借助習(xí)作清單，踐行“過程教學(xué)”理念

毛家英

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要積極貫徹過程教學(xué)的理念，讓學(xué)生在預(yù)寫作、修改和發(fā)表階段進(jìn)行信息交互，在相互支持中完成寫作。教師要給學(xué)生提供習(xí)作清單，引導(dǎo)其搜索素材，確定寫作思路，在分工合作中展開創(chuàng)作并進(jìn)行多元評價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生一步步學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作。

過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，一般分成五個(gè)階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生在此過程中要借助頭腦風(fēng)暴展開討論活動(dòng)，確定自己的話題，并寫下想法，通過自評和互評的方法糾正錯(cuò)誤。通過這種方式去寫作能讓學(xué)生之間準(zhǔn)確地交換信息，得到同伴的支持和鼓勵(lì)，能觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，降低他們對寫作的恐懼感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于過程教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生自主思考的能力還較弱，所以教師不能完全放手。教師可以設(shè)計(jì)習(xí)作清單，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的探究討論指明方向，促使其提高寫作效率。

習(xí)作清單是教師管理學(xué)生寫作行為的重要媒介，它指的是將寫作的要求，如內(nèi)容、表達(dá)方式、策略等方面的信息用清單的形式有序排列，學(xué)生在寫作和評價(jià)的時(shí)候就能參考。

一、發(fā)散思考，確定素材

在利用寫作清單展開教學(xué)時(shí)，教師首先要提出一些和寫作主題有關(guān)的問題，讓學(xué)生深入思考，明確自己的寫作方向，指導(dǎo)他們思考該如何搜集素材、整理素材并確立寫作素材。在此過程中教師可以組織學(xué)生展開小組討論，運(yùn)用發(fā)散性思維，進(jìn)而獲得更多的素材，提高寫作效果。

在學(xué)習(xí)創(chuàng)作“插上科學(xué)的翅膀飛”的時(shí)候，教師在習(xí)作清單中設(shè)計(jì)了一系列問題：

1.哪些素材是和科學(xué)有關(guān)的呢？

2.如何體現(xiàn)出“插著翅膀飛”呢？

這兩個(gè)問題給了學(xué)生提示，讓他們深入分析作文題，并找到寫作的方向。

隨后，在習(xí)作清單中，教師又設(shè)置了一些和如何搜集并處理素材有關(guān)的內(nèi)容：

1.你能通過網(wǎng)絡(luò)尋找和科學(xué)有關(guān)的材料嗎？哪一個(gè)內(nèi)容是你最感興趣的呢？

2.什么素材最能展現(xiàn)出時(shí)代的變化？

這些問題促使學(xué)生認(rèn)識到要尋找更新、更具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也讓自己印象最深刻、最有表達(dá)欲望的素材。

最后，在習(xí)作清單中還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何將素材和想象結(jié)合在一起：

1.你知道科幻故事的特點(diǎn)是什么嗎？

2.科幻故事和科普類文章的區(qū)別是什么？

3.如何寫好此類作品？

這幾個(gè)問題促使學(xué)生分析如何在確定素材的基礎(chǔ)上展開下一步構(gòu)思。

在學(xué)生分析素材的階段，習(xí)作清單要呈現(xiàn)出各種和構(gòu)思作品有關(guān)的要求：引導(dǎo)學(xué)生思考如何能更好地研讀題目；分析寫作的重點(diǎn)，如何在符合題目的基礎(chǔ)上選擇寫作素材；在搜索素材后如何篩選出重要的內(nèi)容。在習(xí)作清單的輔助下，學(xué)生搜集素材的能力可以得到提升。

二、交流碰撞，理解思路

在學(xué)生搜集素材后，教師還要利用習(xí)作清單幫助學(xué)生理清思路，繼續(xù)做好“打草稿”的工作。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴展開交流和碰撞，說出自己的創(chuàng)作構(gòu)想，確定創(chuàng)作思路。這樣有助于學(xué)生在下一階段進(jìn)一步展開小組合作學(xué)習(xí)，在分工合作中寫好作文。

在引導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作“心愿”的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識到該題目要圍繞愿望來寫，寫一下自己的愿望是什么，打算如何實(shí)現(xiàn)愿望，最后再展望一下未來。在這個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)作清單中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何創(chuàng)作構(gòu)思展開討論，交流寫作思路：

1.你知道哪些寫作結(jié)構(gòu)呢？你會(huì)選擇哪種結(jié)構(gòu)來創(chuàng)作呢？

2.如何處理好“愿望”和“現(xiàn)實(shí)”之間的關(guān)系？

3.如何讓讀者產(chǎn)生代入感，讓文章變得更感人呢？

學(xué)生就這些問題進(jìn)行思考，暢談自己的理解思路。有的學(xué)生認(rèn)為，可以在文章的開頭就展現(xiàn)自己的愿望實(shí)現(xiàn)后的樣子，然后再說自己為何有這樣的愿望，打算如何實(shí)現(xiàn)這樣的愿望；有的學(xué)生提出，可以在創(chuàng)作中使用第二人稱，這樣能讓讀者產(chǎn)生代入感。學(xué)生圍繞如何創(chuàng)作展開討論，思路打開了，創(chuàng)作欲望也得到了提升。

