對(duì)“導(dǎo)學(xué)式”在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的再認(rèn)識(shí)

李寧

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極參與是新課程實(shí)施的核心。新課程改革強(qiáng)調(diào)“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。為此，需要在教學(xué)過(guò)程中將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“導(dǎo)學(xué)”模式認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的特征是“先教后學(xué)，先師后生”，這是注入式教學(xué)的典型特征。上課時(shí)先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽(tīng)懂了，然后學(xué)生再做練習(xí)，把教師講解的知識(shí)鞏固消化。而“先學(xué)后教，先生后師”，雖然只是前后順序調(diào)換了一下，可這是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉(zhuǎn)變?！跋冉毯髮W(xué)，先師后生”強(qiáng)調(diào)的是教師的接受性教育，而“先學(xué)后教，先生后師”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

個(gè)人認(rèn)為，以上觀點(diǎn)是有局限性的。從傳統(tǒng)的“接受式”到現(xiàn)在的“導(dǎo)學(xué)式”，是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。筆者在這里并不是全盤(pán)否定“導(dǎo)學(xué)式”，在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，筆者對(duì)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、在教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同樣重要

人類在發(fā)展中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，由于客觀條件的限制，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是掌握前人間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：在學(xué)校情境中，接受學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)構(gòu)建進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到社會(huì)的要求，必須在教師的指導(dǎo)下，采用有效的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握前人經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教育系統(tǒng)中扮演著經(jīng)驗(yàn)接受者的角色，區(qū)別在于是單純的被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的接受學(xué)習(xí)。我們所說(shuō)的學(xué)生的主體作用實(shí)際上是指通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程，但由于要掌握的前人經(jīng)驗(yàn)數(shù)量過(guò)于龐大，學(xué)習(xí)者不可能只憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，他們需要教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、方法及其他有關(guān)學(xué)習(xí)的東西。在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解明顯高于學(xué)生，因此學(xué)生才需要站在知識(shí)“高處”的教師的引導(dǎo)?！皩?dǎo)學(xué)式”本身對(duì)教師的“導(dǎo)”要求頗高，所以，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的主體作用放在一個(gè)至高無(wú)上的位置上是錯(cuò)誤的。《禮記·學(xué)記》也說(shuō)道：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！币鉃椋航毯蛯W(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。

二、教學(xué)模式受多種因素影響，不是一成不變的

教學(xué)模式受社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際情況與科學(xué)發(fā)展等的影響，同時(shí)也會(huì)影響社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際情況與科學(xué)發(fā)展。二者是相輔相成，相互影響的。教學(xué)模式也隨社會(huì)需求、學(xué)生的實(shí)際情況與科學(xué)發(fā)展的變化而變化。如中國(guó)的人口較多，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)自然也多。因而，在我國(guó)課堂中頻繁使用“發(fā)現(xiàn)法”就不現(xiàn)實(shí)；而在美國(guó)，“發(fā)現(xiàn)法”卻是一種常用的教學(xué)方法?！皩?dǎo)學(xué)”模式由于對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，因而其結(jié)果一定是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展較快，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生發(fā)展較慢，雖然每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，但他們之間的差距會(huì)越來(lái)越大。從這個(gè)意義上說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)”模式是一種精英教育，長(zhǎng)期、單一地使用此模式不適合我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的教育現(xiàn)狀。新課標(biāo)也指出，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。因此，不存在一種教學(xué)模式能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，應(yīng)用于所有的實(shí)際教學(xué)。我們要根據(jù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育環(huán)境、學(xué)生狀況、時(shí)代發(fā)展等因素來(lái)選擇合適的教學(xué)方法及教學(xué)模式。

三、使用導(dǎo)學(xué)模式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，但差異很大。在小學(xué)高年級(jí)推行“導(dǎo)學(xué)式”很容易造成兩極分化，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能很快適應(yīng)，但學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可能不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)式”必須考慮課型和教學(xué)內(nèi)容。

