構(gòu)建高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“以生為本”情境化評(píng)價(jià)
——以《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)為例

馬萬(wàn)林 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系 413000）

構(gòu)建高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“以生為本”情境化評(píng)價(jià)
——以《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)為例

馬萬(wàn)林 （湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系 413000）

“以生為本”情境化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本位思想，以發(fā)展學(xué)生的多元智能為目標(biāo)，淡化評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)的界限，以真實(shí)的工作情境進(jìn)行課程架構(gòu)，融教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)為一體，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)、全面、可靠。

以生為本；情境化評(píng)價(jià)；多元智能

部分在校成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后表現(xiàn)平庸，而那些在校成績(jī)并不理想的學(xué)生反而表現(xiàn)不一般。究其原因，是因?yàn)樵谛＝虒W(xué)中的評(píng)價(jià)不能很好的展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能。本文以高職《裙子制版》情境教學(xué)為例，構(gòu)建“以生為本”情境化評(píng)價(jià)，從多遠(yuǎn)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境化評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其診斷、鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。

一、“以生為本”情境化評(píng)價(jià)之任務(wù)活動(dòng)的構(gòu)建

現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是作為課堂教學(xué)以外的任務(wù)而進(jìn)行的，與課堂教學(xué)聯(lián)系并不緊密。多元智能理論提出者加德納認(rèn)為應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)合二為一，淡化評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)之間的界限。高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制版和工藝制作等操作技能。課程設(shè)計(jì)要求與工作中的情境相似，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的技能，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與工作環(huán)境相統(tǒng)一。《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，注重學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，構(gòu)建“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)和情境化評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)任務(wù)。

構(gòu)建活潑生動(dòng)、多樣趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成?！度棺又瓢妗穼W(xué)習(xí)情境中，共設(shè)計(jì)“發(fā)展變遷”“分清自我”“約束自我”“本來(lái)面貌”“初領(lǐng)絕招”“七十二變”六個(gè)有趣的任務(wù)活動(dòng)。按照多元智能的要求，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生能在不同的任務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮自我特長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。因此，在本次學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)了除“音樂(lè)智能”以外的七項(xiàng)智能，每項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)涉及的智能問(wèn)題也各有側(cè)重（見(jiàn)表一）。

《裙子制版》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中的“基本能力”“知識(shí)領(lǐng)域”是為了解和檢核任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的。每種任務(wù)活動(dòng)培育的能力各有側(cè)重，其所屬知識(shí)領(lǐng)域也各不相同。如在“分析自我”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，主要鍛煉學(xué)生的階段規(guī)劃和終身學(xué)習(xí)能力，表達(dá)、溝通與分享能力；其所屬知識(shí)領(lǐng)域包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)、時(shí)尚與造型。因此，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)側(cè)重語(yǔ)文智能和自然觀察智能。（見(jiàn)表二）

表二：《裙子制版》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

二、“以生為本” 情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定

《裙子制版》學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的擬定主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式三個(gè)方面。

教學(xué)目標(biāo)制度要明確教師和學(xué)生要完成的工作情境，并能為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有意義的內(nèi)容、活動(dòng)和資源設(shè)計(jì)或選擇的引導(dǎo)。如“發(fā)展變遷”任務(wù)中，不但明確了設(shè)定裙子的概念、歷史發(fā)展軌跡、裙子款式特征等三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而且還明確這三個(gè)任務(wù)活動(dòng)的目標(biāo)：解釋裙子概念、描述裙子的歷史發(fā)展軌跡和款式特征，為教師和學(xué)生的結(jié)合評(píng)價(jià)提供必要的引導(dǎo)（見(jiàn)表三）。

表三：《裙子制版》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)計(jì)劃表和各類教學(xué)媒體?！秾W(xué)習(xí)計(jì)劃表》要緊扣要完成的教學(xué)目標(biāo)，以較高層次、綜合性的活動(dòng)為主貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，如“發(fā)展變遷”學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生從不同時(shí)期的影視題材入手，分析影片中的女主人公裙子的造型特征和藝術(shù)風(fēng)格（見(jiàn)表四）。

表四：《裙子制版》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單

教學(xué)媒體可包括非投影視聽(tīng)媒體、投影視聽(tīng)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、視聽(tīng)媒體和綜合操作媒體等。從多元智能理論的角度來(lái)看，不同的教學(xué)媒體可以提供多元的學(xué)習(xí)渠道，以利于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)組織活動(dòng)中要善用各種媒體，以提高教學(xué)效果（見(jiàn)表三）。

情境化評(píng)價(jià)中除了采取口頭報(bào)告、作品評(píng)價(jià)和檔案評(píng)價(jià)，還可采用觀察評(píng)價(jià)、實(shí)際評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，情境化評(píng)價(jià)時(shí)，將評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)相結(jié)合。因此，還要從學(xué)生平常的行為表現(xiàn)、問(wèn)題討論、作品創(chuàng)作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這部分的評(píng)價(jià)則應(yīng)由教師、家長(zhǎng)、同學(xué)和自己等共同完成，使之評(píng)價(jià)更加全面、可靠、真實(shí)。為了了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與學(xué)業(yè)發(fā)展，可采用實(shí)際評(píng)價(jià)、多元智能檔案評(píng)價(jià)等。

三、“以生為本” 情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

“以生為本” 情境化評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，依起始活動(dòng)、發(fā)展活動(dòng)、綜合活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換劃分為三至六個(gè)流程；設(shè)計(jì)時(shí)要融入多元智能的教學(xué)策略以及運(yùn)用多元教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)別化教學(xué)等，使不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能通過(guò)多種不同的方式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成效（見(jiàn)表五）。教學(xué)活動(dòng)安排中，需考慮并說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的組織形式，如全班、小組、配對(duì)、個(gè)別等；還要保留彈性空間，根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)、能力、表現(xiàn)作適度的調(diào)整，切勿墨守既定的計(jì)劃。

表五：《裙子制版》教學(xué)流程設(shè)計(jì)

四、“以生為本”情境化評(píng)價(jià)之教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

情境化評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)于其它教學(xué)評(píng)價(jià)有其獨(dú)到之處，應(yīng)用當(dāng)中仍需多思。

1.課程教學(xué)的多元智能問(wèn)題

“情境化評(píng)價(jià)任務(wù)活動(dòng)是否要用到所有的多元智能？”答案是否定的。多元智能的應(yīng)用是需要根據(jù)教學(xué)目的、教師和學(xué)生實(shí)際情況而定，無(wú)須片面求全。情境化任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)以多元智能為切入點(diǎn)，既適合自己的教學(xué)風(fēng)格，又有助于學(xué)生多元智能發(fā)展，提高學(xué)生的操作技能。

2.課程教學(xué)的教師問(wèn)題

《裙子制版》情境化評(píng)價(jià)課程教學(xué)，要求教師不但要具備裙子制版的職業(yè)能力，而且還具備觀察和分析學(xué)生個(gè)體智能差異的能力，善于采取情境化評(píng)價(jià)方法，利用多元智能教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。如果能夠組建教師團(tuán)隊(duì)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果一定會(huì)更加明顯。

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馬萬(wàn)林（1975-）。碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院高級(jí)工藝美術(shù)師，主要從事服裝結(jié)構(gòu)與工藝教學(xué)。

本文系2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“以生為本”的多元教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（ZJB2012010）成果