構(gòu)建正向支持系統(tǒng)：職校生心理健康教育的實(shí)踐思考

史獻(xiàn)平

摘 要 我國職校生心理健康教育實(shí)踐工作中存在消極心理學(xué)取向，即過多關(guān)注學(xué)生的“心理問題”，過多依賴專業(yè)心理教師，工作處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，效果不理想。在職校生心理健康教育工作中，學(xué)校應(yīng)從積極心理學(xué)視角出發(fā)，為職校生心理發(fā)展主動(dòng)建構(gòu)正向支持系統(tǒng)，即主導(dǎo)性的校內(nèi)支持系統(tǒng)和輔助性的校外支持系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 職校生；心理健康教育；積極心理；正向支持系統(tǒng)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）32-0084-04

教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教職成司[2004]8號(hào)）明確指出，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。許多職業(yè)學(xué)校都積極響應(yīng)教育部的要求，引進(jìn)心理教育專業(yè)教師，開設(shè)心理教育活動(dòng)課；許多地方教育行政部門還將心理健康教育工作納入職業(yè)學(xué)校工作的考核評估體系。然而，職校生心理健康教育問題依然突出。職校生心理健康教育需要從積極心理學(xué)視角謀求正向支持，更需要從實(shí)踐層面為職校生心理發(fā)展建立起一個(gè)有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。

一、構(gòu)建具有積極心理取向的正向支持系統(tǒng)的意義

“問題化”心理健康教育傾向，往往達(dá)不到推動(dòng)全體職校生全面發(fā)展的目的。相反，卻可能導(dǎo)致有類似問題的學(xué)生更加關(guān)注自己的問題，強(qiáng)化他們對心理問題的感受和體驗(yàn)，甚至導(dǎo)致“破罐子破摔”。同時(shí)，沒有問題的學(xué)生也容易受到暗示，關(guān)注自己的消極品質(zhì)，形成消極的認(rèn)知定勢、情感態(tài)度。教師也會(huì)因?qū)W生心理“問題”太多而產(chǎn)生教育失敗感，失去教育信心。

積極心理學(xué)為改善職校生的消極認(rèn)知、消極情緒及消極行為提供新的視角和策略，主張心理學(xué)不僅僅應(yīng)對損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，也應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，主張“研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展”[1]。現(xiàn)實(shí)生活中，在多元價(jià)值觀念的影響下，加上成長的生活環(huán)境以及其他多方面因素的影響，職校生群體確實(shí)存在一定的心理問題，調(diào)查、了解職校生的心理問題，通過各種途徑和方式，引導(dǎo)并幫助他們解決心理問題，是學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，但這不是心理健康教育工作的突出重點(diǎn)，更不是全部。職校生心理健康教育應(yīng)該更多地關(guān)注心理比較健全的學(xué)生，工作目標(biāo)除了治療和預(yù)防各種心理問題外，更多的是要指導(dǎo)、幫助職校生通過自身努力和環(huán)境改變，使其潛能得到更好的開發(fā)，人格或個(gè)性更加完美。

心理健康教育是“一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)在人與人之間、人與環(huán)境之間、專門的心理課程與常規(guī)課程之間、專業(yè)活動(dòng)與日常活動(dòng)之間建構(gòu)起一種和諧的、合力的關(guān)系”[2]。積極心理學(xué)更是認(rèn)為“個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)獲得與成長是在與環(huán)境的積極互動(dòng)中體現(xiàn)的，為此，應(yīng)建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等支持系統(tǒng)，從而使人在潛力得到充分發(fā)揮的同時(shí)，也能感受到最大的幸?！盵3]。因此，職校生心理健康教育工作要為學(xué)生心理發(fā)展構(gòu)建正向支持系統(tǒng)，幫助他們從其所擁有的社會(huì)關(guān)系中獲得積極支持。這種正向支持一方面對處于壓力、焦慮狀態(tài)下的職校生提供保護(hù)，幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境與職場；另一方面則幫助職校生維持良好的情緒體驗(yàn)，確立主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的信念。

在這一過程中，學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)向：一是把以緩解或消除職校生心理問題為主要目的的心理健康教育，引領(lǐng)到以促進(jìn)職校生心理發(fā)展和心理潛能開發(fā)上來，突出職校生心理健康教育的正向性。二是改變過分依賴專職心理教師的工作模式，全體教師、家長、社會(huì)及學(xué)生共同參與，融入學(xué)校教育、教學(xué)等各項(xiàng)工作，預(yù)先謀劃、共同落實(shí)，突出職校生心理健康教育的整體性、系統(tǒng)性。

