《渴望生活——梵高傳》閱讀教程

黃翀

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 閱讀《渴望生活——梵高傳》，了解梵高生平，通過(guò)欣賞梵高作品學(xué)習(xí)他執(zhí)著追求的精神。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文、批注字句或段落，引導(dǎo)學(xué)生多元化深入解讀。

3. 通過(guò)討論交流、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等方式將讀書(shū)收獲立體化、活動(dòng)化。

二、教學(xué)內(nèi)容

主要內(nèi)容：《渴望生活——梵高傳》（歐文·斯通著，常濤譯;北京十月文藝出版社，2008年版）

輔助材料：

1.《生活在低處，靈魂在高處——永恒的<梵高傳>》（作者：丁寧）

2.《讀一讀<渴望生活：梵高傳>》 ? ? ?（作者：劉海燕）

3.《細(xì)膩傳神見(jiàn)真功——讀歐文·斯通的<梵高傳（節(jié)選）>》（作者：王松泉、王靜義）

4.《兄弟情綻放了“向陽(yáng)花”——品讀<梵高傳>中提奧形象》（作者：易延堅(jiān)）

5.《執(zhí)著鑄就輝煌，創(chuàng)造凝成不朽——<梵高傳（節(jié)選）>導(dǎo)讀》（作者：唐仕倫）

6《最后的梵高》（作者：馮驥才）

7《投給燃燒的感情》（作者：林清玄）

8.《火中取栗的人》（作者：周晗）

9.《親愛(ài)的文森特·梵高》（作者：安妮寶貝）

10.《阿爾的太陽(yáng)——給我的瘦哥哥》（作者：海子）

三、教學(xué)時(shí)間

四周

四、教學(xué)計(jì)劃

第一周：激趣導(dǎo)入——讓學(xué)生“愛(ài)”上梵高

（一）教學(xué)重點(diǎn)：了解梵高生平、作品及創(chuàng)作背景。

（二）具體要求：布置學(xué)生閱讀書(shū)籍并收集梵高相關(guān)生平資料，制作成PPT，以小組為單位課堂展示。

（三）展示內(nèi)容示例：介紹梵高生平、代表畫(huà)作及其背后的故事;播放刻畫(huà)梵高的民謠;高度評(píng)價(jià)《梵高傳》的價(jià)值;甚至對(duì)書(shū)的封面、封底都做動(dòng)情的解說(shuō)。

（四）輔助材料：《生活在低處，靈魂在高處——永恒的<梵高傳>》《讀一讀<渴望生活：梵高傳>》《梵高畫(huà)作欣賞》、網(wǎng)站“梵高藝術(shù)館”全部?jī)?nèi)容。

第二周：讀書(shū)指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美

（一）教學(xué)重點(diǎn)：理清梵高的人生經(jīng)歷，分析梵高人物性格。通過(guò)分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語(yǔ)言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖。

（二）具體要求：布置學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、小論文、對(duì)詞語(yǔ)或段落進(jìn)行批注、填寫(xiě)傳記閱讀積累表。教師從旁輔導(dǎo)，選出優(yōu)秀的批注和讀書(shū)筆記進(jìn)行交流;組織學(xué)生閱讀輔助材料，提高學(xué)生閱讀的廣度、深度。

（三）學(xué)生批注示例：“讀溫森特獨(dú)白式的告別時(shí)，腦海里涌現(xiàn)起許多閱讀過(guò)的片段，那些鮮活的或已經(jīng)死去的生命，一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在眼前，有股想哭的沖動(dòng)。這種情緒深深地把我?guī)нM(jìn)書(shū)里的每一個(gè)文字，這種感動(dòng)源于一種悲涼但有力地陳述，而非煽情的修辭?！?/p>

（四）輔助材料：《細(xì)膩傳神見(jiàn)真功——讀歐文·斯通的<梵高傳（節(jié)選）>》《執(zhí)著鑄就輝煌，創(chuàng)造凝成不朽——<梵高傳（節(jié)選）>導(dǎo)讀》《兄弟情綻放了“向陽(yáng)花”——品讀<梵高傳>中提奧形象》。

第三周：讀書(shū)交流——暢談感受，鼓勵(lì)多元解讀

（一）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課堂討論交流，讓學(xué)生從梵高的人生獲得有益的啟示，并形成一定深度的思考和判斷。