從課型方面來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課是最適合應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)式”的，要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，不管學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是較弱的學(xué)生對(duì)所要復(fù)習(xí)的知識(shí)都有一定的理解。這時(shí)，教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行階段性整理，能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻。新授課是最不適合使用“導(dǎo)學(xué)式”的，智力水平高、思維活躍、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成教師布置的導(dǎo)學(xué)案，但由于小學(xué)生的心理控制能力比較弱，他們一般不會(huì)全面深入地思考和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)際上造成了一知半解。這部分學(xué)生在心理上認(rèn)為自己已經(jīng)弄懂了，往往會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒。幾乎所有的學(xué)生都有這種心理傾向，于是他們?cè)谡n堂上往往注意力不集中，對(duì)小組學(xué)習(xí)不熱情。智力水平、思維能力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都一般的學(xué)生不容易弄懂教學(xué)的內(nèi)容，也就很難參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，即使參與，也只是聽(tīng)聽(tīng)而已。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生一開(kāi)始就掌握正確的知識(shí)。”學(xué)生在利用“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)時(shí)，很可能所理解的知識(shí)是錯(cuò)誤的，這種一知半解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)容易在心理上定格，很難糾正。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，由于要兼顧到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)一些較難理解的教學(xué)內(nèi)容就不能輕易使用“導(dǎo)學(xué)式”。如在教學(xué)“一一列舉”時(shí)，我使用了“導(dǎo)學(xué)式”進(jìn)行教學(xué)，課前精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果第二天將導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)批改時(shí)發(fā)現(xiàn)僅有幾個(gè)學(xué)生理解了例題，這一導(dǎo)學(xué)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。所以，新授課中使用導(dǎo)學(xué)式一定要先研判教學(xué)內(nèi)容是否適合大多數(shù)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)”方式自主學(xué)習(xí)。

四、使用導(dǎo)學(xué)模式要解決好自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力以及合作交流的能力?！皩?dǎo)學(xué)式”更是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流提出了較高要求。但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望卻很難兼顧。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《圓錐的體積》的公開(kāi)課，教師用童話情景開(kāi)始：小兔買了個(gè)圓柱形的冰激凌，狐貍見(jiàn)了，要用個(gè)圓錐形的冰激凌去換，若你是小兔的話，會(huì)答應(yīng)嗎？學(xué)生大多數(shù)說(shuō)不會(huì)。教師又問(wèn)：給幾個(gè)圓錐形的冰激凌就肯換了？一下子，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就出來(lái)了，非常踴躍發(fā)言，有的說(shuō)2個(gè)，有的說(shuō)3個(gè)，還有的說(shuō)4個(gè)，甚至有說(shuō)5個(gè)、6個(gè)的。教師要求學(xué)生用將要學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，一直很投入，興趣盎然，整節(jié)課的效果也很好。后來(lái)，我在教學(xué)這一課時(shí)，運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂合作交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都知道圓錐的體積如何計(jì)算，但對(duì)圓錐體積的推導(dǎo)卻一知半解，即使知道也不夠深入，印象不深，在之后的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生忘乘，錯(cuò)誤較多。

“導(dǎo)學(xué)式”重視學(xué)生的自主探究，但探究首先需要學(xué)生有探究的欲望。探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲。這是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生處于一種探究的沖動(dòng)中。“導(dǎo)學(xué)式”提倡在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往是重結(jié)果，輕過(guò)程的。在已經(jīng)知道了要探究的結(jié)果后，還能有多少學(xué)生能保持探究的欲望呢？

黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中提到他的孩子花了一周的課余時(shí)間查閱了很多資料，寫(xiě)出了一篇分章節(jié)的圖文并茂的論文式的作業(yè)，他對(duì)一個(gè)小學(xué)生能完成這樣的作業(yè)很是驚奇。在這個(gè)案例中，我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)有一個(gè)完美的結(jié)合，但我們也要看到完成這個(gè)作業(yè)所花的時(shí)間和必備的硬件條件，這對(duì)我們現(xiàn)今的課堂教學(xué)而言是不可能的。在我們目前的教學(xué)條件和教學(xué)要求下，很難兼顧自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣。由于教材題型體系、內(nèi)容不是專為“導(dǎo)學(xué)式”設(shè)置的，學(xué)生在根據(jù)“導(dǎo)學(xué)稿”進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候往往只注意了結(jié)果，而忽略了形成過(guò)程。同時(shí)，由于可以直接知道“結(jié)果”，從而失去了探索知識(shí)的樂(lè)趣與欲望。

綜上所述，雖然“導(dǎo)學(xué)式”關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改善，切實(shí)落實(shí)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)理念，完善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，倡導(dǎo)自主探究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但單一的教學(xué)模式終不能成為課堂教學(xué)的全部，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們還是要根據(jù)教育環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣等多方面的因素選用合適的教學(xué)方法及模式，以適應(yīng)社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展的需要。