專業(yè)認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐

江學(xué)良等

摘要：專業(yè)認(rèn)證是土木工程專業(yè)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)人才社會適應(yīng)性的必然趨勢。以中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)認(rèn)證為例，從人才培養(yǎng)理念與專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理制度與管理模式、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以及專業(yè)教育特色等方面對土木工程專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深入分析和探索，以期為土木工程專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證提供參考。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；專業(yè)認(rèn)證；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2015）01002907專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計(jì)劃實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)協(xié)會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)的大學(xué)教育提供質(zhì)量保證[1]。土木工程專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證是由住房城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會組織工程教育者與工程專家對土木工程專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證土木工程行業(yè)從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求。專業(yè)認(rèn)證不同于教育部組織的本科教學(xué)工作水平評估，本科教學(xué)工作水平評估主要針對學(xué)校整體的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與專業(yè)基礎(chǔ)課程和通用課程進(jìn)行重點(diǎn)評估，是對高校整體水平和綜合辦學(xué)能力的評估。專業(yè)認(rèn)證與本科教學(xué)工作水平評估相比，具有國際等效、目標(biāo)定位、能力導(dǎo)向、與持續(xù)改進(jìn)等特征[2]。專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)培養(yǎng)國際化人才，追求國際可比性與等效性?！度A盛頓協(xié)議》是當(dāng)今世界最有影響力的工程教育認(rèn)證聯(lián)盟，其會員國承認(rèn)各國專業(yè)認(rèn)證的各個環(huán)節(jié)與相應(yīng)的政策、準(zhǔn)則和方法類似，設(shè)置的課程與所需的知識基本一致，具有可比性；同時(shí)也承認(rèn)經(jīng)過認(rèn)證的各國工程專業(yè)的畢業(yè)生能力在滿足工程實(shí)踐的基本要求上具有實(shí)質(zhì)等效性，截至2012年《華盛頓協(xié)議》簽約方共15個。中國在2013年完成簽約，成為其會員國[3]。專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，將關(guān)注點(diǎn)從“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)生會做什么”。專業(yè)認(rèn)證是用“自己定的尺子量自己的工作”，重點(diǎn)考查人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與人才培養(yǎng)的實(shí)效。此外，專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為此要建立有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以確保改進(jìn)效果。鑒于歷史原因，土建類專業(yè)（土木工程、建筑學(xué)、給水排水、城市規(guī)劃、建筑環(huán)境與設(shè)備以及工程管理專業(yè)）的工程認(rèn)證一直由住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部各專業(yè)評估委員會組織實(shí)施，故工程認(rèn)證一直沿用以前的稱謂，稱之為“專業(yè)評估”。

中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程專業(yè)隸屬于土木工程與力學(xué)學(xué)院，下設(shè)建筑工程、道路橋梁工程與城市地下空間工程三個方向（2013年9月按新專業(yè)招生），在2013年8月提交了專業(yè)評估的申請報(bào)告，并在2013全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估文件出臺以后按照新文件的要求認(rèn)真撰寫了自評報(bào)告，于2014年5月26日至5月28日接受了評估委員會專家組的現(xiàn)場視察。專家組對學(xué)校土木工程專業(yè)的辦學(xué)條件與辦學(xué)水平給予了較高的評價(jià)，學(xué)校土木工程專業(yè)順利通過了專業(yè)評估。學(xué)院在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施方面進(jìn)行了大膽探索，為學(xué)院可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

一、端正人才培養(yǎng)理念，重新審視專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)理念是教育思想的體現(xiàn)，對人才培養(yǎng)有著重要影響。為順應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展，教育工作者首先應(yīng)該端正人才培養(yǎng)理念，摒棄不符合時(shí)代要求、不符合教育規(guī)律的陳腐理念，樹立以人為本、全人教育和終身教育的理念[4]。為此，要求全體教師與教學(xué)管理人員在教學(xué)實(shí)踐中貫徹以人為本的理念，面向?qū)W生，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；貫徹全人教育的理念，了解學(xué)生性格、能力、經(jīng)驗(yàn)與心理需求等情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)共同增長；貫徹終身教育的理念，注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)的四大支柱：會認(rèn)知、會做事、會共同生活、會生存。

