學(xué)做耦合理實(shí)融通提升高職院校思政理論課教學(xué)實(shí)效

李斌山

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

學(xué)做耦合理實(shí)融通提升高職院校思政理論課教學(xué)實(shí)效

Coupling Between Learning and Drilling and Merging Theory into Practice:Improving the Teaching Efficiency of Ideology and Political Courses in Higher Vocational Colleges

李斌山

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000)

人的素質(zhì)提升來源于理論與實(shí)踐結(jié)合的反復(fù)錘煉。為培養(yǎng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)，在高職院校思政理論課教學(xué)活動中，基于高職的教育教學(xué)特征和生源素質(zhì)狀況，構(gòu)建了“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”的教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)思想政治理論課知識在大學(xué)生心中的內(nèi)化，提升高職院校思政理論課教學(xué)實(shí)效。

學(xué)做耦合；理實(shí)融通；思政理論；教學(xué)實(shí)效

知與行結(jié)合，學(xué)習(xí)與踐履結(jié)合，是大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的基本方法。如何發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、教師的主導(dǎo)作用，更有效地實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合的目標(biāo)，是高校思想政治理論課教師在從事大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)過程中不斷探索的永恒課題。在高校思想政治理論課教學(xué)中，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”的教學(xué)方法，能更好地實(shí)現(xiàn)知行合一，提升高校思政課教學(xué)實(shí)效。

一、實(shí)施“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”的教學(xué)方法是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特征的需求

(一)理論依據(jù)。馬克思主義認(rèn)識論指出：實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)、實(shí)踐是認(rèn)識的來源、實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐是認(rèn)識的目的和歸宿。理論表明，人的認(rèn)識離不開實(shí)踐，人的認(rèn)識是從實(shí)踐開始的，在進(jìn)行抽象性的理論知識學(xué)習(xí)時，如果從實(shí)踐開始，就能首先產(chǎn)生直觀的認(rèn)識渠道，打開通向理論之門，有益于對理論的深刻認(rèn)識，因此，進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，就必須堅持實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，促使大學(xué)生積極投身實(shí)踐活動。馬克思主義關(guān)于認(rèn)識發(fā)展的總規(guī)律指出，人的認(rèn)識發(fā)展，遵循著“實(shí)踐，認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)，以至無窮”的規(guī)律。對大學(xué)進(jìn)行思想政治教育工作，更離不開馬克思主義這一基本原理。要提高大學(xué)思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，在思政理論課教學(xué)中，通過實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐的方法，采用“學(xué)做耦合”，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)融通”，就能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)政策依據(jù)?！案叩嚷殬I(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針?！?《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》)，因此，在高職教育教學(xué)工作中要牢牢把握應(yīng)用性和實(shí)踐性的主要特征，這與傳統(tǒng)的高等教育以理論教學(xué)為主、注重學(xué)科教育的系統(tǒng)性和完整性具有較大差別。高等職業(yè)技術(shù)教育要有一定的理論知識教育，但更強(qiáng)調(diào)理論教育根據(jù)職業(yè)崗位能力的需要而定，以“必需、夠用”為原則，以講清要領(lǐng)、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。高職院校思想政治理論課教學(xué)更加注重的是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位和社會生活需求的思想政治素質(zhì)，因此，大學(xué)生思想政治素質(zhì)教育是高職院校思想政治理論課的重要職責(zé)。2014年6月召開全國職業(yè)教育工作會議時，習(xí)近平總書記批示指出，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！笨倳浀呐荆瑸楦呗氃盒Ｋ枷胝谓逃岢隽嗣鞔_要求，高職院校大學(xué)生思想政治教育應(yīng)堅持立德樹人，增強(qiáng)理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)道德教育，把社會主義核心價值觀融入到教育的各個環(huán)節(jié)；重視培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、積極進(jìn)取、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

(三)生源依據(jù)。地方高職院校的生源為高考招生錄取四批二層次的對象，存在著高考成績低、理論知識學(xué)習(xí)和掌握不足的現(xiàn)象。這類生源從知識認(rèn)知特征看，大多對抽象的理論知識學(xué)習(xí)具有自我阻礙性。面對這些授課對象，必須結(jié)合其學(xué)習(xí)能力，遵循因材施教的基本教育原則，以實(shí)踐引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”教學(xué)方法的構(gòu)建