在學(xué)生構(gòu)思的階段，教師要用習(xí)作清單幫助學(xué)生明確寫作要求。此時(shí)，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)寫過的作品，引導(dǎo)其思考課本中的精華作品如何構(gòu)思，此后結(jié)合自己搜集的素材探究該如何整理思路。這樣能促使學(xué)生在寫作思路上更加精準(zhǔn)和細(xì)化，充分認(rèn)識到如何創(chuàng)作才更有新意。

三、分工寫段，合作成篇

過程教學(xué)主要體現(xiàn)的是學(xué)生的交流和互動(dòng)，由于部分學(xué)生的寫作能力較弱，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，通過合作的方式共同完成習(xí)作。學(xué)生可以自主分工，分配各自所寫的片段，也可以在此過程中進(jìn)行討論，看看如何優(yōu)化個(gè)人作品，如何寫好過渡性段落，將每一個(gè)部分串聯(lián)起來。

在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國的世界文化遺產(chǎn)”展開創(chuàng)作的過程中，教師在習(xí)作清單中列出了分工合作中需要注意的一些問題：

1.如何才能更全面地展現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)？你認(rèn)為可以從哪幾個(gè)方面入手去寫？

2.如何將該世界文化遺產(chǎn)和人類的關(guān)系凸顯出來？

3.在展現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)的時(shí)候，該選擇怎樣的語言風(fēng)格？怎樣才能清楚明了地體現(xiàn)其文化特點(diǎn)？

4.如何運(yùn)用修辭手法既能激發(fā)讀者的興趣，又不會(huì)給人堆砌辭藻的感覺？

這些問題都和如何具體創(chuàng)作有關(guān)，能提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。此外還可以提供一些和分工配合有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

5.如何才能讓每一個(gè)學(xué)生所寫的部分有機(jī)結(jié)合在一起？

6.該不該有專人負(fù)責(zé)寫過渡的部分？

在分工創(chuàng)作階段，教師要在習(xí)作清單中進(jìn)行精準(zhǔn)定位，讓學(xué)生明白寫作的要點(diǎn)是什么。此時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理分工，每一個(gè)段落的寫作重點(diǎn)是什么，如何合理運(yùn)用詞句，怎樣適當(dāng)加入修辭手法和特殊的表現(xiàn)形式等。在這樣的合作交流中，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力也會(huì)得到提高。

四、挑選典型，多元評價(jià)

在過程教學(xué)中教師不能忽略評價(jià)階段，要組織學(xué)生積極展開自評和互評，并利用習(xí)作清單列出評價(jià)的要求和重點(diǎn)，讓學(xué)生找到可行的評價(jià)方向。通過多元評價(jià)，學(xué)生既分享交流了彼此的想法，又認(rèn)識了自己修改的方向，有助于讓作文升格。

在學(xué)生圍繞“形形色色的人”這個(gè)主題展開創(chuàng)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作清單展開自評和互評的活動(dòng)。教師首先在清單中列出一些具有典型性的文章，并提示：你認(rèn)為這些作品好在哪里？哪里需要提高和進(jìn)步？此外，教師還在清單中引導(dǎo)學(xué)生積極展開對比分析：將自主創(chuàng)作的文章和《刷子李》等課內(nèi)外優(yōu)秀的作品進(jìn)行對比，看看有什么差距。此時(shí)，教師在習(xí)作清單中還需要具體列出對比方向，如引導(dǎo)學(xué)生分析人物細(xì)節(jié)描寫，并思考是否展現(xiàn)出了人物的特點(diǎn)等。在這些問題的輔助下，學(xué)生的自主評價(jià)有了明確的目標(biāo)，能一針見血地指出問題。

在分享交流階段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作清單的條款進(jìn)行評價(jià)以外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開對比分析，可以將各自的作品放在一起對比，也可以和課內(nèi)外優(yōu)秀的例文進(jìn)行對比，這有助于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到自己在創(chuàng)作上存在的問題。

習(xí)作清單可以貫穿學(xué)生習(xí)作的全過程，在每個(gè)環(huán)節(jié)，它都發(fā)揮著重要的功能。借助習(xí)作清單進(jìn)行教學(xué)，是過程教學(xué)法的實(shí)踐途徑之一，能夠有效提升班上習(xí)作能力中等和偏下的學(xué)生達(dá)成習(xí)作要求。※

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)）