唯有真實，才能落實

梁鳳志

著名教育家陶行知先生告訴我們：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！痹谝欢ㄒ饬x上說，這句話更像在提醒我們教師：你自己要做一個真實的人，也要教育學生做一個真實的人?？墒俏覀兊恼Z文課堂，似乎離真實越來越遠了。

現(xiàn)象：亂花漸欲迷人眼

學習金字塔理論作為高效課堂的理論依據(jù)之一，的確很有必要學習，但有的學校把它當作圣旨一樣背誦、默寫，卻不太有必要?！坝懻撌綄W習”即是新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中的“合作學習”。它只是眾多的學習方式之一，但不是所有學生都喜歡討論式學習，有時我們也應尊重學生的個性差異，不要每次都搞討論式學習。我們的班級本來就有學習小組，有小組長，有評比、有競爭的，并不是一定要“圍桌而坐”才叫學習小組。在課堂教學改革中，我們要做的不是“依瓢畫葫蘆”或花樣百出，而應該實事求是，揚長避短，在繼承的基礎上創(chuàng)新。

“把教師放下來”“把講臺讓給學生”等提法有些絕對，會誤導一部分教師?？梢宰寣W生“站出來”，但為什么要“把教師放下來”呢？講臺是教師發(fā)聲的地方，也可以是學生發(fā)聲的地方，為什么要“讓”呢？學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，師生并非課堂中的一對矛盾，他們是平等的，教學應在師生平等對話的過程中進行，而教師是這平等對話中的首席。

過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導作用，一部分教師在學新模式的過程中東施效顰。筆者聽過三節(jié)公開課，都采用小組合作學習后學生上臺當小老師的教學模式，總體感覺是教學效率低，教學目標達成度低。

案例一：二年級上冊生字教學。

小組合作學習后，一學生上臺當小老師了：“同學們，我教大家‘空字。跟我讀：kōng，‘天空的‘空，空、空、空，天空、天空、天空?！兆质巧舷陆Y構，上面是‘穴，下面是‘工。我還會組詞：太空、空間、空中。我還會造句：天空上有朵朵白云?！备懤m(xù)有學生上臺匯報，每一個匯報的學生教學每個生字都幾乎一個腔調，臺下的學生跟著讀得口干舌燥。

點評：漢語言文字的教學本來就應該美一點，有趣一點，特別是低年級的識字教學更應該賦予人文的情愫。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首歌，一個漢字就是一個故事，如果每一個生字都用同一個腔調去教學，美感和樂趣就會蕩然無存。如果低年級的生字教學是這樣的單調枯燥，學生很難建立起對母語的感情。

案例二：四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學。

小組合作學習后，一個小組集體上臺教生字，十三個生字不分難易全帶讀了一遍。（其實“詞”“頁”等字學生已經(jīng)很熟悉，根本不用再教學。）然后教大家怎樣記住字形，不外乎左邊是什么，右邊是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一個“頁”字，一個小老師說：“同學們，‘頁字我們不知道怎樣才能記住，請你們來幫忙?！边@不是沒話找話嗎？結果生字教學這個環(huán)節(jié)花去了接近三十分鐘。

點評：中年級的閱讀教學承擔著句、段的訓練，各個環(huán)節(jié)的教學時間應該有一個科學合理的劃分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。兩個課時的教學如果變成了三個課時甚至四個課時，那絕對不是高效的教學。

案例三：六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學。

小組按預習單的提示合作學習嘎羧臨終前四個感人場景后，其中兩個小組輪流上臺展示匯報。兩個小組的做法基本相同，都是先讀句子，談體會，再請其他小組質疑。筆者注意到，無論是臺上小老師談的體會還是臺下學生的回答，基本上都是教師教學用書中的解讀，而且學生早在書上做好了批注，不同小組的學生就同一句話的批注基本一樣。這有兩種可能：其一因為是公開課，教師為了證明“學生也能當小老師”，為了展示新的教學模式，事前進行了演練;二是學生在預習時照著“教材解讀”一類的參考書把答案抄下來，匯報時就照著讀。

點評：閱讀教學應尊重學生的個性化理解，不應強求一致性的解讀。生本課堂應該盡量把預設隱藏起來，教師要多關注學情，并利用現(xiàn)場生成的資源進行即時的設計。否則，無論形式怎樣變，本質仍然一樣：教教案。

三節(jié)課的共同點都脫離實際，忽略學情，不是機械呆板就是虛假，浪費了許多寶貴的時間。這不能怪學生，一個小學生，無論怎么培養(yǎng)，都是無法和受過專業(yè)訓練的、有豐富閱歷的教師相比的。只能怪我們教師理論儲備不足，盲目跟風，變成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打鐵還需自身硬

語文課程具有工具性的特點，在語文的課堂上，學生應該積累知識，掌握策略，學習表達，而不是當教師教學的二傳手，當教學參考書的搬運工。語文課程又具有人文性的特點，語文課堂要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，學會分辨美丑善惡，學會做一個真實的人，因此虛假和功利不可以進入課堂中。

如何讓美的元素在語文課堂中綻放，如何突出語文教育的特點，決定因素不在于理念和模式，而在于教師自身的語文素養(yǎng)。打鐵還需自身硬，與其疲于奔命地去學習各種模式，弄得自己無所適從，倒不如靜下心來多讀書，多鉆研教材，多反思教學，多做點教學設計，實實在在地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。于永正、賈志敏等老前輩不就是靠著一支粉筆一張嘴得到無數(shù)好評的嗎？那是因為兩位前輩功力深厚，課堂實在，學生能學有所得。

有兒童、有文化、打基礎、重語用、高效益的語文課堂才是真實的課堂，追求真實的語文課堂是課堂教學改革的初衷。不忘初心，求真求實，新課程的理念才能落地生根，語言文字運用的訓練才能落到實處。