(一)“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”教學(xué)方法的基本原理。本項(xiàng)目取自于工程學(xué)的一種工作機(jī)制?！皩W(xué)做耦合”的“耦合”，在工程學(xué)上是指兩個或兩個以上的電路元件或網(wǎng)絡(luò)的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象。概括地說，耦合就是指兩個或兩個以上的實(shí)體相互依賴于對方的一個量度?！皩W(xué)”和“做”是人們具有獨(dú)立能量的兩種活動，而這二者聯(lián)系緊密，相互依賴?！皩W(xué)做耦合”的教學(xué)方法就是有意識地把大學(xué)生思想政治教育中理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互間的能量傳輸。學(xué)生的“學(xué)”，可以為“做”提供更多理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用；學(xué)生的“做”，可以習(xí)得更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)“學(xué)”的理解和知識鞏固。因此，學(xué)，為“做”傳輸理論指導(dǎo)能量；做，為“學(xué)”傳輸感性知識能量。大學(xué)生在進(jìn)行思想政治實(shí)踐活動時，必然會產(chǎn)生各種思想認(rèn)識，這種認(rèn)識最初可能還只是非理論化、系統(tǒng)化的片面的感性經(jīng)驗(yàn)，但是，當(dāng)這類感性經(jīng)驗(yàn)在進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)時，就會自覺地傳輸?shù)嚼碚撝R的學(xué)習(xí)構(gòu)建之中，為理論知識的學(xué)習(xí)提供直觀印象。

(二)“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”教學(xué)方法的理論模式。本方法采用“學(xué)前做-做后學(xué)-學(xué)后做”的方式(見示意圖)實(shí)現(xiàn)學(xué)做耦合、理實(shí)融通。課前，由教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課題，布置與學(xué)生日常生活貼近的實(shí)踐活動內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在課前完成。課中，教師根據(jù)學(xué)生有針對性的實(shí)踐活動所取得的感性知識，結(jié)合教學(xué)課題，引導(dǎo)學(xué)生分析理解思想政治教學(xué)內(nèi)容的理論知識。課后，學(xué)生運(yùn)用已掌握的思想理論，再次進(jìn)行思想政治實(shí)踐活動，鞏固所學(xué)知識。

“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”教學(xué)方法示意圖

(三)“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”教學(xué)方法的實(shí)施要求。第一，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析。一是研究教學(xué)內(nèi)容，分析理論知識對應(yīng)的實(shí)踐活動；二是研究學(xué)生一般性日?；顒樱治鰧W(xué)生日?；顒拥膬?nèi)容和規(guī)律。第二，找出理論知識對應(yīng)的實(shí)踐活動與學(xué)生日?；顒拥钠鹾宵c(diǎn)，根據(jù)教學(xué)計劃制定相對應(yīng)的實(shí)踐活動計劃。第三，指導(dǎo)學(xué)生課外日常生活的實(shí)踐活動。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的課程，可以制定有針對性的活動方案。第四，課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生取得的實(shí)踐活動感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)理論知識，掌握教學(xué)內(nèi)容。第五，課程結(jié)束后，布置學(xué)生撰寫實(shí)踐活動小結(jié)，總結(jié)課程學(xué)習(xí)心得。

三、“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”教學(xué)方法的實(shí)施要求

(一)整體規(guī)劃，全面實(shí)施。一是著力推進(jìn)“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”教學(xué)方法全覆蓋。本方法的實(shí)踐活動由全體學(xué)生參與，活動項(xiàng)目覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位，貫穿于思政課教學(xué)的全過程。二是在編制思政課授課計劃時，要充分結(jié)合專業(yè)特征，使實(shí)踐活動內(nèi)容適用于學(xué)生未來職業(yè)崗位的思想政治素質(zhì)需求。三是將實(shí)踐活動納入到課程考核，學(xué)期結(jié)束時，任課教師對每名學(xué)生實(shí)踐活動情況進(jìn)行成績評定，并作為課程結(jié)業(yè)總成績之一。

(二)建設(shè)隊伍，適應(yīng)教學(xué)。重構(gòu)思政教師隊伍的教育觀念，使教學(xué)進(jìn)一步貼近人才培養(yǎng)的實(shí)際。從單純的思政理論課教學(xué)看，教師似乎只要把握思想政治理論教學(xué)的主渠道，上好政治理論課，讓學(xué)生掌握理論知識就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高校思想政治理論課的根本目的是立德樹人，因此，教師教育觀念必須轉(zhuǎn)變。為重構(gòu)思政教師隊伍的教育觀念，可以通過實(shí)施“三融合”以實(shí)現(xiàn)“三貼近”。一是實(shí)現(xiàn)思政教師與專業(yè)教師融合。學(xué)校制定制度，讓思政教師深入到二級學(xué)院，參與二級學(xué)院的教學(xué)活動，有效地促進(jìn)思政教師與專業(yè)教師的教學(xué)溝通，使思政教師更深入實(shí)際地了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，使教師更加明確學(xué)生今后職業(yè)生涯對思政理論課的需求，使教學(xué)貼近專業(yè)；二是促進(jìn)思政教師與學(xué)生融合。思政教師可以在二級學(xué)院擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員，可以參與指導(dǎo)學(xué)生課外社團(tuán)活動，使教師貼近學(xué)生；三是加強(qiáng)思政教師與實(shí)踐融合。定期組織教師深入社會、深入基層，進(jìn)行社會實(shí)踐考察活動，增添教師對本地經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際狀況的切實(shí)感知，使教師貼近實(shí)際。通過“三融合”，使教師在教學(xué)中能找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、科學(xué)性，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(三)制訂方案，嚴(yán)格落實(shí)。制訂實(shí)施方案，把課程內(nèi)容落實(shí)到具體教學(xué)活動中。根據(jù)本教學(xué)方法模式，需要結(jié)合不同課程、不同內(nèi)容、不同專業(yè)對象，有針對性地制訂相應(yīng)活動的細(xì)化實(shí)施方案。

