應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略

燕楊+李巖波

摘 要 應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)尤為必要。在教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)技術(shù)能力作為最高目標(biāo)，以英語教學(xué)作為達(dá)成目標(biāo)的手段，同時選用國外最新原版教材，規(guī)范雙語教學(xué)環(huán)節(jié)，自編配套的實驗教材，以規(guī)避計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；計算機(jī)專業(yè)；雙語教學(xué)；羊群效應(yīng)；規(guī)避策略

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0044-03

近年來，在很多應(yīng)用型本科院校中，雙語教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，有關(guān)雙語教學(xué)的研究與實踐也正在深入展開[1]。但一些掣肘性的問題也隨之出現(xiàn)，比如“羊群效應(yīng)”[2]。本文結(jié)合長春師范大學(xué)《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)實踐，探究規(guī)避“羊群效應(yīng)”的策略，以期促進(jìn)應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的良性開展。

一、應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性

高等教育日趨國際化要求應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具備國際視野、掌握國際通用語的應(yīng)用型人才。在這一過程中，雙語教學(xué)無疑是一種行之有效的、現(xiàn)代性的教育策略。特別對于應(yīng)用型本科院校的計算機(jī)專業(yè)而言，開展雙語教學(xué)尤顯必要。一是在計算機(jī)領(lǐng)域中，通常使用英語作為理論研究的通用描述語。開展雙語教學(xué)，有利于充分調(diào)動、挖掘計算機(jī)專業(yè)的國際資源，增強(qiáng)學(xué)生了解、掌握國際前沿技術(shù)的能力。二是計算機(jī)程序多基于英語平臺開發(fā)設(shè)計，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必然要用英語來描述學(xué)科問題。計算機(jī)的編程語言及應(yīng)用軟件多以英文呈現(xiàn)，若要掌握關(guān)鍵信息，必須具備較高的計算機(jī)專業(yè)英語水平。三是應(yīng)用型本科院校的計算機(jī)教育非常重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)。服務(wù)外包軟件技術(shù)的研發(fā)是計算機(jī)專業(yè)的實訓(xùn)目標(biāo)，目前這方面技術(shù)多涉及全英文軟件，對學(xué)生的專業(yè)英語能力要求較高。

二、應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”

“羊群效應(yīng)”系經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，指在金融投資過程中，投資者在沒有進(jìn)行合理評估的情況下，盲目、非理性地進(jìn)行風(fēng)險投資[3]。我國應(yīng)用型本科院校的計算機(jī)雙語教學(xué)，目前就存在“羊群效應(yīng)”，即照搬國外或者盲目導(dǎo)入國內(nèi)其他學(xué)術(shù)型院校的雙語教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，將雙語教學(xué)的目標(biāo)定位在追求英語水平的提高，將雙語教學(xué)課堂變成英語教學(xué)課堂，無疑違背了雙語教學(xué)的根本宗旨。二是雙語教材選擇不恰當(dāng)。跟風(fēng)引進(jìn)大量外文原版教材，是雙語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。實踐證明，某些外文原版教材并不適合中國學(xué)生的接受習(xí)慣，選擇此類教材很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成其對專業(yè)的排斥。三是授課對象的盲目選擇。應(yīng)用型本科院校常常開展“普遍撒網(wǎng)”式的雙語教學(xué)模式，很少對授課對象進(jìn)行篩選和劃分。這種“一刀切”忽視了學(xué)生參差不齊的英語能力，有悖于個性化教學(xué)的現(xiàn)代理念[4]。

三、計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中“羊群效應(yīng)”的規(guī)避策略

（一）樹立正確的雙語教學(xué)目標(biāo)

首先，目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際接受水平。既不宜盲目追求高端，也不宜輕易降低標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的接受能力和課堂反饋情況來制定合理的雙語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校在進(jìn)行《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》的雙語教學(xué)時，比較注重對學(xué)生英語水平和計算機(jī)基礎(chǔ)的前期調(diào)查。調(diào)查主要分為三部分：一是高考英語成績，二是做英語水平測試，三是做計算機(jī)基礎(chǔ)知識檢測。據(jù)此制定一個切合實際的教學(xué)目標(biāo)。其次，目標(biāo)的制定還應(yīng)主次分明。計算機(jī)雙語教學(xué)歸根結(jié)底屬于技術(shù)能力教學(xué)，其最高目標(biāo)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)技術(shù)能力。引入英語教學(xué)，是為了更好地輔助這一目標(biāo)達(dá)成，更好地培養(yǎng)學(xué)生利用英語這種工具性語言操控計算機(jī)的能力。只有分清了最高目標(biāo)和輔助目標(biāo)，計算機(jī)雙語教學(xué)才能層次分明、目的明確、有所側(cè)重。