（二）具體要求：在課堂上和學(xué)生“聊書(shū)”，學(xué)生提出問(wèn)題，互相交流解答，能對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生就傳記反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，嘗試進(jìn)行評(píng)論性文章寫(xiě)作。

（三）討論問(wèn)題示例：評(píng)價(jià)與他“死也不分離”的好弟弟提奧;探討梵高一生尋找的“橘黃色”的深層涵義、如何看待梵高的自殺行為、將梵高和《活著》當(dāng)中的富貴進(jìn)行比較……并可從文本衍生開(kāi)來(lái)，討論假設(shè)性問(wèn)題——你愿不愿意經(jīng)歷梵高的生命？梵高的身上，是不是證實(shí)了馬克思說(shuō)的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”？如果梵高求婚、傳教成功，他會(huì)不會(huì)是一位成功商人或偉大牧師？梵高更愛(ài)生活，還是更愛(ài)自己？

（四）輔助材料：《最后的梵高》《投給燃燒的感情》《火中取栗的人》《親愛(ài)的文森特·梵高》《阿爾的太陽(yáng)——給我的瘦哥哥》。

第四周：讀書(shū)展示——將讀書(shū)收獲立體化、活動(dòng)化

（一）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)內(nèi)容搶答賽、短劇表演、手抄報(bào)展示、詩(shī)歌朗誦、寫(xiě)推薦詞等活動(dòng)探究作品主題及人物性格。

（二）具體要求：師生共同商議將梵高一生分成三個(gè)階段，并將學(xué)生分成三組。讓學(xué)生從讀書(shū)筆記、批注中歸納梵高不同時(shí)期的生活樣貌和精神狀態(tài)，繼而探討合適的表演形式，設(shè)計(jì)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。

（三）讀書(shū)報(bào)告會(huì)流程：

1. 激發(fā)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

以梵高作品拍賣(mài)會(huì)的形式展示梵高著名畫(huà)作，通過(guò)學(xué)生估價(jià)與畫(huà)作的實(shí)際價(jià)格對(duì)比，導(dǎo)入讀書(shū)會(huì)。

2.活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一：小組專(zhuān)題閱讀匯報(bào)

【第一組】前期——序幕（倫敦）、第一卷（博里納日）

（1）展示形式：內(nèi)容搶答賽。

（2）提出問(wèn)題：梵高嘗試過(guò)很多職業(yè)，可最終他選擇了繪畫(huà)，對(duì)此你有什么想法？

【第二組】中期——第二至五卷（埃頓、海牙、紐恩南、巴黎）

（1）展示形式：通過(guò)一幕短劇來(lái)體現(xiàn)梵高走上繪畫(huà)藝術(shù)道路時(shí)遭遇的挫折和質(zhì)疑，表現(xiàn)出他面對(duì)困難時(shí)的執(zhí)著和積極向上的人生態(tài)度。

（2）讀書(shū)筆記交流。

（3）提出問(wèn)題：梵高生前無(wú)人關(guān)注，死后卻名揚(yáng)萬(wàn)里，你認(rèn)為梵高這一生最大的成就是什么？從中你得到什么樣的啟示？

【第三組】后期——第六至八卷（阿爾、圣雷米、奧維爾）

（1）展示形式：A.手抄報(bào)、書(shū)法展示。B.朗誦第三部分梵高經(jīng)典文段，表現(xiàn)梵高獨(dú)特的藝術(shù)追求、人生理想和心路歷程。

（2）提出問(wèn)題：本書(shū)書(shū)名是“渴望生活”，梵高渴望怎樣的生活？

活動(dòng)二：閱讀感悟——問(wèn)題討論環(huán)節(jié)

就剛才活動(dòng)一中各小組出示的三個(gè)問(wèn)題集體探討。

活動(dòng)三：寫(xiě)作拓展——為《梵高傳》寫(xiě)推薦詞

借鑒“感動(dòng)中國(guó)”的頒獎(jiǎng)詞的語(yǔ)言形式，為《梵高傳》寫(xiě)推薦詞，吸引親朋好友讀這本書(shū)。

五、教學(xué)成果

PPT、讀書(shū)筆記、評(píng)論性小論文、改編劇本、改編詩(shī)歌、手抄報(bào)、書(shū)法作品。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 過(guò)程性評(píng)價(jià)：每一個(gè)讀書(shū)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與性高。讀書(shū)筆記中，寫(xiě)出了自己對(duì)作品的深入解讀;討論交流時(shí)，學(xué)生不僅“入乎其內(nèi)”與文本對(duì)話(huà)，也“出乎其外”與自己對(duì)話(huà);讀書(shū)報(bào)告會(huì)上，各個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們搶答爭(zhēng)先恐后，短劇表演惟妙惟肖，交流在理在情，朗誦感情充沛……充分的前期工作與默契的現(xiàn)場(chǎng)展示讓讀書(shū)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)高潮迭起。

