高中班級教學管理“六舉措”

劉林

高中班主任對班級的教學管理功能往往在班級德育管理工作中被弱化，甚至被湮沒，失去了應(yīng)有的地位。班級作為最小的學習群體，班級教學的管理理當有其自身的特點和相對獨立性，其地位無可取代。在日常教學實踐中，教師的教與學生的學必須有精心的組織和智慧的引導(dǎo)。本文試圖從學生的養(yǎng)成教育、學習環(huán)節(jié)的落實、學生自學的指導(dǎo)、班級學風的營造以及教師的學情研究和班科聯(lián)系等六個方面，對高中班主任的班級教學管理進行探討。

班級 教學管理 班主任

2009年8月教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》對班主任工作明確指出，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導(dǎo)師”。從以上表述不難看出，班主任作為“實施者”、“引領(lǐng)者”和“人生導(dǎo)師”角色的日常主要任務(wù)是“思想道德教育”和“學生管理”。而在實際操作中，將班主任及班主任工作完全納入到學校德育版塊的做法似乎已成為一件毋庸置疑的事情。當然，學生的“思想道德教育”屬于學校的德育范疇并無不妥；然而，將“學生管理”歸為德育工作就似乎略顯草率。班級日?！皩W生管理”工作紛繁復(fù)雜，主要可歸為兩類，即學生的生活行為管理和學習行為管理。顯然，“學習行為管理”屬于學習管理，而非德育管理。這種將學習管理完全湮沒在學校、班級龐大的德育教育框架內(nèi)的做法，勢必會導(dǎo)致學習管理工作地位不明、界域不清，從而影響到學習管理工作的實效。

班主任對學生學習行為管理工作的明確，使得班主任對其班級工作內(nèi)容的認識更為清晰和具體。因此，學生學習行為的管理一方面會直接受德育管理工作效果的影響，同時又有其自身的特點、要求及一定的相對獨立性。因此，單獨設(shè)計、組織和實施班級學習管理活動十分必要。鑒于學生的學與教師的教在現(xiàn)實中的相互依賴性和制約性，本文將試圖以班主任的身份從班級管理的角度對高中班級教學管理作幾點思考，以求教于方家。

一、重養(yǎng)成教育，忌急功近利

高中三年學習管理計劃是一盤棋，當有整體謀劃和全局意識。每個階段的學生學習行為管理都有其特點和側(cè)重點，而貫穿這一學習過程始終并直接決定學習效果的是學生的學習習慣。因此，高一年級初期學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育尤為重要。

良好學習習慣的養(yǎng)成，主要基于我們引導(dǎo)學生形成的兩種認識：一是高中學科知識點的復(fù)雜性（深度和廣度）會超出學生此前對新知識難度預(yù)期的經(jīng)驗；二是隨著知識難度的增加和學生自身智力發(fā)育水平的提高，高中生的學習方式也會有所不同。比如說高中的數(shù)學知識會更為抽象，邏輯思維和空間立體想象能力要求更高；高中物理知識也由對生活現(xiàn)象的觀察、思考和計算深入到對微觀、抽象理論甚至是超出我們生活經(jīng)驗的現(xiàn)象等問題的分析和推理。正是由于高中知識本身的諸多特點，就對高中新生的學習方式有了新的要求。如要養(yǎng)成高效聽講的習慣、主動思考和鉆研的習慣、獨立完成作業(yè)的習慣、存疑必問和有錯必糾的習慣、注重知識的生成過程而非死記結(jié)論的習慣，等等。

學習的養(yǎng)成教育尚需各科任教老師統(tǒng)一認識、齊抓共管、分科指導(dǎo)、有序推進。高一初期各科教師尤其要切忌急功近利、貪多求快，讓學生過早陷入題海而不能自拔。沒有引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的、穩(wěn)定的、有利于學生可持續(xù)發(fā)展的學習行為習慣，勢必會導(dǎo)致學生后勁不足。

二、重環(huán)節(jié)落實，忌務(wù)虛蹈空

有了前期各科學法的指導(dǎo)和學習習慣的培養(yǎng)，接下來的關(guān)鍵任務(wù)就是落實，也即學法的落實和習慣的落實。因為學法和學習習慣的出發(fā)點和歸宿都是落實好學習任務(wù)，從而掌握好知識點，培養(yǎng)好學科思維和能力，否則，圍繞學習所采取的一切方法和做法都不過是花拳繡腿，難堪大用。

