口語交際課，因不確定而精彩

口語交際的學(xué)習需要創(chuàng)設(shè)情境，通過場景喚起學(xué)生真實的生活經(jīng)歷，以促使學(xué)生以自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)更靈動地思考；需要通過落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)在交際中、在真實場景中學(xué)習交際的目的；需要培養(yǎng)學(xué)生在交際中解決實際問題的能力。因此，口語交際課須打破固定的思維模式，突破課堂的閉環(huán)交流，聯(lián)結(jié)課堂與生活，讓口語交際課因開放而不確定，因不確定而精彩。

一、建立學(xué)程，讓交際成為交際

所謂學(xué)程，簡單理解就是學(xué)習的流程。口語交際的學(xué)程更加注重對學(xué)生學(xué)習過程的展現(xiàn)，以及教師及時的學(xué)法指導(dǎo)。而對于口語交際課的理解和實施，多年來，我們是有窄化和單一化傾向的。不少口語交際課堂，仍然是兩個學(xué)生你問我答，其他學(xué)生旁聽，一切都在按“理想化”設(shè)計的簡單套路進行著。而真實生活中的口語交際，交際對象有可能是單人對單人、單人對多人，也可能是多人間的交流互動；交流內(nèi)容也會因越來越周全的規(guī)劃而復(fù)雜化，會有很多臨時的想法補充進來。筆者在設(shè)計四年級下冊第六單元的口語交際“朋友之間相處的秘訣”學(xué)習方案時，充分考慮了這種復(fù)雜情況。為打開課堂，有效幫助學(xué)生解決真實交際中產(chǎn)生的復(fù)雜問題，筆者設(shè)計了這樣一個學(xué)程模塊：聊聊朋友—學(xué)習范例—討論匯報—情境應(yīng)用。

1.聊聊朋友：話題發(fā)現(xiàn)的不確定。課前，筆者做了一份學(xué)生交往情況調(diào)查問卷，并仔細分析了這份調(diào)查數(shù)據(jù)。教師在導(dǎo)入學(xué)習內(nèi)容后，可以先引導(dǎo)學(xué)生借助調(diào)查數(shù)據(jù)自主發(fā)現(xiàn)一些朋友相處需要遵循的規(guī)則和一些需要特別注意的地方。這樣，幫助學(xué)生積累交流這一話題的前經(jīng)驗，引導(dǎo)他們回憶與朋友相處中的一些過往細節(jié)，為后面充分討論話題積累素材，打開思路。

2.學(xué)習范例：知識習得的不確定。這一環(huán)節(jié)重點學(xué)習教材中的小組討論記錄樣例，關(guān)注氣泡框和兩點提示。筆者將這個學(xué)習過程完全交給學(xué)生，讓他們在充分理解教材、整理好個人所得的基礎(chǔ)上，采用小老師的方式進行交流，形成對后續(xù)討論的第一認知。

3.討論匯報：秘訣不確定，匯報不確定。在自我思考的基礎(chǔ)上，小組進行意見的陳述、觀點的碰撞，并根據(jù)所學(xué)自主討論整理記錄的方法。組員在組長的組織下進行自由討論，發(fā)表意見，充分進行自然環(huán)境中的交際溝通。學(xué)生盡可能多地聯(lián)系生活，為小組提供更多討論話題。然后，重點展現(xiàn)學(xué)生小組討論的完整經(jīng)歷，在講述經(jīng)歷時，要講清楚本組的分歧點以及達成相對一致意見的過程。這也是全課亮點所在。

4.情境應(yīng)用：情境不確定，解決問題的程度不確定。學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)真實交際情境，小組嘗試進行模擬交際，解決實際問題。這種情境有兩種呈現(xiàn)途徑：一是這個困境當時就已經(jīng)被化解，課堂還原了當時的情境；二是至今依舊是自己心中的交際困境，通過今天所學(xué)方法，現(xiàn)場演繹，解決困惑。

這一學(xué)程的建立能夠確保學(xué)生的學(xué)習是在交際中完成交際的學(xué)習目的，也體現(xiàn)著語文課程的實踐性特點。

二、走進學(xué)程，用細節(jié)落實細節(jié)

真實，從來無法預(yù)知。這節(jié)課滿是學(xué)生的隨機生成，課堂也因這份不確定而精彩。但執(zhí)教者在為這份不確定感到忐忑的同時，更要做好充分的預(yù)設(shè)，落實好備課、上課以及課后的各個細節(jié)，尤其是支架的搭建。備課時，因為課堂中學(xué)生自主學(xué)習教材、小組自由討論以及匯報內(nèi)容都是無法預(yù)料的，因此，筆者無法用一個具體的教案來執(zhí)行，這就對備課提出了更高的要求。在備課時，筆者將教材、學(xué)情進行了全方位的解讀，為學(xué)生提供了較為豐富的學(xué)習支架。在“小組學(xué)習”部分，筆者為學(xué)生提供了“小組學(xué)習要求表”“朋友相處的秘訣記錄表”。

