校長進課堂要有三種意識

由洪曉

校長進課堂，了解、掌握課堂教學的實際情況，并根據實際提出建議或做出決策，這是學校教學工作的常態(tài)，對學校教學工作的重要性不言而喻。但在現實中，有些校長進課堂是不得已而為之。有的只是因為要陪同領導或要評優(yōu)拍板時，才走進課堂。有些校長進課堂，只是裝裝樣子，聽課是假，作秀才是真。這樣走進課堂不僅了解不了教學實際，提不出具體的指導意見，還助長了形式主義作風，不利于校長提高自身素質、增強能力，也不利于做出科學決策。要真正在教師課堂教學中有所收獲，校長走進課堂應有三種意識。

樹立問題意識。教師進課堂前要備課，研究教材、教法，研究學生。校長走進課堂前也要“備課”，要研究聽課的主要目的，要傳達的信息、了解的情況;要研究聽課的對象，即研究老師、學生，了解聽課的班級。也就是說要有問題意識，在解決課堂教學問題中提高教學質量。如果沒有問題意識，只是走馬觀花，做表面文章，或者遇到問題繞著走，回避矛盾，裝聾作啞，不敢觸及學校已有的深層次問題，如教師素質亟需提高，教師的敬業(yè)精神亟待加強，學生學風需要轉變等，那么校長的聽課不僅會變得毫無意義，而且會助長學校的浮躁作風。帶著問題進課堂，就是要窺一斑而見全豹，既看到課堂教學中的經驗，又看到存在的問題，還看到了本校教學中的難點，從而從問題中尋找差距，在難點上謀劃破解的辦法。

樹立反饋意識。校長進課堂聽課不能聽完就拍屁股走人，剩下來的工作由其他人去做，自己只聽聽匯報就行了。校長再忙也要參與評課，要有反饋的意識，通過聽課、評課，針對教學實際，把自己對課堂教學的思考、建議，通過評課傳達給老師。把教學中存在的問題及自己的建議，與教師進行溝通交流，共同尋求解決之道。把教師在教學中展現出的亮點，及時加以總結，尋找其成功的原因，并作為典型推廣。

樹立總結意識。不少人信奉“外來的和尚會念經”，把外校的教學經驗奉為圭臬，盲目跟風，熱衷于“新模式”。不可否認，名校的經驗肯定有值得借鑒之處，但完全“拿來”未必適用。而本校在課堂教學中出現的一些經驗，更應該引起校長的重視，因為它更適合學校的教學實際，更有推廣的價值。如果校長能潛下心來研究本校教師的一些好的課堂教學經驗，并結合教育理論、先進經驗進行思考，極有可能形成課堂教學改革的新思路，形成對課堂教學的規(guī)律性認識，在本校的課堂教學中不斷實踐、探索、完善，從而形成本校獨特的課堂教學模式，把本校的課堂教學水平提高到一個新的高度，無疑這是校長進課堂的終極目的。