡增。音樂渲染——音樂是一種可以跨越國(guó)界、跨越古今的神奇的語(yǔ)言，可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情結(jié)，引發(fā)共鳴。這樣在課堂上適當(dāng)?shù)厥褂靡魳蜂秩镜姆椒?，為學(xué)生營(yíng)造與課文相一致的情感氛圍，讓學(xué)生在一定的情境中感受作品，并在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操。音樂給本來(lái)枯燥的課堂譜上了跳動(dòng)的音符，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師，利用音樂激起學(xué)生們的興趣點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！本褪沁@個(gè)道理。用樂曲導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中進(jìn)入或體會(huì)到課文所描寫的境界，收到寓教于樂的效果。

二、學(xué)唱歌背古詩(shī)詞，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

機(jī)械地背誦古詩(shī)詞，總是讓學(xué)生興趣索然、叫苦不迭，效果也很差，還常常出現(xiàn)張冠李戴的混淆局面（例如學(xué)生常把《春望》和《望岳》混淆亂背在一起）。

其實(shí)，古詩(shī)詞有很強(qiáng)烈的韻律感與音樂美，正因?yàn)槿绱?，許多古詩(shī)詞都被譜曲成歌。在教學(xué)過(guò)程中，如果能找到相關(guān)的歌曲內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生充分感受用音樂語(yǔ)言刻畫的意境的獨(dú)到之美。然后通過(guò)表象遷移，學(xué)生也就不難感受到詩(shī)中所表現(xiàn)的藝術(shù)形象了。如在教李商隱的《無(wú)題》時(shí)，學(xué)唱鄧麗君的《相見難》；在教柳永《雨霖鈴》時(shí)，學(xué)唱鄧麗君的《相看淚眼》；在學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢》時(shí)，學(xué)唱王祖賢的《聲聲慢》；在學(xué)習(xí)李清照《一剪梅》時(shí)，學(xué)唱鄧麗君的《月滿西樓》……學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)背誦，自然就不會(huì)產(chǎn)生模棱兩可的混淆了。

“美好的事物總是和諧的、統(tǒng)一的，她能在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對(duì)生活的熱愛?！盵2]這樣，學(xué)唱古詩(shī)詞不僅可以強(qiáng)化記憶，以唱促背，還調(diào)節(jié)了學(xué)生的大腦思維，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，學(xué)唱古詩(shī)詞促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品中的意象感悟與意境領(lǐng)會(huì)。學(xué)生在滿懷激情的吟唱中，促進(jìn)對(duì)古詩(shī)詞形象的頓悟，感受到只可意會(huì)不可言傳的美妙。對(duì)音樂的美感感受提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品中的意境、形象的感受能力和鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的全面、和諧發(fā)展，通過(guò)聽覺影響人的思想情操，使人的心靈得到凈化、情感得以升華。

三、課堂作結(jié)，音樂點(diǎn)睛，升華主題

在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的課堂上，試用音樂為講的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容來(lái)畫龍點(diǎn)睛，以深化學(xué)習(xí)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感。

例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，教師可以讓學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，音樂時(shí)而委婉起伏，渲染了驚恐不安的情緒；時(shí)而充滿幻想，清澈柔美；時(shí)而如泣如訴，悱惻凄絕，催人淚下。動(dòng)聽的音樂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到男女主人公“送別”的纏綿，“殉情”的悲切，從而同情他們的遭遇，深思封建禮教對(duì)美好愛情的迫害。《梁?！泛汀犊兹笘|南飛》是我國(guó)藝術(shù)苑囿中的奇葩，“梁?！迸c“焦劉”的悲劇是驚人地相似，不同的只是它們分別以不同的藝術(shù)樣式表現(xiàn)罷了。學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，就讓他們觀看一段琵琶演奏的音樂視頻《漢宮秋月》，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅目睹了“輕攏慢捻抹復(fù)挑”、“曲終收撥當(dāng)心畫”等指法，還領(lǐng)會(huì)了“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”、“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的意境，而且對(duì)琵琶女高超的演奏技藝以及她在音樂中所表達(dá)、寄寓的情感有了比較明確的認(rèn)識(shí)。更重要的是，學(xué)生既做了聽眾又做了讀者，通過(guò)對(duì)比，他們懂得了該怎樣欣賞音樂，該怎樣去描寫音樂。

這樣，一改老師在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生似乎總難真切地領(lǐng)悟，甚至無(wú)動(dòng)于衷、一臉茫然的現(xiàn)象，教師在課堂小結(jié)時(shí)插播一段音樂，試讓學(xué)生在音樂中領(lǐng)悟意韻，在音樂中理解文意。盧梭說(shuō)：“音樂包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量?！笨梢?，音樂中蘊(yùn)涵著的情感魅力是巨大的，悅耳的音樂可以吸引學(xué)生投入情感進(jìn)而升華了學(xué)生的情感，幫助他們更好地感知了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟其深邃的思想內(nèi)涵，還使學(xué)生從真正意義上感受著語(yǔ)言的優(yōu)雅，體味語(yǔ)言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bed5a260100088f.html.

[2]王朝聞.美學(xué)概論[M].北京：人民出版社，2000：231.

（盧宗順 福建省仙游縣園莊中學(xué) 351200）