高三英語模塊教學(xué)模式探究

黃芳

高三英語模塊教學(xué)模式探究

黃芳

【摘要】模塊學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，但是進(jìn)入高三，面對高考，模塊教學(xué)越來越趨于簡單化和邊緣化。本文分析了高三模塊教學(xué)面臨的“尷尬”，再結(jié)合一堂縣級公開課，對已有的讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上通過備課組討論、實(shí)踐及反思，提出了目前讀寫課型的困惑。最后，作者提出了“結(jié)合任務(wù)型閱讀和寫作”的讀寫模式。

【關(guān)鍵詞】模塊教學(xué)；讀寫模式；書面表達(dá)；任務(wù)型閱讀

一、問題的提出

高三是高中教學(xué)中最關(guān)鍵的一年，如何最大限度地提升學(xué)生的成績自然是每個英語教師的著眼點(diǎn)。由于其他學(xué)科基本在高二就已經(jīng)結(jié)束了新課，而英語在高三還要完成三個模塊新課的教學(xué)，所以，大家都默許和實(shí)踐著將做題作為“全職”工作，而課本（模塊）的學(xué)習(xí)則成為地地道道的“副業(yè)”。但是，在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的操作或多或少給了學(xué)生這樣的暗示：模塊學(xué)習(xí)是不重要的，甚至是不必要的，它完全是為了完成上級要求的學(xué)習(xí)進(jìn)度而不得不為之的事情。因此，教師教的時候心不在焉，學(xué)生學(xué)的時候三心二意。然而，高三的學(xué)習(xí)時間是非常寶貴的，每一分鐘都要精打細(xì)算。如果只是為了應(yīng)付上級的檢查而進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，就極大地浪費(fèi)了學(xué)生的時間。難道模塊的設(shè)計內(nèi)容真的如此不堪嗎？其實(shí)不然。以模塊九為例，每一個單元都與外國文化有關(guān)。第一單元Othercountries，othercultures；第二單元W itnessingtime；第三單元The meaning ofcolor；第四單元Behind beliefs。讓學(xué)生體驗(yàn)外國文化、了解異國風(fēng)土人情也應(yīng)該是英語教學(xué)的目的之一。因而，高三的模塊學(xué)習(xí)還是要作為正事來做，但是，“如何做”就要有別于高一、高二的教學(xué)，這是值得所有高三教師認(rèn)真研究探討的。

二、模塊教學(xué)模式研討課

筆者所處的備課組在以往高三年級進(jìn)行過讀寫結(jié)合的模塊學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐，但是在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果把精讀與寫作相結(jié)合，在一堂課中是不能完成的。學(xué)習(xí)后的生成肯定是要花一定時間的，那么，在精讀方面，我們就應(yīng)該千方百計地嘗試著改變。張家港市教研活動的一次公開課給了我很大的啟示，該堂課的執(zhí)教教師是張家港市張家港高級中學(xué)的侯麗琴老師，課題是M9U1 Reading Canada—LandofMapleTrees。在閱讀方面，她設(shè)計了單項(xiàng)選擇題、任務(wù)型閱讀（略），最后要求學(xué)生用十個句子來描寫自己的家鄉(xiāng)。

選擇題如下：

1.What aspects about Canada are referred to in the passage?

①Location and geography②Population and famous people③Major cities and leaders④History and size⑤Scenery and symbol

A.①②④B.②④⑤C.①③⑤D.①③⑤

2.Which of the following statements is true for Canada?

A. Montreal is the second largest French-speaking city in Canada.

B. Niagra Falls，which are shaped like a semicircle，are 670 meters wide and fall 56metres in an awesome white sheet of water.

C. East Edmonton Mall，consisting of 8 kilometers of passages，attracts 1，650，000 customers every year.

D.Quebec was originally colonized by France，so its population is still over 70 percent French.

3.It can be inferred from the fifth paragraph that ______.

A.QuebecwasfirstsettledbytheFrenchandwaslater seized by the British.

B.Old buildings，historic churches and narrow streets in Montreal are European styled.

C. The majority of the population in Quebec are French.

D.If you visit Montreal，you will enjoy a lively night scene.

4.What is the purpose of the author to write the passage?

A.To tell us Canada is a land of maple trees.

B.To tell us Canada is one of the best countries to live in.

C.To inform us of the liveliness of the modern cities in Canada.

D.To encourage visitors to go to Canada.