具體到學習活動本身，可以將落實分解到學習過程的各個環(huán)節(jié)當中。比如課前預(yù)習、聽講與筆記整理、思考與質(zhì)疑、鞏固性練習、錯題整理、補償訓練以及拓展性訓練等每一個學習環(huán)節(jié)，都應(yīng)當有教師的全程監(jiān)控、指導(dǎo)和督促，并最終都有不同形式和能適應(yīng)學生個體差異的落實情況的檢測和評價方式，讓學生在這種師生的良性互動中認真完成好每一個學習環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，從而達到熟練掌握和運用知識的目標。所以，知識點的落實，關(guān)鍵在于學習過程的落實，在于過程中每一個環(huán)節(jié)的落實。

既然是過程中的環(huán)節(jié)，那么學習環(huán)節(jié)必定要依據(jù)學科和學情特點，遵從學習學科知識的一般規(guī)律而預(yù)設(shè)的一定的邏輯性和系統(tǒng)性。這種邏輯性和系統(tǒng)性對教學實踐的要求就是要注意教學流程的完整性和順序性。完整性即要求環(huán)節(jié)當環(huán)環(huán)相扣，步步推進；順序性即要求環(huán)節(jié)當自成系統(tǒng)，缺一不可。環(huán)節(jié)的邏輯性和完整性互相制約，相融共生。這也是落實教學環(huán)節(jié)的憑借和前提。

三、重自學指導(dǎo)，忌越俎代庖

與過去的學習形式相比，高中的自主學習被提升到更高的地位，自主學習的時間也大幅增加。學生自主學習是符合高中知識學習和學生智力能力發(fā)展特點要求的，是學生主動學習的重要表現(xiàn)形式，也是踐行新課改精神的重要體現(xiàn)。然而，學習形式變化的實質(zhì)是學習方式的變化。自主學習的本質(zhì)就是調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，變被動接受式學習為主動學習，確立學生學習的主體地位。這些現(xiàn)實的存在，要求教師不得不特別地重視學生自主學習的指導(dǎo)。

學生自主學習的指導(dǎo)可分為兩個層面和兩個維度。兩個層面，即科任教師層面和班主任層面；兩個維度，即宏觀的自主學習時間、內(nèi)容的安排和微觀的自主學習方法的指導(dǎo)。在眾多情況紛繁交錯的情況下，班主任的宏觀調(diào)控就顯得非常重要。首先，班主任要依據(jù)各學科特點和班情實際，給學生提供各科自習時間量的分配和時間點的確定的指導(dǎo)意見，讓學生有所參考。其次，班主任要引導(dǎo)學生認真分析自身學科學習特點、問題等現(xiàn)狀，以此確定學生自主培優(yōu)補差的學科，并制定相應(yīng)的自主學習計劃，不斷完善細節(jié)，并在科任教師的參與下共同督促落實。

學生自主學習意識的喚醒、指導(dǎo)、完善和強化，是教師培養(yǎng)和提高學生的學習能力、讓學生走向可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)。教師要注意將重點引導(dǎo)與細節(jié)指導(dǎo)相結(jié)合，將學生的自主學習作為學生通過深入思考、鉆研來獲取知識的重要方式來看待，對于適宜學生自學的內(nèi)容要大膽放手，充分激發(fā)學生的自學熱情，而不可越俎代庖，生生地剝奪學生自主思考探究的機會。

四、重學風營造，忌孤軍奮戰(zhàn)

學習是在教師指導(dǎo)下獲取新知的個體發(fā)展行為，這一個體發(fā)展行為又是以群體學習活動為依托的，因此，群體學習活動狀態(tài)即學風的建設(shè)將直接影響到個體的學習狀態(tài)和學習效果，班級學風的建設(shè)得到足夠的重視也是必須的。

班級學風，即班級的學習氛圍。學風建設(shè)其實就是良好學習氛圍的營造，主要側(cè)重于學生群體性的學習心態(tài)和狀態(tài)。在實施中可以堅持“一根主線”和“五步走”的戰(zhàn)略?！耙桓骶€”，即以“競爭”為主線。“五步走”，即在學習中通過“比、學、幫、趕、超”五步來實現(xiàn)自身學習成績跨越。“比”是指在學習過程中多與別人作比較，比速度、比效果、比落實、比進步，也可以是比書寫，讓學生在比較中找差距，找不足；然后取長補短，多多學習、借鑒他人成功的做法和經(jīng)驗?！皫汀笔侵竿瑢W間在學習上積極向有需求的同學提供力所能及的幫助，并以此來加深自己對知識點的熟練掌握程度?！摆s”是“學”的結(jié)果，“超”是“學”的目的；讓學生在學習借鑒和對自己、對他人的超越中不斷進步。而競爭意識是貫穿于這“五步”的主線。俗話說，為學似逆水行舟，不進則退?！案偁帯笔羌せ顚W生的學習熱情并使之保持持久學習動力的一種有效機制，也是良好學習風氣的一個顯著性標志。

