淺談古代詩詞的教學方法

王艷荷

摘要：古詩在語文教學中占據(jù)著比較重要的地位，對于處在審美能力形成階段的少兒來說，短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動、內(nèi)蘊幽遠的古詩正是積累審美經(jīng)驗的絕佳材料。我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術(shù)寶庫中放射著獨特的光輝。學好古詩，不但能豐富學生的語言積累，提高學生人文素養(yǎng)，而且古詩詞中關(guān)于理想、思想、道德、情感意志等等的見解，在潛移默化中必然會在他們心中產(chǎn)生一種先入為主的效應，左右他們的內(nèi)容世界，有效地啟迪兒童想象，凈化童心。

關(guān)鍵詞：古詩;陶冶;情感;意境;誦讀

古詩的內(nèi)容包羅萬象，舉凡人倫情義，家國榮辱，玄思哲理，山水田園……無所不有，這些都是先人智慧的結(jié)晶、經(jīng)驗的總結(jié)、情感的沉淀，歷經(jīng)時間的淘洗都永不磨滅、熠熠生輝。古詩在語文教學中占據(jù)著比較重要的地位，然而，由于古詩中所描寫的景物事件、人物與學生生活的年代有一定距離，學生們并不能很好把握它的內(nèi)涵。在近十年的語文教學中，我總結(jié)出古詩教學的幾點方法：

一、反復吟誦，陶冶性靈

對于處在審美能力形成階段的少兒來說，短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動、內(nèi)蘊幽遠的古詩正是積累審美經(jīng)驗的絕佳材料。通過吟育古詩可以提高學生的聯(lián)想、想象能力，進而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。如王安石：《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！睂懥俗髡哂诖笱┘婏w之時，因嗅到梅花的幽香而發(fā)現(xiàn)墻角梅花傲風斗雪、凌寒怒放的動人景象，作者心有所悟，寫下此詩。學生在老師的引導下，反復吟誦，通過聯(lián)想、想象就會自然地把“墻角”、“梅花”看作是身入逆境中的品行高潔之士，將凌寒怒放理解為一個人頑強的斗爭精神的象征，由此受到堅強意識的教育。這種教育不是概念的、外在的、強加的，而是形象的、內(nèi)在的、自省的，因此可以毫無障礙地接受。

二、入情入境，體驗情感

我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術(shù)寶庫中放射著獨特的光輝。古詩的教學，一定要將學生領(lǐng)入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。如：教學《宿新市徐公店》一詩時，我想方設(shè)法引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“獐急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的獐，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來;學生在扮演詩中角色的時候，充分調(diào)動了已有的知識和生活經(jīng)驗，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。

三、聯(lián)系舊知，展開想象。

在教學古詩《望廬山瀑布》時，我讓學生聯(lián)系曾經(jīng)學過的詩歌《瀑布》，展開想象，訓練說話，取得了良好的教學效果?！锻麖]山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖。那么，怎樣讓學生在學習中感受磅礴雄偉的氣勢呢？在學生欣賞意境、感受美景時，我設(shè)法讓學生聯(lián)系《瀑布》，巧妙地進行知識的遷移和鋪墊。在學生感受“瀑布掛前川”時，讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”。在學生體會“飛流直下三千尺”時，讓他們想象發(fā)出的巨大聲響“好像”疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”;沖到譚下，濺起一團團水霧，隨風揚起，“如煙、如霧、如塵”。這樣，學生找到了新舊知識間的聯(lián)系，感受得深，理解得透。

四、抓住關(guān)鍵，再現(xiàn)意境

詩歌的意境就是詩人內(nèi)在的“情”（意）與外界的景物（境）有機結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。怎樣再現(xiàn)詩歌的意境呢？這應從分析景物入手，讓學生進入詩的意境。在頭腦中形成鮮明、完整的景象，再逐步引導學生去品味，感受意境中詩人所表達的感情。例如《早發(fā)白帝城》，全詩采用敘述和描寫相結(jié)合的手法，創(chuàng)造出一個富有神話色彩的藝術(shù)畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下;兩岸猿聲，不絕于耳;層巒疊嶂，夾道迎接……好一幅長江三峽行舟圖??！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發(fā)自己的感情呢？我們可以用抓關(guān)鍵詞句的方法來再現(xiàn)這個意境。詩一開頭，詩人用一“辭”字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對照，表現(xiàn)了詩人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩人心情的輕松。通過這些關(guān)鍵詞、句的點染，使形象充滿了感情，意境也自然生輝，讀來流利酣暢、氣勢飛動、歡情滿紙。詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”。學生的想象自然會進詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。

五、見縫插針，大量讀誦

小學生大量誦讀古詩詞，不但能豐富學生的語言積累，提高學生人文素養(yǎng)，而且古詩詞中關(guān)于理想、思想、道德、情感意志等等的見解，在潛移默化中必然會在他們心中產(chǎn)生一種先入為主的效應，左右他們的內(nèi)容世界，有效地啟迪兒童想象，凈化童心。 教學中，我做了引導學生見縫插針學古詩的嘗試，并獲得了可喜的成果。我利用每天早讀、課前等點滴時間讓學生讀誦古詩，日積月累就是一個可觀的數(shù)目。學生多背一些優(yōu)美詩文，語文的底氣就足了。有了底氣，才有靈氣，這對他們的一生都將很有益處。