二、構(gòu)建主導(dǎo)性的校內(nèi)支持系統(tǒng)

建立職校生心理健康教育的正向支持系統(tǒng)，首先必須構(gòu)建校內(nèi)支持系統(tǒng)，它在整個(gè)支持系統(tǒng)中應(yīng)起主導(dǎo)作用。

（一）管理者積極統(tǒng)籌心理健康教育

從積極心理學(xué)視角，超前考慮、謀劃和消除各項(xiàng)工作安排與實(shí)施過程中可能產(chǎn)生的消極心理影響，是校長及學(xué)生管理部門應(yīng)有的意識(shí)。學(xué)校應(yīng)通過大會(huì)動(dòng)員、制度保障、方法指導(dǎo)等各種努力，讓全體教職工真正做到以生為本，關(guān)心職校生的心理健康，遵循他們的心理特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律來開展各項(xiàng)工作。校長應(yīng)充分重視并支持學(xué)生管理部門構(gòu)建職校生心理健康教育實(shí)踐體系，主動(dòng)搭建由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科、心理健康教師、學(xué)科（或?qū)I(yè)）教師、家長、企業(yè)相關(guān)人員共同組成的職校生心理健康教育人員體系，研究、制訂并形成學(xué)校的心理健康教育制度體系。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)聘請心理專業(yè)教師或教育專家以開設(shè)講座、案例分析等方式，進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育能力培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（二）專業(yè)心理教師主動(dòng)參與指導(dǎo)心理健康教育

專業(yè)心理教師是職校心理健康教育的專家，應(yīng)該運(yùn)用嫻熟的專業(yè)理論與實(shí)踐技能，協(xié)助校長、學(xué)生管理部門共同研究和建構(gòu)職校生心理健康教育支持系統(tǒng)，指導(dǎo)他人正確開展心理健康教育，積極組織并指導(dǎo)職校生進(jìn)行心理自助、互助。首先，心理專業(yè)教師應(yīng)積極主動(dòng)參與學(xué)校人員組織體系、工作制度體系、課程內(nèi)容體系等支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與架構(gòu)，保證學(xué)校整個(gè)心理健康教育體系的科學(xué)性、合理性。其次，組建教師心理咨詢團(tuán)隊(duì)，積極開展咨詢輔導(dǎo)，通過咨詢過程獲得一些典型材料，對其他可能發(fā)生類似心理問題的學(xué)生進(jìn)行前置性教育、預(yù)防性教育。第三，充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，通過參與學(xué)校心理健康活動(dòng)設(shè)計(jì)、開展心理教育講座及個(gè)別性專項(xiàng)工作指導(dǎo)等形式，幫助和指導(dǎo)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工確立正確的心理教育觀念，改善心理教育技巧，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，合理實(shí)施教育教學(xué)。

（三）學(xué)科（或?qū)I(yè)）教師在教學(xué)活動(dòng)中積極滲透心理健康教育

首先，教師要積極建立一種民主平等、積極溝通的師生關(guān)系。在教育教學(xué)互動(dòng)過程中，教師如果與學(xué)生建立平等、信任的關(guān)系，尊重學(xué)生、注意耐心傾聽，協(xié)助學(xué)生自我評價(jià)，發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處等，就能對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生正面影響，抵御消極心理的影響。教師要善于用積極的人性觀去認(rèn)識(shí)學(xué)生，用積極的思維方式去看待學(xué)生，用積極的認(rèn)知去理解學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，而不是簡單地責(zé)怪和歧視學(xué)生，以建立一種基于人格平等、理解信任基礎(chǔ)上的積極的師生關(guān)系[4]。其次，教師努力挖掘教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)中的心理健康教育因素。無論是文化基礎(chǔ)課，還是專業(yè)理論與技能訓(xùn)練，都有許多顯性和隱性的心理健康教育元素，如文化課滲透認(rèn)知、情感、性格培養(yǎng)，技能訓(xùn)練磨練意志、鍛煉能力等。教師如果能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。第三，教師要注意強(qiáng)化自身心理素質(zhì)，確立積極的生活心態(tài)、教育心態(tài)。教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀會(huì)透過教學(xué)影響學(xué)生的心理。因此，教師不僅要以積極的態(tài)度看待發(fā)展中的職校生，重視他們的自我成長體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的積極心理，而且要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)積極心理，在師生互動(dòng)過程中傳遞生活正能量，為職校生心理健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)積極的氛圍。