高等建筑教育2015年第24卷第1期

江學(xué)良，等專業(yè)認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐

專業(yè)定位是否準(zhǔn)確決定著培養(yǎng)的人才是否能夠滿足市場需求，也決定著是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求。專業(yè)定位應(yīng)根據(jù)行業(yè)和社會需求，以及學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、地域特點(diǎn)確定培養(yǎng)人才的類型和主要服務(wù)面向。為達(dá)到專業(yè)評估要求，學(xué)院對土木工程專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求重新進(jìn)行了審視。

學(xué)校土木工程專業(yè)創(chuàng)辦近30年來，其生源主要來自湖南省及周邊省市，自2012年在全國實(shí)現(xiàn)“一本”招生以后，生源地更加多樣，畢業(yè)生就業(yè)地也主要集中于湖南省與周邊省市，就業(yè)單位主要是中鐵、中建、中交、中隧等國有大型企業(yè)與省內(nèi)大中型施工單位。中南林業(yè)科技大學(xué)是一所以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展國際教育和留學(xué)生教育；以林為特色，理工農(nóng)并進(jìn)，經(jīng)管法文結(jié)合，文理滲透；培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新型高級專門人才的多科性教學(xué)研究型大學(xué)。土木工程專業(yè)依據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)面向、地域特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校建設(shè)多科性教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位與實(shí)際，順應(yīng)國家“中部崛起”戰(zhàn)略的需要，將土木工程專業(yè)定位為：立足中南，輻射全國；面向土木工程技術(shù)與管理行業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

根據(jù)土木工程專業(yè)的定位與就業(yè)市場的反饋，將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握土木工程學(xué)科基本原理和基礎(chǔ)知識，受到工程師素質(zhì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠從事土木工程項(xiàng)目施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理，以及在投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

畢業(yè)要求是指土木工程專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求?！度A盛頓協(xié)議》中的畢業(yè)生屬性概要是由一組獨(dú)立的、可評估的畢業(yè)生基本要求組成，每項(xiàng)要求表示的是接受教育人員必須具備的素質(zhì)和潛在技能[4]。當(dāng)前對于未參加專業(yè)評估高校的土木工程專業(yè)而言，其學(xué)生的畢業(yè)要求比較簡單粗略，通常采用綜合性的描述來表達(dá)，其獨(dú)立性差、可評估性差。為解決這一問題，學(xué)院多次召開系主任會議，最終細(xì)化了畢業(yè)生在知識、能力與素質(zhì)方面的具體要求。比如：畢業(yè)要求中的知識要求分為“三個層次”和“五個方面”， “三個層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次，“五個方面”是指自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、工具知識、專業(yè)知識與相關(guān)領(lǐng)域知識等五個方面的知識。知識要求在“三個層次”上針對“五個方面”的知識做出了具體規(guī)定。

二、對照《專業(yè)規(guī)范》與專業(yè)評估要求，整合相關(guān)學(xué)科，優(yōu)化課程體系

表1課程設(shè)置、學(xué)分分配和畢業(yè)學(xué)分表課 程 類 別學(xué) 時(shí)學(xué) 分百分比/%公共課（必修）4322719.64基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課（必修）1 1046949.82專業(yè)課（必修）3041913.82公共選修課（任選，含公共藝術(shù)課）483（4）2.18學(xué)科基礎(chǔ)選修課（學(xué)科內(nèi)限選）12885.82專業(yè)選修課（專業(yè)內(nèi)限選）192128.73小計(jì)2 208138100實(shí)踐教學(xué)課程（含政治理論）22.25畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10思想政治素質(zhì)教育課程7.5合計(jì)177.5為配合專業(yè)評估，在通識教育課程平臺的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)學(xué)科大類的核心課程，確定了平臺核心課程，構(gòu)建了以“平臺課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求。整個課程體系被分為理論教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)與思想政治素質(zhì)教育課程四大模塊。理論教學(xué)課程分為公共課、基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)選修課。土木工程專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)分分配與畢業(yè)學(xué)分見表1。