有了以上認識，班主任在平時的班級活動設(shè)計中，就要注意將班風建設(shè)中的若干內(nèi)容有計劃地融入其中。比如可結(jié)合各學科特點，舉辦英語單詞聽寫比賽、化學式默寫比賽、語文演講比賽等提高學生學科學習興趣的各類學習比賽；也可結(jié)合學生的總體成績情況，幫助其確定個人的競爭對手，明確個人的競爭目標。通過班級活動來宣傳學風理念、激勵學風實踐、表彰學風先進等活動，讓每一個學生都能夠成為班級學風建設(shè)的參與者，讓每一個學生都能對學習保持持久的活力、熱情和斗志；最終，讓每一個班級成員都能在和諧、競爭的學習氛圍中取得進步，都能成為良好班風建設(shè)的受益者。

五、重學情研究，忌無的放矢

教師的教，是為了學生的學；教師在課前的各種準備也都是圍繞學生更好地學來展開的，也就是說，教師課前的準備內(nèi)容中不能有學情調(diào)查、研究材料的缺席。這也是增強教學的針對性、提高教學效率的必然要求。

班級學科學情的調(diào)查應(yīng)以科任教師為主，以班主任為補充、督促和整體協(xié)調(diào)。科任教師在日常教學中對班級學情的了解具有先天的優(yōu)勢和更敏銳的眼光，如通過對課堂學生聽講的反應(yīng)、課后學生作業(yè)的效果以及學生的提問等學習環(huán)節(jié)和細節(jié)，了解學生對新知識的掌握情況，進而判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，為下一步的教學設(shè)計和準備提供參考。班主任主要可以通過觀察、座談、問卷調(diào)查等方式，了解學生日常的學科學習心理、各科的知識難度、做題速度、作業(yè)量等情況，對學生反映集中的問題及時反饋給相關(guān)科目的教師，對涉及到學科沖突的問題要及時做好溝通和協(xié)調(diào)工作。真正做到科任教師的教學設(shè)計有學情研究的體現(xiàn)，班主任對班級教學管理有學情研究的反應(yīng)；也只有這樣的教學和管理才可能是高效的。

六、重班科聯(lián)系，忌單科為戰(zhàn)

科任教師是班級的重要組成部分，科任教師的組織和協(xié)調(diào)也是班主任班級管理工作的重要內(nèi)容。加強與各科任教老師的聯(lián)系主要可以通過常態(tài)化聯(lián)系和班科聯(lián)席會兩種方式進行。日常有問題及時反饋的常態(tài)化聯(lián)系，主要可針對班級管理、學生異常情況、學情的觀察等日常情況與各科教師互通有無，不斷優(yōu)化各自的管理和教學細節(jié)，提高工作的針對性和有效性。每次大型考試結(jié)束后召開的班科聯(lián)席會，可主要就考情分析、班情學情分析及下階段班級整體的工作思路等內(nèi)容進行交流，以此來達到全體教師以班級整體和發(fā)展的眼光來統(tǒng)一思想、認清現(xiàn)實、找準問題、確定策略和工作重點，為班級下階段工作明確方向、定好基調(diào)。

教師，是班級的教師，要有全局觀念和集體意識；既要立足本學科，又要放眼全局，以主人翁的態(tài)度積極參與到班級管理的過程當中，關(guān)心學生個體和班級的全面發(fā)展。堅決避免脫離班級整體發(fā)展實際、片面追求單科績效的教學行為發(fā)生。這樣以來，各科教師的積極性和智慧才會形成合力，達到效益的最大化。

班主任工作千頭萬緒，但萬變不離其宗。班級教學管理涉及的內(nèi)容看似繁雜，其實都是圍繞“學生的學”來展開的。班主任在班級管理工作中，要充分明確班級教學管理的地位、任務(wù)和目標，整體設(shè)計班級教學管理的活動，讓教學管理自成體系，形成系列，全面鋪開，逐層推進。班主任通過認真做好新生養(yǎng)成教育、督促落實好學習環(huán)節(jié)、細化自主學習指導(dǎo)、努力營造優(yōu)良的班級學風、重視學情的實時觀察研究和加強班科師師交流等工作的有效開展，必將在培養(yǎng)學生的知識與能力、技能與方法以及為整體推進學生的可持續(xù)發(fā)展能力提供更優(yōu)質(zhì)的教育教學服務(wù)。

【責任編輯 王 穎】