跨課程視野下的幼兒舞蹈藝術(shù)教育

周瑩潔 （嘉興學(xué)院 314000）

跨課程視野下的幼兒舞蹈藝術(shù)教育

周瑩潔 （嘉興學(xué)院 314000）

幼兒階段針對舞蹈藝術(shù)的教育主要突出表現(xiàn)在課程教學(xué)上，由于幼兒舞蹈課程蘊(yùn)涵著幼兒的生活經(jīng)驗、故事、游戲、教師的行為和更為重要的美育，并潛移默化地發(fā)揮著促進(jìn)幼兒健康成長的作用，所以幼兒舞蹈藝術(shù)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出了跨課程教學(xué)的形態(tài)。

幼兒舞蹈；藝術(shù)教育；跨課程

幼兒舞蹈教育的課程形式來源于幼兒的生活，取決于幼兒自身主動行為的發(fā)生，幼兒做了什么或者學(xué)了什么，“做中學(xué)”是幼兒獲取經(jīng)驗的重要方式，那么幼兒舞蹈的課程必須具有啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和直接經(jīng)驗性、潛在性的特點(diǎn)。幼兒只有在他們喜歡的活動中，也就是適合于他們題材的表現(xiàn)中，學(xué)習(xí)才變得有意義，只有根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的故事才能夠引發(fā)幼兒的舞蹈，也才能夠讓幼兒在舞蹈的過程中達(dá)到理解性的學(xué)習(xí)。幼兒舞蹈的教育不能與專業(yè)化、成人化、技術(shù)化的舞蹈相提并論，針對幼兒舞蹈藝術(shù)教育在幼兒教育階段慢慢采用了跨課程教學(xué)的手段，很好的將舞蹈與生活、游戲巧妙的聯(lián)系在一起。

一、舞蹈教育跨課程的表現(xiàn)形式

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、具有啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

社會課程是一個綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會學(xué)習(xí)融合在各種學(xué)習(xí)活動中，而幼兒舞蹈藝術(shù)教育與社會課程的融合更是天衣無縫，該課程可以以游戲和故事的方式開展舞蹈教學(xué)，讓幼兒在故事中充分展開想象，使動作賦予一定的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會觀察生活、捕捉原態(tài)形象動作，用肢體語言表達(dá)出自己與別人不一樣的從生活經(jīng)驗里獲取的動作，使幼兒跟隨著故事的發(fā)展，有情景、有內(nèi)容、有過程的學(xué)習(xí)舞蹈。

幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運(yùn)用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行交往，藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的“語言”。在學(xué)習(xí)語言的過程中，為了加深幼兒的記憶，在幼兒參與活動游戲中加入舞蹈的教學(xué)或者幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗即興自編舞蹈，不僅增加了幼兒的語言表達(dá)能力，同時還可以提高幼兒的肢體語言表達(dá)能力。

藝術(shù)課程中音樂、美術(shù)與舞蹈都有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。

二、舞蹈教育跨課程教學(xué)的原因

由于幼兒舞蹈教學(xué)蘊(yùn)涵著幼兒的生活經(jīng)驗、故事、游戲以及教師的行為和更為重要的美育教育，并在潛移默化地發(fā)揮著促進(jìn)幼兒健康成長的作用。因此從幼兒的視角出發(fā)，舞蹈作為美育是有著積極意義上的生命美育，讓幼兒在其他課程中融合舞蹈教學(xué)中的真、善、美主題潛移默化幼兒的心靈，使感情得到升華，心胸得到開闊，情操得到陶冶。正如陳鶴琴先生提倡的“要給小孩子多運(yùn)動、多強(qiáng)健、多游戲、多快樂、多經(jīng)驗、多知識、多思想”的教育思想。幼兒的游戲是教學(xué)發(fā)展的最重要源泉，在游戲中學(xué)，正是《綱要》里提出的情景化、活動化、過程化、經(jīng)驗化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們必須要以幼兒化、生活化、游戲化的方式開展幼兒舞蹈教學(xué)。

將幼兒舞蹈藝術(shù)教育與社會、語言、藝術(shù)課程有效的銜接在一起進(jìn)行跨課程教學(xué)，不僅獲得該課程的知識，還收獲更多的拓展知識。藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動，將舞蹈教學(xué)與社會、語言和藝術(shù)課程融合在一起，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和知識積累。這樣的方式既遵循了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又符合舞蹈發(fā)展的規(guī)律，是從動作的發(fā)生、發(fā)展、變化來組織舞蹈語匯的，并通過想故事、講故事、演故事、舞故事的教學(xué)手段來完成舞蹈的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、提煉、發(fā)展、升華。這個過程是有情景、有內(nèi)容并且幼兒是在發(fā)現(xiàn)動作參與舞蹈創(chuàng)作的過程中來完成教學(xué)，這才是舞蹈與幼兒教育的真正結(jié)合點(diǎn)。