課程設(shè)置充分考慮了各個模塊課程的比例是否恰當(dāng)，課程順序是否符合認(rèn)知規(guī)律。以建筑工程方向?yàn)槔?，該專業(yè)方向開設(shè)的主干課程以及課程之間的開設(shè)順序如圖1。此外，課程學(xué)時(shí)設(shè)置時(shí)既充分考慮了《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）[5]與評估文件[6]的要求，也考慮了專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)以及與畢業(yè)生的就業(yè)去向是否匹配等因素，《專業(yè)規(guī)范》推薦課程及學(xué)時(shí)與實(shí)際開設(shè)課程及學(xué)時(shí)的比較如表2。從表2可知，課程體系涵蓋《專業(yè)規(guī)范》所要求的力學(xué)原理與方法、專業(yè)技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理、結(jié)構(gòu)基本原理和方法、施工原理與方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等6個知識領(lǐng)域，課程學(xué)時(shí)比《專業(yè)規(guī)范》要求稍多，體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的要求。

堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)專題實(shí)踐、課外科技實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、課外社會實(shí)踐五個模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）重新定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整合實(shí)驗(yàn)室資源配置，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

1.教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

依靠各學(xué)科帶頭人和教授的力量，改變原有依附于理論教學(xué)由實(shí)驗(yàn)教師主導(dǎo)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心，理論課教師參與的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；改變以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，自主性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)8學(xué)時(shí)自主實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，遇到問題隨時(shí)咨詢實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師；結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，開設(shè)一些水平較高、緊跟研究前沿的綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，促使科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，為解決課內(nèi)學(xué)時(shí)的不足，鼓勵學(xué)生與教師針對具體問題，通過Email、QQ、MSN、E-learning等方式實(shí)現(xiàn)在線互動。

2.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以學(xué)院局域網(wǎng)為支撐，實(shí)行開放式管理，儀器設(shè)備與開放式課題對學(xué)生全面開放，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的意愿，申請開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題和指導(dǎo)教師，申請到的開放課題將得到實(shí)驗(yàn)中心一定額度的資助。通過開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和初步科研能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）強(qiáng)化畢業(yè)專題實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1.重視畢業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)

在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前，組織學(xué)生進(jìn)行為期兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)核心課程進(jìn)行回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位性質(zhì)（設(shè)計(jì)院或施工單位）對學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組配備1名教師對學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐。

2.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提早并延長畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間

根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將畢業(yè)實(shí)習(xí)提前至第7學(xué)期期末到第8學(xué)期的第2周，避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會，既便于學(xué)生安心進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，又為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備留有充足的時(shí)間。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，“模擬實(shí)踐”、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相互匹配

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目采用設(shè)計(jì)課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實(shí)施的實(shí)際工程項(xiàng)目。建筑工程方向的設(shè)計(jì)課題主要包括多層框架結(jié)構(gòu)房屋的施工圖設(shè)計(jì)與多層鋼結(jié)構(gòu)廠房的施工圖設(shè)計(jì)兩大類，道路橋梁工程方向的設(shè)計(jì)課題包括不同橋型的橋梁初步設(shè)計(jì)與高等級公路的施工圖設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容均包括方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工組織設(shè)計(jì)三大部分。為促使學(xué)生將已學(xué)的基本理論、設(shè)計(jì)方法與工程實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際操作過程中，盡量使模擬實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容相匹配，有利于學(xué)生在更深層次上理解和掌握有關(guān)知識。

（三）開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體，完善課外科技實(shí)踐平臺

以“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)模型競賽、工程制圖競賽等為主要平臺，充分發(fā)揮學(xué)生科技社團(tuán)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、探索未知和解決問題的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生參與教師的各類課題，培養(yǎng)學(xué)生科研與工程實(shí)踐能力。