在“學(xué)習資源”部分，筆者提供了兩種資源。一是三篇名家說朋友系列文章：《談友誼》（梁實秋）、《論朋友》（季羨林）、《朋友》（賈平凹），備用于小組思維無法推進時，進行選擇性閱讀以拓寬思維。二是真實情境的創(chuàng)設(shè)。在備課中，筆者預(yù)設(shè)了三個情境，備用于小組內(nèi)短時間沒有合適情境時：對同一件事情或同一個問題意見不統(tǒng)一時；朋友被欺負時；朋友間友誼出現(xiàn)裂痕后又重歸于好。

此外，筆者還特別關(guān)注了小組成員的構(gòu)成。課前，筆者特地對學(xué)生的位置進行了臨時調(diào)整，希望一個小組中有能組織學(xué)習討論的學(xué)生，有能表達、勇于點評同學(xué)發(fā)言的學(xué)生，也有相對比較內(nèi)斂的學(xué)生。同組異質(zhì)的配置，在口語交際的小組學(xué)習交流中能讓每個學(xué)生得到成長，因此分組是一個很重要的細節(jié)準備。

三、展現(xiàn)成果，將主體還給主體

在這樣的任務(wù)設(shè)計與教學(xué)組織中，學(xué)生的主體地位其實已經(jīng)顯而易見，在課堂中，筆者耳邊也不斷響起葉瀾教授的一句話：“讓師生的生命詩意地棲居在課堂上?！币虼?，筆者在此呈現(xiàn)一個學(xué)習小組的活動記錄表。從表中的備注痕跡，可以很明顯地看出真實發(fā)生的學(xué)習過程，以及學(xué)生思維的步步深入。

當小組學(xué)習結(jié)束后，學(xué)生帶著討論結(jié)果匯報時，他們不再是簡單地匯報結(jié)論，而是重在體現(xiàn)討論的過程，真實展現(xiàn)分歧及整合。這就涉及了深度學(xué)習的各個領(lǐng)域，學(xué)生不僅高階思維能力得到發(fā)展，還學(xué)會了如何和同伴交流。

最終，該方案設(shè)計呈現(xiàn)出的結(jié)果也令筆者感慨良多。首先是匯報的形式，原本要求每組一個代表帶著討論結(jié)果匯報，但是真正匯報的時候，兩個小組都帶著兩份稿子（原始討論稿和結(jié)論稿）進行了比較講述，短短幾分鐘發(fā)言，把過程和比較思維表現(xiàn)得行云流水；三個小組是兩人同臺匯報，一個闡述結(jié)論的產(chǎn)生過程，一個講述小組內(nèi)的分歧以及最終的取舍；一個小組四人同臺講述，各自講述自己在討論中的思考，支持或爭議都明明白白。整個匯報過程，教師需要集中精力聆聽，瞅準時機進行簡短的點評，教師的思維和語言組織能力不斷被挑戰(zhàn)。

其次是內(nèi)容上的開闊與新時代兒童的“成熟”意識的覺醒。結(jié)合“秘訣記錄表”呈現(xiàn)出來的幾條秘訣，縱向剖析后，筆者發(fā)現(xiàn)這些秘訣的貢獻者來自平時班級內(nèi)不同表現(xiàn)的學(xué)生。再看他們給出的建議，不由得讓人心生敬畏。其中，第4條建議，“不強迫”其實就是“己所不欲，勿施于人”。學(xué)生能夠懂得彼此尊重，這就夠了。第5條是在討論過程中大家產(chǎn)生的新想法，起初是一種比較絕對化的表達，后來經(jīng)過斟酌進行了修改。每一個提供這些秘訣的學(xué)生都在認知和個人領(lǐng)域有了我們“坐而論道”時所無法估計的發(fā)展。

在利用“秘訣”解決實際問題時，筆者留出一部分時間，讓學(xué)生以小組為單位去創(chuàng)設(shè)一個真實問題情境并嘗試模擬解決問題。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生成為學(xué)習主體后，真實情境其實無須教師殫精竭慮地去創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的生活場景感更接近其本身，更具真實性。在模擬過程中，教師更多的精力可放在引導(dǎo)學(xué)生的交際語言向縱深處推進。

細細揣摩這個案例，它帶給學(xué)生的收獲、帶給教師的思考有很多。一方面，學(xué)生借此獲得與朋友相處的秘訣，而這些都是他們在主動學(xué)習過程中獲得的。這些秘訣取自于生，還育于生。另一方面，在與伙伴學(xué)習討論的輕松氛圍中，學(xué)生的思維自主打開，生活中很多真實的場景不期而遇，話題與不斷產(chǎn)生的新想法也蜂擁而至。學(xué)生在這樣的過程中分享了自己融通生活的方法，同時也能從別人的分享中獲得新的生活體驗。

口語交際課中究竟何為“交際”？這個看似明晰淺顯的概念，在由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐行動的過程中有多種多樣的形式。筆者以為，放棄確定性，創(chuàng)設(shè)更為開放的課堂形式，口語交際課才能更好地完成其作為課程內(nèi)容的設(shè)置目標?！?/p>

（賈卉，正高級教師、 江蘇省特級教師、南京市拉薩路小學(xué)語文教師）