三、舞蹈教育跨課程教學(xué)的成效

幼兒舞蹈藝術(shù)教育的目的是強(qiáng)調(diào)結(jié)果還是注重過程，是“你教、我學(xué)”還是注重“做中學(xué)”，是否尊重幼兒原發(fā)的創(chuàng)造性等等的問題都需要我們根據(jù)幼兒的發(fā)展來進(jìn)行探討。那么在幼兒舞蹈藝術(shù)教學(xué)的過程中，如果我們應(yīng)當(dāng)注重過程，跨課程的教學(xué)是彈性的、靈活的、能夠激發(fā)幼兒情感的、有創(chuàng)造性的，教師與幼兒在課程中也會是積極的、主動的。

1.提高幼兒學(xué)習(xí)積極性

以前在幼兒舞蹈教育上，教師更多的是注重模仿，忽略了幼兒的想法，忽略了幼兒自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲取。在社會、語言課程上，讓幼兒在故事情景中有自己的想法，做自己認(rèn)為的動作，讓幼兒以不同與他人的方式來運(yùn)動，來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相信通過這樣的方式長時間的學(xué)習(xí)，幼兒一定會獲取許多自發(fā)的舞蹈經(jīng)驗，認(rèn)識更多的身體語言符號，學(xué)會美、創(chuàng)造美。

2.充分發(fā)揮幼兒的想象力

在社會、語言課程上，針對課程內(nèi)容進(jìn)行即興舞創(chuàng)編時，幼兒會不斷的動腦子搜尋生活中的印象，然后做出與眾不同的動作，就是“與眾不同”讓孩子們的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。如在教學(xué)中老師提出小鴨子如何走路的，有的孩子就雙手靠后或者雙腿張開，而有的幼兒就會雙手合并做鴨嘴狀等的不一樣的動作，幼兒正是在這樣的情景中構(gòu)思著自己的故事，思維著這些動作的表現(xiàn)方式。在這樣的長期地、積累地與故事發(fā)生沖撞的過程中，用自己的想法和身體表現(xiàn)出了創(chuàng)造性的潛能。

3.充分?jǐn)U展幼兒的視野

在這種幼兒自創(chuàng)舞蹈的過程中，比如，螞蟻搬豆，可以這樣搬、那樣搬，他們會發(fā)現(xiàn)身體動作的多樣性。又如，在小花貓撲蝶的即興舞中他們會發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，進(jìn)而進(jìn)入到另一個場景中去探索，同時擴(kuò)展了幼兒的視野。

4.教師是引導(dǎo)者不是訓(xùn)練者

在最后一點(diǎn)上要注意，教師是導(dǎo)演，負(fù)責(zé)啟發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒可以順利進(jìn)入到故事情景中去，不必強(qiáng)求幼兒有多么完整和專業(yè)的舞蹈動作，也不能去替孩子講故事、編動作，給幼兒足夠的空間發(fā)展。所以教師是幼兒的支持者，而不是訓(xùn)練者和代替者，教師是協(xié)助幼兒完成他的故事、動作，這樣才能更好的保護(hù)幼兒原發(fā)的創(chuàng)造性，這是現(xiàn)代教育所付于給我們的責(zé)任。

四、結(jié)語

幼兒如果離開了生活環(huán)境和故事所產(chǎn)生的有趣活動，就會導(dǎo)致幼兒舞蹈藝術(shù)教育沒有了生命力，失去了幼兒由舞蹈延伸出的各種活動中獲取的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，幼兒舞蹈的課程就成為不可理解的以訓(xùn)練為主的機(jī)械式教學(xué)?？缯n程教學(xué)的形式就將舞蹈教育與社會、語言、藝術(shù)課程巧妙的鏈接在一起，社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點(diǎn)，藝術(shù)學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，融合了每種課程的優(yōu)點(diǎn)，將幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到了全面的發(fā)展。

周瑩潔，1989年12月3日，女，碩士學(xué)歷，助教，單位：嘉興學(xué)院平湖校區(qū)教育系音樂舞蹈教研室，研究方向：音樂舞蹈。