（四）結(jié)合科研面向社會，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

1.創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)習(xí)教育基地

加大資金投入，建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)習(xí)教育基地。土木工程專業(yè)共有20個實(shí)習(xí)基地，涵蓋所有專業(yè)方向，其中“湖南省路橋集團(tuán)公司”于2009年被評為湖南省高校優(yōu)秀教學(xué)實(shí)習(xí)基地。為了使實(shí)習(xí)基地真正成為學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐平臺和教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的平臺，學(xué)院加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與合作，不定期召開座談會，共同商討實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展。

2.結(jié)合科研、面向社會，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

加強(qiáng)與施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐基地。

（五）融課外社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐為一體，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐對接

以社會實(shí)踐為依托，鞏固專業(yè)知識與專業(yè)技能。組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)報(bào)告會、生態(tài)中南林活動以及“三下鄉(xiāng)”活動等形式，開展與專業(yè)密切結(jié)合的社會實(shí)踐活動，錘煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)。比如在學(xué)生自行組織的學(xué)習(xí)報(bào)告會中，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)知識或工程實(shí)際問題為學(xué)習(xí)報(bào)告會的主題，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的交融。

四、完善教學(xué)管理制度，加強(qiáng)過程控制，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境

根據(jù)教育教學(xué)改革需要與專業(yè)評估要求，學(xué)校對原有的教學(xué)管理制度重新進(jìn)行了梳理、更新與完善，新編印了《中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)管理制度匯編》（2013），涵蓋教育法規(guī)、學(xué)籍與學(xué)位管理、學(xué)生管理、教務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、實(shí)踐教學(xué)管理、師資隊(duì)伍管理與建設(shè)、教學(xué)研究與改革等各個方面。學(xué)院根據(jù)學(xué)校制度，結(jié)合學(xué)院和專業(yè)實(shí)際構(gòu)建了學(xué)院的教學(xué)管理制度體系。

為提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過程控制，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與反饋機(jī)制。監(jiān)控體系涵蓋事前、事中、事后三個環(huán)節(jié)，事前監(jiān)控包括教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的制定與檢查、教材的審查、多媒體課件的審查、新開課程的試講等；事中監(jiān)控包括教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)生質(zhì)量信息員評價(jià)、校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程檢查等；事后監(jiān)控包括學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行評教、試卷分析等。將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息進(jìn)行分類管理，督導(dǎo)聽課評教、教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查等情況采取當(dāng)面交流，及時(shí)反饋；學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員反饋的信息經(jīng)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控與評估中心匯總，以書面形式反饋到學(xué)院及相關(guān)專業(yè)教師；教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查以及學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)的共性問題，經(jīng)過整理以會議通報(bào)的形式反饋。學(xué)院、教研室和教師根據(jù)監(jiān)控信息與反饋意見及時(shí)落實(shí)整改，學(xué)院組織相關(guān)人員進(jìn)行檢查。

結(jié)合學(xué)院與專業(yè)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，以確保實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的效果。譬如畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行學(xué)生與指導(dǎo)教師雙向選擇、全過程指導(dǎo)、“四階段”控制的模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在第7學(xué)期期末通過教務(wù)管理系統(tǒng)在網(wǎng)上申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，審核通過后向全體學(xué)生公開，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與意愿選擇設(shè)計(jì)課題與指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師再確定所指導(dǎo)的學(xué)生；在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程，學(xué)生在指定教室每天簽到，指導(dǎo)教師實(shí)行排班指導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查；畢業(yè)設(shè)計(jì)分為開題、中期檢查、答辯、成績評定四個階段，實(shí)行過程控制，每個階段學(xué)生必須將自己的設(shè)計(jì)成果上交指導(dǎo)教師審閱，以確保設(shè)計(jì)進(jìn)度與質(zhì)量。

五、建立內(nèi)部學(xué)者治學(xué)與外部同行評議結(jié)合的質(zhì)量評價(jià)體系，為持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)造條件

