同伴合作 互利共贏

邱宗敏

我現(xiàn)在負(fù)責(zé)的這個班級從一年級起就由我接手，我既是他們的班主任，還是他們的語文老師，這樣的雙重身份，讓我在這群學(xué)生面前十分有威信。然而，在其他老師的課堂上，這群學(xué)生簡直就是“孫猴子”，于是我這個班主任常常就充當(dāng)了“滅火隊長”的角色，哪位老師的課堂失控了，我就往門口站一站。時間久了，老師的課堂安穩(wěn)了，我卻疲憊不堪，直接導(dǎo)致的后果是：體育課出了問題，體育老師讓學(xué)生直接來找我;美術(shù)課吵鬧了，班長直接來辦公室請我。我常常急得火燒眉毛。相對而言，我們班的數(shù)學(xué)老師，同時也是另一個班的班主任，她在自己負(fù)責(zé)的班也很有威信，但她的班級卻沒有出現(xiàn)這樣的情況，為此，我開始反思：

班級管理僅靠班主任一個人行嗎？

科任老師在班級管理中可以起到怎樣的作用？

學(xué)生為什么會更聽班主任的話？班主任有怎樣的魔力？

科任老師如何使用這種“魔力”讓班級管理達(dá)到最優(yōu)化呢？

在反復(fù)思考后，我弄明白了這種“魔力”。都說班主任是最小的“官”，既然是個“官”，那就意味著有權(quán)，學(xué)生信服的不是班主任，而是班主任手中的“權(quán)”，所以班上的學(xué)生在我面前如同溫順的貓，在其他科任老師面前就是調(diào)皮的小老虎了。為此，我采取了以下措施：

勤交流、樹威信，做科任老師的好助手

一年級下學(xué)期，我在開學(xué)之初組織各科任老師開了一個小會，讓科任老師對本班有大概的了解，幫助科任老師選好科代表。同時，我也經(jīng)常與科任老師交換意見，了解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動向，認(rèn)真聽取科任老師對學(xué)生情況的反映和對本班工作的建議、意見。這種交流一方面能幫助我及時全面地掌握班級情況，更重要的是在這種交流中我也能夠了解科任老師在工作中遇到的困難，盡量想辦法幫助解決，做他們的助手。

抓薄弱，做科任老師的同盟者

學(xué)生總有相對薄弱的學(xué)科，班主任不能一味抱怨科任老師投入不夠或把責(zé)任一推了之，而應(yīng)該積極配合科任老師想辦法，做科任老師的同盟者。比如可以通過找學(xué)生座談等方式（前提是一定要征得科任老師的同意）尋找原因，如果是老師的原因，應(yīng)及時反饋給科任老師，如果是學(xué)生的原因，也可以通過召開主題班會以及其他方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

找亮點，做科任老師的欣賞者

從心理學(xué)的角度講，得到適度的褒獎能帶給人良好的情緒體驗，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)習(xí)和工作。我們經(jīng)常說的賞識教育，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同理，也可用在科任老師身上。對于一位老師來說，他的教學(xué)能得到學(xué)生的喜愛和認(rèn)可，那無疑是他工作不斷進(jìn)步的最強(qiáng)有力的催化劑。作為班主任，應(yīng)該用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)科任老師身上的優(yōu)點、教學(xué)中的亮點，并將學(xué)生對科任老師的好評傳遞給科任老師，這不僅能促進(jìn)科任老師喜愛本班學(xué)生，也更能調(diào)動科任老師對本班教學(xué)的熱情。

作為班主任，主動向科任老師伸出班級管理的橄欖枝，班主任的管理工作必定會事半功倍。