私人定制：從“閱讀”走向“悅讀”

徐雯

一、“私人定制”閱讀書單，享選書的自主之悅

子曰：“有教無類?！币虿氖┙淌墙虒W中重要的教學方法和教學原則。教師在教學中應當根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

同樣，教師課外閱讀的推薦應當基于每一位學生不同的基礎，針對性地進行推薦，使每位學生構建適合自己的閱讀階梯，在原有基礎上一步步爬梯。因此，筆者帶領團隊在查閱文獻后，科學合理地設計了課外閱讀情況的調(diào)查問卷，盡可能地了解每位學生的閱讀基礎（包含喜愛書籍的類型、閱讀總量、閱讀頻次）以及家長、教師的參與度等方面。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱《課標》）對課外閱讀提出的基本要求和學段目標，本著揚長避短、擴大閱讀面、提升閱讀力的原則，兼顧題材和體裁，給每一位學生量身定制獨一無二的課外閱讀書單。

“私人定制”書單分為兩個部分：一為教師提供給每一位學生自主選擇的推薦書目，二為學生、家長自主選擇的書目。家校推薦的結合使個性化閱讀需求具有雙重保障。閱讀是循序漸進的積累過程，“私人定制”書單也應與“生”俱進，以學年為單位，根據(jù)學生的閱讀實際進行調(diào)整和更新。對于有了一定自主學習能力的中高年級學生來說，教師會引導學生如何根據(jù)自身需要，在教師、同伴、家長推薦中選擇適合自己閱讀的書籍并定制書單。例如，在校級公開課上，筆者聯(lián)系生活，創(chuàng)設“閱讀膳食”的情境，將“已讀書單”與“膳食結構”類比，引導學生發(fā)現(xiàn)自己“閱讀結構”存在的問題，再根據(jù)科學合理的“膳食寶塔”調(diào)理自己的書單，構建自己獨特的“閱讀寶塔”。學生在整個過程中愉快交流，也學到了選書的方法，真正地滿足了他們個性化的閱讀需求，實現(xiàn)了課外閱讀書單的合理化“私人定制”。

二、“私人定制”閱讀指導，享讀書的自然之悅

教師在開展個性化的語文閱讀教學時，要從學生的閱讀起點出發(fā)，不僅要激發(fā)學生的閱讀興趣，還要給每一位學生創(chuàng)造表達、分享、展示的機會，就其獨特的閱讀體驗進行有針對性的啟發(fā)和引導，以求每位學生在原有閱讀水平上有所提升。

例如，筆者指導的一節(jié)低年級“1+X”閱讀指導課，以繪本《小綠狼》中與眾不同的小綠狼為引子激發(fā)學生的閱讀興趣。猜讀繪本環(huán)節(jié)，教師懸念的設置、文字的留白、畫面的補白都充分尊重學生個性化的閱讀體驗，引導學生盡情地表達、大膽地猜想、合理地創(chuàng)編。同時，在輕松愉快、富有趣味的閱讀交流中滲透“讀封面、想畫面、猜情節(jié)、看插圖”的閱讀方法。在推薦“X”讀物的環(huán)節(jié)，教師提供豐富的繪本讓學生根據(jù)興趣自由選擇，給予其充分的時間自主閱讀，構建自我的閱讀世界。同時，鼓勵學生使用上述方法向大家推薦自己喜歡的內(nèi)容，暢所欲言。學生推薦繪本的過程不僅是將自己獨特閱讀感受分享和深化的過程，也是將閱讀方法先內(nèi)化再外顯的思維過程。而且聽同伴分享，也是在學習，能夠獲得“1+X”的閱讀效益。