（四）班主任在班級(jí)教育活動(dòng)中積極落實(shí)心理健康教育

在所有教育者中，班主任對職校生心理了解最多、最深入、最全面，是職校生心理健康教育的中堅(jiān)力量，班主任可通過創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍、組織積極的集體活動(dòng)、進(jìn)行真誠的師生溝通等途徑，有效落實(shí)心理健康教育。首先，要有計(jì)劃地在日常生活、相互交往、學(xué)習(xí)訓(xùn)練及各種活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生感受到班集體的愉快、友愛、親密、溫馨，幫助學(xué)生消除各方面的心理壓力。在組織學(xué)生布置教室環(huán)境時(shí)，可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)文化、職場文化引入班級(jí)；或由學(xué)生討論形成班級(jí)發(fā)展目標(biāo)與愿景，制定班規(guī)班約，形成積極向上的班級(jí)文化，共同構(gòu)筑學(xué)生自主合作的管理機(jī)制。其次，要充分利用班團(tuán)活動(dòng)或各種社會(huì)實(shí)踐，積極組織學(xué)生開展班級(jí)或小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有針對性地引導(dǎo)職校生正確地認(rèn)識(shí)自己、評價(jià)自己，學(xué)會(huì)塑造良好的自我形象，培養(yǎng)良好的親社會(huì)行為，產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。特別是各種實(shí)踐活動(dòng)的開展，能促使職校生在各種專業(yè)實(shí)踐、興趣愛好、志愿服務(wù)等活動(dòng)體驗(yàn)中深化對事理的理解，感受他人的感恩與回報(bào)，展示自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心與成就感。第三，要在日常生活中，以個(gè)別談心、群體交流、座談疏導(dǎo)等形式對少數(shù)情緒不穩(wěn)定或存在心理煩惱、障礙的學(xué)生進(jìn)行咨詢與疏導(dǎo)。第四，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展存在的主要問題，主動(dòng)協(xié)調(diào)學(xué)生間及學(xué)生與任課教師、家長之間的相互關(guān)系，及時(shí)消除心理矛盾和心理誤解，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境氛圍。

（五）指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)心理自助體系

學(xué)生管理部門、心理教育專業(yè)教師及班主任要積極指導(dǎo)并幫助學(xué)生建構(gòu)心理自助體系。首先，引導(dǎo)職校生學(xué)會(huì)心理自助。通過開設(shè)心理課或系列心理講座等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)合理歸因，確立合理的發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃個(gè)人發(fā)展，掌握心理調(diào)適的技巧，增強(qiáng)心理復(fù)原能力，形成樂觀發(fā)展的心態(tài)等。特別要引導(dǎo)職校生關(guān)注自身的“積極特質(zhì)”，通過了解和確認(rèn)自身品質(zhì)上的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們珍惜并善用這些優(yōu)勢，主動(dòng)謀求職業(yè)發(fā)展。其次，指導(dǎo)建立學(xué)生心理互助體系?；ブw系重點(diǎn)由班級(jí)心理委員、心理協(xié)會(huì)朋輩部成員組成。每班級(jí)設(shè)立一個(gè)學(xué)生心理委員，定期接受心理個(gè)案輔導(dǎo)知識(shí)及心理班會(huì)設(shè)計(jì)與開展的培訓(xùn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在班級(jí)進(jìn)行同學(xué)心理疏導(dǎo)工作與開展心理主題班會(huì)。

三、構(gòu)建輔助性的校外支持系統(tǒng)

（一）主動(dòng)爭取家長配合，構(gòu)建家庭教育正向支持系統(tǒng)