（二）科學(xué)規(guī)劃雙語教學(xué)的課程體系

教務(wù)部門和計算機(jī)專業(yè)教學(xué)部門應(yīng)協(xié)同配合，科學(xué)設(shè)置雙語教學(xué)的課程體系。既要安排難度適宜的課程，也要把握學(xué)生的接受時機(jī)，設(shè)置梯度合理的課程；還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適度安排配套性課程，使其與主體課程相輔相成、緊密銜接。就長春師范大學(xué)《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》的雙語教學(xué)而言，其課程設(shè)置充分考慮了普通二本學(xué)生的接受習(xí)慣，從大眾應(yīng)用型的課程開始導(dǎo)入，逐漸安排專業(yè)課程。通過普及、灌輸、點撥來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入開展雙語教學(xué)做好鋪墊。之所以將《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》作為第一門雙語教學(xué)課程，主要基于兩點考慮：一是該課程覆蓋的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識較為廣泛，且相對淺顯易懂；二是該課程具有較廣泛的社會基礎(chǔ)，是許多計算機(jī)愛好者的“入門助手”。在大學(xué)二年級，隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識漸趨完備、求知欲不斷增強(qiáng)，學(xué)校又安排了《C++程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等雙語課程，這些課程的英語信息量有所增加（包括單詞容量、專業(yè)語匯等），但基本符合大學(xué)二年級學(xué)生的接受水平，主要以《大學(xué)外語》以及《計算機(jī)英語——科技交流與科技論文寫作》的教學(xué)大綱為參照標(biāo)準(zhǔn)。另外，在大學(xué)三年級、四年級的上半學(xué)期，還增添了一些難度較高、專業(yè)拓展性很強(qiáng)的雙語教學(xué)課程，如《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》《SQLsever數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理與應(yīng)用》，設(shè)為配套的必修課或選修課，旨在銜接主體課程，形成一整套相輔相成、呼應(yīng)緊密的雙語課程體系。

（三）選擇合適的雙語教材

計算機(jī)技術(shù)日新月異，學(xué)科前沿多以英文表述。因此，選用國外最新原版教材十分可行。這些教材往往融入了國際計算機(jī)教學(xué)的新理念，反映了計算機(jī)技術(shù)的最新動態(tài)。采用這類教材，一方面，可擺脫傳統(tǒng)計算機(jī)教育的滯后性，避免因翻譯導(dǎo)致的歧義，降低理解偏差；另一方面，可提升學(xué)生對計算機(jī)英語的應(yīng)用能力，使其提前與國際主流軟件開發(fā)接軌。此外，還需注意選擇編排體例符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)的國外知名原版教材，要本著這樣幾個原則：一是選擇難度適中的教材。過難會使學(xué)生耗費大量精力去理解語言，產(chǎn)生心理疲憊；過淺則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是選擇權(quán)威經(jīng)典教材。這種教材知識描述更嚴(yán)謹(jǐn)、導(dǎo)引更細(xì)致。在《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)中，確定“Computing Essentials”為原版教材。該教材教學(xué)內(nèi)容編排合理，語言及學(xué)科知識難易適度，教材編排體例符合學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，同時又具備一定的權(quán)威性。

（四）規(guī)范雙語教學(xué)環(huán)節(jié)

備課。計算機(jī)雙語教師應(yīng)重視備課，因為充分備課是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的前提。由于中西文化差異，雙語教師在備課時應(yīng)查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)，并適當(dāng)進(jìn)行中文轉(zhuǎn)譯。另外，還要注重搜集經(jīng)典案例，注重實證教學(xué)。

課堂教學(xué)。盲目追求全英文授課會造成英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)兩敗俱傷的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整中英文授課比例[5]?？梢圆扇∪缦路桨福旱谝?，根據(jù)授課內(nèi)容的難易度來調(diào)整。在講解較難知識點時，應(yīng)多采用“滲透式”雙語教學(xué)。對于淺易知識點的講解，應(yīng)多利用“沉浸式”的教學(xué)手段。通過師生之間的英語互動加深對淺易知識點的理解。第二，根據(jù)學(xué)生知識技能的差異適度調(diào)整。教師應(yīng)尊重學(xué)生的實際情況，鼓勵每位學(xué)生發(fā)揮所長、取長補(bǔ)短、相互完善，力求英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相得益彰。如在《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，采用“過渡式”教學(xué)模式，逐步增加英語授課比例。在授課方式上，充分運用多媒體，根據(jù)原版教材編排配套講義，將圖表示例適量加入，以配合知識點講解。此外，還要注重提問與討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“現(xiàn)場感”。鼓勵學(xué)生用英語作答，但不作硬性要求，以保護(hù)學(xué)生思考和發(fā)言的積極性，教師要及時利用英語評點，在雙向互動中加深對問題的理解。

上機(jī)實驗。因“Computing Essentials”沒有與之匹配的實驗教材，所以以原版教材為基礎(chǔ)，參考《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)大綱，自編一套實驗講義。講義根據(jù)教學(xué)側(cè)重點來安排實驗題目。這套實驗講義及實驗中涉及的軟件均為全英文。通過實驗環(huán)節(jié)加深學(xué)生對理論知識的理解，在實驗項目中，除了一些驗證性實驗外，還增加了設(shè)計性實驗，以最大限度提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

考試?？荚囀菣z驗雙語教學(xué)效果的直接手段。為更好地考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，學(xué)校對《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》采用全英文試卷考試。

學(xué)校計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的開展促進(jìn)了計算機(jī)專業(yè)課程與英語課程的整合，初步實現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》作為雙語教學(xué)基礎(chǔ)課程，已成為最受學(xué)校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生歡迎的課程之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘嵐.在應(yīng)用型本科生培養(yǎng)中實施雙語教學(xué)的探索與實踐[J].北京大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2007（5）：28-29.

[2][3]何明霞.高校雙語教學(xué)“羊群行為”分析與發(fā)展路徑[J].中國高等教育，2007（9）：59-60.

[4]黃文博.牛津?qū)熤平虒W(xué)對我國高等教育的啟示[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2013（1）：275-276.

[5]燕楊.高校信息技術(shù)學(xué)科雙語教學(xué)研究與實踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（5）：34-35.