(四)加強(qiáng)督導(dǎo)，確保實(shí)效。注重開展對本項(xiàng)目的檢查督導(dǎo)，以有效手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動目標(biāo)。一是制作實(shí)踐活動書，學(xué)生人手一份，要求學(xué)生將自己的活動內(nèi)容按周次進(jìn)行填寫。二是為保障實(shí)踐活動與教學(xué)同步，按計劃完成，建立學(xué)生干部、教師二級督查機(jī)制。一方面由學(xué)生干部監(jiān)督實(shí)踐活動的開展?fàn)顩r，每周一檢查，每周一落實(shí)；另一方面，由教師定期檢查和不定期抽查學(xué)生實(shí)踐活動的完成情況。

四、“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”教學(xué)方法的優(yōu)勢

“學(xué)做耦合、理實(shí)融通”的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的填鴨式、單向式等教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生思想道德素質(zhì)在學(xué)習(xí)中修養(yǎng)，在修養(yǎng)中提升。

一是增加了教學(xué)認(rèn)知環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般采用“理論-實(shí)踐”的教學(xué)過程，即先講授教材上的理論知識，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動。而學(xué)做耦合的教學(xué)方法采用“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的教學(xué)過程，在課前增加了實(shí)踐認(rèn)知環(huán)節(jié)，要求在講授前，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，使學(xué)生在上課時，具備學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的實(shí)踐認(rèn)知基礎(chǔ)。

二是提出了實(shí)踐預(yù)習(xí)的新方法。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課前布置預(yù)習(xí)時，往往是要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)行的是理論知識的預(yù)習(xí)。而本方法要求學(xué)生根據(jù)課題，進(jìn)行實(shí)踐活動，從感性上預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，收獲的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三是更好地實(shí)現(xiàn)了理論知識和實(shí)踐感知的有效融通。學(xué)生課前實(shí)踐預(yù)習(xí)所獲得的感性認(rèn)知成果在課堂教學(xué)時可以充分得到理論知識的認(rèn)證，降低接收理論知識的難度，使學(xué)生易于理解和掌握理論知識。課后進(jìn)行再實(shí)踐活動，可以幫助消化課堂上接收的理論知識，增強(qiáng)對理論知識的認(rèn)識深度，而更重要的是加強(qiáng)對學(xué)生思想觀念上的錘煉，使學(xué)生不僅在認(rèn)識上得到了提高，行動上也得到了鍛煉，素質(zhì)上也得到了提升。

四是拓展了實(shí)踐教學(xué)的理念。生活即教育。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育?！睂W(xué)生的日常生活本身就是實(shí)踐教育活動，因此，沒有必要為實(shí)踐而實(shí)踐。同時，為增強(qiáng)教育的有效性，在學(xué)生的日常生活實(shí)踐中，教師給予有目的性的指導(dǎo)，把學(xué)生的自發(fā)行為變?yōu)樽杂X的行為，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動的科學(xué)性、針對性，強(qiáng)化實(shí)踐的目的和意識。

五是建立了全員、全內(nèi)容、全過程的實(shí)踐體系。從以往的教學(xué)活動看，由于受到諸多客觀和主觀條件的制約，組織大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐活動的難度很大，即使開展活動，往往也只是組織個別專題、安排部分學(xué)生參與，實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣。而本方法的實(shí)踐活動是由全體學(xué)生參與，活動項(xiàng)目覆蓋了全部的教學(xué)內(nèi)容，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

[1]馬克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[2]馬克思恩格斯文集(第9卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[3]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2014]19號)[EB/OL].(2014-05-02)[2015-10-10]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.

(責(zé)任編輯：李愛民)

2015-10-18

李斌山(1967-),男，湖北宜都人，思想政治理論課部副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃虒W(xué)理論。

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1671-4385(2015)06-0098-03