中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

王燕麗

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但信息化教學(xué)意識淡薄，信息加工能力普遍薄弱。培養(yǎng)和提升中職教師的信息化教學(xué)能力的主要策略是，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，完善培養(yǎng)制度，明確培養(yǎng)能力體系，采取校本培訓(xùn)與教師自助相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合、教學(xué)實踐與參加大賽相結(jié)合、聘請專家與樹立骨干相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞 中職教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0075-03

一、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但信息化教學(xué)意識淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特別是長期以來職業(yè)學(xué)校重點加強(qiáng)了教師專業(yè)技術(shù)操作能力培養(yǎng)，而對教師的教科研能力考核要求低，中職學(xué)校教育科研氛圍不濃，教師教育教學(xué)理念更新不及時，導(dǎo)致教師信息化教學(xué)能力普遍難以承載現(xiàn)實的教學(xué)任務(wù)，難以勝任將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體的教學(xué)改革要求。很多教師缺乏對現(xiàn)代教學(xué)理念的關(guān)注和學(xué)習(xí)，容易滿足于已經(jīng)取得的教學(xué)成績，不愿打破固有的教學(xué)模式，認(rèn)為采用信息化教學(xué)需要花費(fèi)更多時間，甚至對新技術(shù)、新資源和新模式有抵觸情緒。

部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)備的操作能力就等同于信息化教學(xué)能力，片面加強(qiáng)自身的計算機(jī)操作能力培養(yǎng)，而忽視信息化教學(xué)資源的選取與應(yīng)用，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，呈現(xiàn)方式單一，不能滿足現(xiàn)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的心理和認(rèn)知需求。

一些教師在信息化課程實施過程中，不能以系統(tǒng)的、聯(lián)系的觀點將課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計和課程評價進(jìn)行統(tǒng)籌安排；過分依賴信息化教學(xué)內(nèi)容來突破教學(xué)重難點，而忽略自身在課程中的主導(dǎo)作用；選用信息化教學(xué)資源與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)不契合，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜、教學(xué)實施拖沓，不能從專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生的信息化思維能力以及過于看重信息化手段的教學(xué)評價功能；在過程性評價中忽略學(xué)生的個性化發(fā)展需求，造成授課過程中難以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的不良情況。

二、中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

信息化環(huán)境包含完備的計算機(jī)設(shè)備、優(yōu)化的校園網(wǎng)絡(luò)和濃厚的信息化教學(xué)氛圍。

完善計算機(jī)設(shè)備。提供必要的計算機(jī)硬件設(shè)備是開展教師信息化培養(yǎng)的物質(zhì)前提?；镜挠布O(shè)備包括教師備課用機(jī)和學(xué)生多媒體教室。很多學(xué)校采取上級統(tǒng)配與學(xué)校自籌相結(jié)合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。

優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)。暢通無阻的校園網(wǎng)絡(luò)是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學(xué)評價的資源保障。中職學(xué)校在確保建立開通校園網(wǎng)絡(luò)的同時，還應(yīng)配備專人進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

營造信息化教學(xué)氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，加強(qiáng)對學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力和自主獲取專業(yè)知識、信息能力的培養(yǎng)。學(xué)校要對能夠積極使用信息化手段開展教學(xué)的教師給予必要的支持和肯定，要及時將先進(jìn)的信息化教學(xué)理論傳播至一線教師，還要搭建校內(nèi)外的信息化教學(xué)交流平臺、資源共享平臺，建設(shè)網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)上實驗室、數(shù)字化仿真實訓(xùn)室等。使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優(yōu)化的意識，從而積極參與到信息化教學(xué)改革實踐之中。

（二）完善培養(yǎng)制度

信息化是一個隨著社會進(jìn)步而不斷變化和更新的過程，提升教師的信息化教學(xué)能力必將是一個變化的、動態(tài)的和無止境的工程。建立和不斷完善培養(yǎng)制度，能夠為教師信息化能力培養(yǎng)工作保駕護(hù)航。

不同學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實際制定具體的制度：明確教師入職信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，明確實施培訓(xùn)的部門和人員職責(zé)，明確參培的教師范圍，確定年度培訓(xùn)的時間周期，教師信息化教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，聘請專家的標(biāo)準(zhǔn)要求，參培教師管理辦法，受培教師績效評定標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障辦法等。在制度中要體現(xiàn)出對于不同教齡和教學(xué)能力的教師開展分層次培訓(xùn)，把教師信息化能力和參與培訓(xùn)的實績與常規(guī)教學(xué)考核。結(jié)合教師信息化能力的發(fā)展變化情況定期對培養(yǎng)制度提出修改意見，并逐步加以完善，切實服務(wù)于教師能力的提升。

（三）確定培養(yǎng)內(nèi)容體系

依據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》的指導(dǎo)思想，教師信息化能力包含信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化協(xié)作能力、信息化自學(xué)能力以及信息化創(chuàng)新能力等，對于中職教師開展信息化教學(xué)能力培養(yǎng)也應(yīng)從以上方面展開。