2. 結(jié)論性評(píng)價(jià)：此次讀書(shū)會(huì)歷時(shí)一個(gè)多月，帶給學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)料。許多學(xué)生主動(dòng)要求老師推薦好書(shū)，關(guān)心下一次讀書(shū)會(huì)的時(shí)間。學(xué)生之間交流的就不僅是游戲了，還有更熱門(mén)的話(huà)題：你在讀什么書(shū)？有家長(zhǎng)反饋，孩子似乎突然長(zhǎng)大了，且養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。而老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量逐步提升，寫(xiě)作中開(kāi)始有獨(dú)特的感受和深度的思考。逐步開(kāi)展對(duì)讀整本書(shū)、讀一個(gè)作家、讀一類(lèi)作品的讀書(shū)活動(dòng)的嘗試。

七、教學(xué)反思

“讀一本書(shū)，猶如與一個(gè)高尚的人對(duì)話(huà)。”一本好的人物傳記，是進(jìn)行情感教育、理想教育的最好讀本，具有潛移默化的教育功能，在閱讀和思考中，往往會(huì)影響個(gè)人性格的塑造和世界觀的形成。再者，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，許多傳記作者本身具有很高的文學(xué)造詣，其作品能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞和使用能力的提升。

選擇帶領(lǐng)學(xué)生讀《梵高傳》，不單純局限于了解梵高生平、欣賞梵高作品，更希望學(xué)生讀懂他的內(nèi)心，感受他的熱情，學(xué)習(xí)他執(zhí)著追求的精神;同時(shí)，《梵高傳》作者歐文·斯通被譽(yù)為“傳記小說(shuō)之父”，閱讀他的傳記可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

本次閱讀活動(dòng)共分四周進(jìn)行，在導(dǎo)讀課上，通過(guò)學(xué)生自主宣傳、介紹此書(shū)，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明白，讀一本傳記，不僅局限于讀這本傳記本身，與本書(shū)、傳主相關(guān)鑒賞、評(píng)價(jià)、研究類(lèi)的文章著作，都要輔助閱讀，這可以大大提高閱讀的廣度、深度。因此在讀書(shū)過(guò)程中，教師推薦大量閱讀輔助材料，輔助學(xué)生在讀書(shū)筆記和小論文的寫(xiě)作中加上自己獨(dú)特的感受和深度的思考。

討論交流是推進(jìn)閱讀的重要環(huán)節(jié)。邊讀書(shū)邊交流，不僅在每周閱讀課上交流，在課外也時(shí)不時(shí)與學(xué)生“聊書(shū)”。這對(duì)學(xué)生的閱讀既是督促又是激勵(lì)。學(xué)生帶著自己的閱讀感受表達(dá)、討論、傾聽(tīng)，在民主寬松的氛圍中獲得不一樣的作品解讀。

隨著閱讀的深入，同學(xué)們迫不及待地想通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)分享讀書(shū)的收獲和體驗(yàn)。師生共同商議將梵高一生分成三個(gè)階段，分別表現(xiàn)梵高不同時(shí)期的生活樣貌和精神狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)自己喜愛(ài)，自由組成三組，選出組委會(huì)。老師拋出主導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：每一部分中最能體現(xiàn)梵高個(gè)人魅力的地方在哪里？什么方式最能展現(xiàn)你們組的閱讀感受？通過(guò)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生從自己大量的讀書(shū)筆記、批注中去歸納、尋找答案，繼而探討合適的表演形式。在讀書(shū)展示中，各個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生們搶答爭(zhēng)先恐后，短劇表演惟妙惟肖，交流在理在情，朗誦感情充沛……充分的前期工作與默契的現(xiàn)場(chǎng)展示讓讀書(shū)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)高潮迭起。期間，老師還需針對(duì)實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。