課內(nèi)閱讀的內(nèi)容和時間有限，教師要以課堂為主陣地，在輕松愉快的閱讀交流中教給學生一定的閱讀方法，激發(fā)他們的閱讀期待；以課外為活動場，帶動學生廣泛閱讀，積極積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成、有機融合，最終使閱讀成為學生內(nèi)在的需求。這里的閱讀指導是指教師巧借開放式問題來啟發(fā)學生進一步思考，懂得更深，想得更廣。教師要接納學生個性化的體會，但當學生的理解出現(xiàn)明顯的偏差時，教師可以聯(lián)系生活，調(diào)動學生已有經(jīng)驗，引導其正確地理解，并且有自己獨特的認識。

三、“私人定制”閱讀手冊，記讀書的自覺之悅

很多教師苦惱于如何檢測學生的課外閱讀是否真的在進行，進行到何種程度，效果又如何等等難以用數(shù)據(jù)證明的問題。這些問題阻礙著教師開展課外閱讀教學的熱情和信心?！墩n標》提出“注意收集、積累能夠反映學生語文學習發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程”的評價建議，指引教師借助適當?shù)妮d體把學生“看不見”的個性化體驗呈現(xiàn)出來，并留下圖文記錄。

例如，筆者給班級每位學生定制了獨一無二的“課外閱讀成長記錄冊”，用來記錄學生閱讀的書名、喜歡的角色和章節(jié)、妙詞佳句、閱讀的感受、課外閱讀經(jīng)歷和向往、家長與教師的寄語等。為了充分尊重學生的個性，記錄冊里雖有模板，但不死板，每個大板塊只是簡單設計了框架，其他皆由學生自由創(chuàng)作，如記錄冊封面有一半的版面給學生自由創(chuàng)作配畫，封面的名稱也由學生涂上喜歡的顏色；記錄冊里對學生在課外閱讀方面的經(jīng)歷有專門的板塊進行展示；為閱讀成果的展示提供豐富的選擇。

為了系統(tǒng)而完整地記錄學生的課外閱讀的軌跡，學校還定期開展豐富多彩的評價活動，如故事會、朗讀比賽、好書推薦等。教師還會以組織學生、家長進行線上讀書交流，通過線上軟件及時與學生、家長進行溝通，定期了解學生課外閱讀的情況；鼓勵家長與學生共讀，并在群內(nèi)進行閱讀打卡，或以圖文或音頻形式記錄下課外閱讀的隨感。教師、家長都參與討論，營造師生、親子共讀的濃郁閱讀氛圍，增強學生閱讀的積極性。

四、“私人定制”閱讀評價，展成果的自信之悅

評價不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長和教師的發(fā)展；評價不只是為了給學生一個結果，而是為了更好地促進和激勵學生學習，形成學習的良性循環(huán)。那么，對于學生課外閱讀的評價不僅僅局限于諸如看了幾本書，看了多少時間，懂得了什么道理此類的結果，而應該注重整個閱讀的過程。在這個過程中，學生顯現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀都值得發(fā)現(xiàn)和鼓勵。這種結果性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)化以生為本，能使學生體驗進步與成功，了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，從而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動力。

有了閱讀評價的引領和推動，教師還應開辟展示的平臺，讓學生的閱讀成果有用武之地，從而提高學生課外閱讀的有效性。將“私人定制”課外閱讀與學校每學期的讀書節(jié)活動結合起來，充分利用讀書節(jié)活動的多樣性，鼓勵學生展示自己課外閱讀的成果，如書簽、讀書小報、好書推薦卡、讀后感征文等，讓他們盡情展示自己在課外閱讀中的收獲，也讓他們在展示中收獲自信，更加喜歡閱讀。

除了學生評價、家長評價、語文教師評價，還可以增加同學家長評價、其他學科教師評價、校長評價等，使評價主體多元化，讓每一位學生都能收獲閱讀的成就感、滿足感，進而愿意讀、主動讀、喜歡讀，調(diào)動起主動閱讀的積極性?！?/p>

[本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“小學語文‘私人定制課外閱讀的實踐研究”成果，課題批準號：L/2018/040]

（作者單位：江蘇省南京市太陽城小學）