信息化獲取能力。指教師能夠依據(jù)教學(xué)需求，在明確分析所需信息、知識要素的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源庫、自行編輯拍攝或者交流共享等途徑獲取相關(guān)信息資源，有能力及時使用和妥善保存已獲取的資源，并能夠結(jié)合現(xiàn)代國際化專業(yè)發(fā)展需求使用英語查閱、獲取相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)資料。該項能力的培養(yǎng)需要以基本的信息化教學(xué)設(shè)備、軟件應(yīng)用培訓(xùn)為基礎(chǔ)。

信息化課程整合能力。指教師能夠恰當(dāng)、靈活、巧妙地根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合信息化教學(xué)手段和資源完成教學(xué)設(shè)計的能力。教師在充分開展學(xué)情分析、重難點分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用相關(guān)的教學(xué)資源，統(tǒng)籌確定最佳的課程呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動方式和教學(xué)評價方式。一般通過信息技術(shù)優(yōu)化改造課程和在課程創(chuàng)新研究中融入信息化技術(shù)及資源兩種途徑加以整合。教師整合課程的過程一定要在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下，在學(xué)習(xí)、了解、掌握當(dāng)代信息化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求整合課程。開展信息化課程展示、教學(xué)信息化設(shè)計、信息化課程評教是增強(qiáng)教師實踐課程整合能力的有效途徑。

信息化教學(xué)交往能力。指教師通過信息化手段與學(xué)生、同事、教學(xué)管理者、行業(yè)、社會進(jìn)行交往溝通的能力，其核心是教師在虛擬的信息化教學(xué)情境中與學(xué)生的交往互動能力。中職學(xué)校實操課程是專業(yè)教學(xué)的重點，利用手機(jī)終端開展課前、課上和課后師生互動有利于進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生的個性化專業(yè)發(fā)展需求。

信息化教學(xué)評價能力。指教師或教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息化手段開展過程性和結(jié)論性教學(xué)評價活動，具有公開性、公平性、實時性、真實性、及時性、可量化等評價特點。信息化教學(xué)評價能夠滿足中職學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展需求。

信息化協(xié)作能力。指教師通過信息化手段與同事、學(xué)生、專家、家長等開展教學(xué)協(xié)作的能力。開展信息化協(xié)作能夠幫助教師獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)幫助，有利于從多元角度培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)能力。增強(qiáng)教師信息化協(xié)作能力的前提是教師有信息化教學(xué)的實際需求，必要的協(xié)作交流平臺是教師開展協(xié)作的基礎(chǔ)。

信息化自學(xué)能力。指教師在信息化環(huán)境中自發(fā)、自覺地獲取知識解決信息化教學(xué)中實際問題的能力。該項能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，教師只有通過必要的教學(xué)實踐積累才能夠取得符合自身特點的信息化自學(xué)能力。有效的培養(yǎng)途徑是借助自學(xué)能力強(qiáng)的教師取得的教學(xué)成果引領(lǐng)全體教師共同進(jìn)步。

信息化創(chuàng)新能力。指教師在信息化教學(xué)情境中對于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源制作、教學(xué)理論建設(shè)等方面的創(chuàng)新能力。鼓勵并要求教師在遵循現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際推陳出新，更加有效、全面地服務(wù)于教育教學(xué)。

（四）規(guī)劃培養(yǎng)方式

校本培訓(xùn)與教師自助相結(jié)合。對于教師普遍不認(rèn)知、不掌握的共性問題應(yīng)采用校本培訓(xùn)的方式。例如引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論，采用校本培訓(xùn)不但能夠節(jié)省培訓(xùn)成本，還有利于教師之間的交流談?wù)?；對于教師自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑和障礙應(yīng)鼓勵教師通過學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)、教研活動等多種平臺自發(fā)提出問題，尋求解決。

線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合。在信息化環(huán)境中教師有條件和能力通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)獲得培訓(xùn)的內(nèi)容，將獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于實踐教學(xué)之中，并通過網(wǎng)絡(luò)交流共享實踐過程中的亮點與不足。兩者結(jié)合的培養(yǎng)方式不但能夠滿足更多教師參與培訓(xùn)的需求，降低培訓(xùn)成本，還為教師的個性化發(fā)展提供了可能。

教學(xué)實踐與參與大賽相結(jié)合。教師日常開展的信息化教學(xué)活動所達(dá)到的教學(xué)效果僅僅是自知的，缺乏必要的評價和指引，不利于教師信息化能力的穩(wěn)步提升。鼓勵教師參與到各級信息化教學(xué)比賽中，不但能夠全面提升教師的信息化教學(xué)能力，而且能為教師提供一個專項交流、展示平臺，有利于從多個角度提升教師能力。

（五）聘請專家與樹立骨干相結(jié)合

聘請專家傳授新的理念經(jīng)驗，對教師實踐教學(xué)情況給予診斷指導(dǎo)，學(xué)校要結(jié)合自身發(fā)展的實際樹立在信息化教學(xué)改革中取得突出成績的名師，有條件的學(xué)?？梢越⒚麕煿ぷ魇?，實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)格局。

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