學(xué)校要積極指導(dǎo)家長形成正確的教育觀念，掌握一定的教育技巧，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，為職校生心理健康發(fā)展形成正向支持系統(tǒng)。一是學(xué)校開展心理健康教育時(shí)，必須注重與家長達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳，幫助家長建立科學(xué)的人才觀、教育觀，獲得家長的支持與認(rèn)同，調(diào)動(dòng)家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境和氛圍，從而使心理健康教育扎實(shí)開展[5]。學(xué)校要主動(dòng)利用家長會(huì)、家長委員會(huì)等，進(jìn)行教育觀念及方法的溝通與交流，保持家校教育一致，指導(dǎo)家長在與子女的溝通中遵循心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，幫助家長確立現(xiàn)代的家教新理念、新方法，掌握與孩子進(jìn)行心理溝通的技巧。通過學(xué)校的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，家長重在了解孩子心理，學(xué)會(huì)科學(xué)地指導(dǎo)和教育孩子，避免新問題的產(chǎn)生。

二是引導(dǎo)家長確立積極心理取向的生活及教育心態(tài)。父母的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，直接影響孩子的心理發(fā)展，有的父母因自己生活不如意、挫折或社會(huì)消極心理的影響，可能對社會(huì)形成消極的看法，這對成長中的職校生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較大影響。如有的家長過分相信“關(guān)系學(xué)”，甚至認(rèn)為關(guān)系決定一切。這會(huì)導(dǎo)致一些自認(rèn)為沒什么社會(huì)關(guān)系的職校生失去自我奮斗、積極進(jìn)取的動(dòng)力。因此，學(xué)校在對學(xué)生施加正面教育的同時(shí)，要注意利用家長會(huì)、班主任與家長的溝通等方式，盡可能引導(dǎo)家長以積極的生活心態(tài)影響孩子，同時(shí)，要幫助他們以積極的心態(tài)看待職校生的發(fā)展，引導(dǎo)他們以自身的言行給孩子的心理發(fā)展傳遞正能量。

（二）主動(dòng)進(jìn)行校企合作，構(gòu)建實(shí)習(xí)教育正向支持系統(tǒng)

職校生心理發(fā)展是在學(xué)校、家庭和社會(huì)共同影響下形成的，職校生的實(shí)習(xí)單位則是社會(huì)影響的關(guān)鍵性代表，實(shí)習(xí)過程也是職校生真正走向社會(huì)的重要一環(huán)。因此，職校生的心理健康教育必須爭取實(shí)習(xí)單位參與，這是容易被忽略、也是學(xué)校比較難構(gòu)建的系統(tǒng)。一是要將企業(yè)文化引入學(xué)校，引導(dǎo)職校生對職業(yè)生活進(jìn)行合理認(rèn)知、認(rèn)同與適應(yīng)。學(xué)校應(yīng)采取有效措施，針對學(xué)校及合作企業(yè)的實(shí)際情況，以就業(yè)對人才需求為導(dǎo)向，開展心理健康教育。在專業(yè)教育過程中，引入企業(yè)管理的規(guī)章制度及管理模式，在校企合作的框架下，組織學(xué)生參與有意義的企業(yè)見習(xí)活動(dòng)等，讓職校生切實(shí)感受和體驗(yàn)企業(yè)文化，幫助他們形成相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)知及心理素質(zhì)，適應(yīng)將來職業(yè)發(fā)展需求，避免實(shí)習(xí)時(shí)產(chǎn)生心理問題。二是主動(dòng)爭取企業(yè)在職校生實(shí)習(xí)過程中參與育人。實(shí)習(xí)前，學(xué)校要主動(dòng)邀請實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生工作的相關(guān)人員來校，向他們介紹職校生的心理特點(diǎn)、學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)管理過程以及實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)要求等，讓企業(yè)在接納實(shí)習(xí)生的同時(shí)，明確企業(yè)指導(dǎo)教師的育人責(zé)任，指導(dǎo)企業(yè)根據(jù)職校生的心理特點(diǎn)安排、組織實(shí)習(xí)活動(dòng)。實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)企業(yè)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)帶教隊(duì)伍的管理，指導(dǎo)他們遵循職校生的心理特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。與此同時(shí)，學(xué)校派出專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期去實(shí)習(xí)企業(yè)了解實(shí)習(xí)情況，通過與企業(yè)帶教人員座談、與實(shí)習(xí)生座談等，及時(shí)掌握職校生的心理狀況與需求，加強(qiáng)對企業(yè)帶教人員的教育技巧指導(dǎo)。

總之，職校生心理健康教育應(yīng)從積極心理學(xué)視角出發(fā)，遵循職校生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，超前謀劃，主動(dòng)構(gòu)建正向的校內(nèi)主導(dǎo)性支持系統(tǒng)和校外輔助性支持系統(tǒng)。

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