授課之后，專家們對這堂課進(jìn)行了點(diǎn)評，認(rèn)為侯麗琴老師在梳理學(xué)生閱讀方面花了比較長的時間，以致于最后只有3分鐘時間來進(jìn)行寫作任務(wù)教學(xué)。她在選擇題的設(shè)計上注重提煉信息，并設(shè)計了推斷題和主旨類題目，這是比較好的。在任務(wù)型講解時，她注重語言的多樣性，并不斷地追問與課文相關(guān)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，效果良好。

三、模塊教學(xué)的改進(jìn)

我們在備課組里進(jìn)行了廣泛的討論，一致認(rèn)為，這堂任務(wù)型閱讀課設(shè)計得很好，既可以幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上來把握文章的脈絡(luò)，又可以從細(xì)節(jié)上來檢測學(xué)生的理解。但是，單項(xiàng)選擇和任務(wù)型兩個方面花了太多的時間，如果將單項(xiàng)選擇的校對放在任務(wù)型的追問里，就可以留給學(xué)生消化和輸出的時間。

筆者所在備課組在教學(xué)第二單元M9 Unit 2 The AcropolisNow時，要求學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，通過任務(wù)型閱讀方式來理解文本，最后產(chǎn)出寫作。

自編任務(wù)型閱讀如下：

Task—basedreading（onewordforeachblank）

自編書面表達(dá)如下：

The ruins of Yuanmingyuan

四、課后反思及改進(jìn)

由于“雅典衛(wèi)城”的知識學(xué)生比較陌生，所以筆者在導(dǎo)入時選取了一段《魅力希臘》中《雅典衛(wèi)城》的短篇視頻介紹，起到鋪墊作用；視頻聲形并茂，讓學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時，也能閱讀文本。通過任務(wù)型閱讀，學(xué)生能很好地掌握文章脈絡(luò)，細(xì)節(jié)理解時，有些詞匯，筆者作了英文釋義以幫助學(xué)生理解。書面表達(dá)時，由于時間關(guān)系，學(xué)生只是口頭完成到修復(fù)部分，“自己的看法”就只能留作家庭作業(yè)。

筆者認(rèn)為，這篇文章篇幅比較長，話題也不是學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，所以在設(shè)計上就應(yīng)該多花一點(diǎn)時間閱讀文本，甚至可以在閱讀文本后，讓學(xué)生再來回味一下《雅典衛(wèi)城》的視頻，這時學(xué)生有了文本理解的基礎(chǔ)，對于視頻的內(nèi)容會有更多的共鳴和理解。筆者在備課前準(zhǔn)備資料時，第二、三遍看視頻和第一遍看視頻的領(lǐng)悟程度也不盡相同。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”套用在視頻上，也可以有相同的甚至更多的效果。在自編書面表達(dá)部分，可以根據(jù)實(shí)際情況，再簡短一點(diǎn)，但一定要留足時間讓學(xué)生思考“自己的看法”部分。筆者認(rèn)為這是特別能體現(xiàn)學(xué)生思維和思想的地方，有人曾經(jīng)把英語書面表達(dá)比作“戴著鐐銬跳舞”，給出提示的部分是“鐐銬”，個人看法部分就是學(xué)生“起舞”的時刻。其實(shí)，學(xué)生特別喜歡自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)。學(xué)生寫完之后再在課堂上展示，這是一個學(xué)生互相學(xué)習(xí)的絕佳機(jī)會。

總之，這種讀寫模式對于高三英語模塊教學(xué)非常有指導(dǎo)意義，但在實(shí)際操作中，我們要設(shè)計最適合自己學(xué)生的基于閱讀的任務(wù)，它不一定是表格式的，它也可以是問題式的或討論式的，但無論是什么方式，都要圍繞文章大意、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)展開。在設(shè)計讀寫任務(wù)時，話題可以是相通的（如M9U2的這堂課），也可以和高考接軌，還可以延伸到漫畫寫作、概括文章等。讀寫型閱讀課，就是讀為寫服務(wù)，以寫帶讀，寫什么，就要讀什么，讀懂什么。讀寫型課題從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有三四年的時間，剛開始我們只是在學(xué)習(xí)這個模式，隨著認(rèn)識的深入，我們便關(guān)注其理論支撐和可操作性、變通性并在實(shí)踐中檢驗(yàn)這樣的模式，然后進(jìn)行不斷地修正，并應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中。

引用文獻(xiàn)

董越君.2012.利用閱讀文本有效拓展寫作教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（6）：6-11.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：215600，江蘇省張家港市暨陽高級中學(xué)

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