美國學(xué)者巴納特在1992年提出了高等教育質(zhì)量的“三角保障理論”，該理論認(rèn)為學(xué)術(shù)權(quán)力、政府權(quán)力和市場權(quán)力決定著國家的高等教育系統(tǒng)。學(xué)術(shù)權(quán)力強(qiáng)調(diào)內(nèi)適質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)高等教育的學(xué)術(shù)質(zhì)量；政府權(quán)力強(qiáng)調(diào)高等教育在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響力；市場權(quán)力強(qiáng)調(diào)外適質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)高等教育在雇主、行業(yè)、就業(yè)中的成果[7]。土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才是直接面向土建行業(yè)，面向社會，因此在質(zhì)量評價(jià)過程中既要尊重校內(nèi)專家學(xué)者的意見，又必須吸納校外同行專家，工程專家、產(chǎn)業(yè)界人士、用人單位代表的意見。近年來，學(xué)院在建立內(nèi)部學(xué)者治學(xué)與外部同行評議結(jié)合的質(zhì)量評價(jià)體系方面進(jìn)行了探索，主要集中在以下幾個方面。

（1）在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，以座談會的形式邀請高校同行、工程專家與用人單位代表針對專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)分配、理論課程與實(shí)踐課程比例等問題展開深入探討。

（2）邀請工程單位專家擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)兼職指導(dǎo)教師，聽取他們在畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容、深度與廣度等方面的意見；邀請工程專家參與畢業(yè)答辯，并且每年在每個專業(yè)方向挑選1-2份畢業(yè)設(shè)計(jì)成果至校外專家，聽取他們對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評價(jià)意見。

（3）在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)生質(zhì)量等方面，采取走訪、問卷調(diào)查與座談會的形式同校外專家與用人單位建立聯(lián)系，收集專家對學(xué)校教育教學(xué)、管理及人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，收集用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量的評價(jià)意見。

另外，在學(xué)院內(nèi)建立教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，每學(xué)期期末對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并將課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果作為評價(jià)教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)和同行評價(jià)三個部分組成，評價(jià)結(jié)果與教師的職稱晉升、評優(yōu)評獎等掛鉤，實(shí)行獎優(yōu)罰劣。

這些評價(jià)制度的建立與完善，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)造了條件，學(xué)院要求相關(guān)部門與人員對存在的問題采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行整改，并監(jiān)督整改措施的落實(shí)。

六、立足學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，形成專業(yè)教育特色

中國開設(shè)土木工程專業(yè)的高校眾多，截至2014年5月通過住建部土木工程專業(yè)評估的高校有78所。不同的辦學(xué)思想、辦學(xué)歷史與辦學(xué)條件決定了高校的專業(yè)教育特色。中南林業(yè)科技大學(xué)是一所以林業(yè)為特色的多科性教學(xué)研究型地方性高校，學(xué)校土木工程專業(yè)在辦學(xué)過程中也形成了較為鮮明的專業(yè)特色。

（一）突出林業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科交叉，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識

作為中南地區(qū)唯一一所以“林業(yè)”為特色的多科性大學(xué)，立足于林業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)學(xué)科與土木工程學(xué)科間的交叉、滲透、融合與創(chuàng)新，形成了以“現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)工程材技術(shù)”“林草根系混交生態(tài)護(hù)坡技術(shù)”“綠色生態(tài)混凝土制備技術(shù)”為代表的 “生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)”的學(xué)科特色，并取得了良好的社會效益、生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)、道路景觀設(shè)計(jì)、現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)等課程，形成了具有林科特色的課程群，培養(yǎng)了學(xué)生基于“節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)水”生態(tài)環(huán)保理念的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院組織開展倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保、生態(tài)綠色的講座、演講，精心打造學(xué)院綠色文化品牌，開展了一些有影響力的標(biāo)志性活動，如“43210”生態(tài)中南林環(huán)保結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)制作賽等。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善了綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科拓展能力。依托結(jié)構(gòu)模型競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯等實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建了學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；谕聊竟こ虣z測中心、設(shè)計(jì)研究院等產(chǎn)學(xué)研平臺，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與縱橫向科研課題，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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