從“簡”到“實(shí)”的報(bào)告單評價(jià)探秘

秦禮春

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)體系，多方面收集評價(jià)信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一個(gè)學(xué)生的體育健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)體育與健康的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”和教師更好地“教”。

以往體育與健康課程的評價(jià)方式，多以學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與技能目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)進(jìn)行定級?？墒窃诖诉^程中因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的身體條件、起點(diǎn)不同，常造成努力與成績不成正比的現(xiàn)象，如身體條件差的盡管勤學(xué)苦練，但仍得不到突出評價(jià)。

這種評價(jià)方法固然在運(yùn)用上很方便，但并不能全面反映學(xué)生體育與健康的學(xué)習(xí)情況，也很難從評價(jià)結(jié)果中得到有價(jià)值可反饋信息，在一定程度上無疑影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖“簡”，卻簡化了評價(jià)內(nèi)容，忽略了對學(xué)生進(jìn)步幅度的評價(jià)，減去了評價(jià)主體的多元。同時(shí)，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書中體育成績的簡單等第描述，以及國家學(xué)生體質(zhì)健康測試成績對家長而言都沒有太多價(jià)值可言，也就不能很好地喚起家長對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的關(guān)注。

為實(shí)現(xiàn)體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)，筆者及研究團(tuán)隊(duì)多元選擇體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，采用多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)方法，形成以《體育學(xué)習(xí)與體質(zhì)健康情況報(bào)告單》為載體的評價(jià)操作體系。試圖改變以往學(xué)習(xí)評價(jià)單一化，即從評價(jià)內(nèi)容、進(jìn)步幅度、評價(jià)主體等方面進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評價(jià)。

一、顯示評價(jià)內(nèi)容多樣，依照課程目標(biāo)構(gòu)建報(bào)告單架構(gòu)

基于體育課程目標(biāo)（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)）和教育部推出的“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”行動(dòng)計(jì)劃，我們把影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)與體質(zhì)健康水平提升的因素整合成形態(tài)技能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度以及特長展示五個(gè)維度，并賦予一定的權(quán)重。采取定量與定性相結(jié)合的方法，科學(xué)、合理地作出評價(jià)，旨在幫助學(xué)生清晰明了自己的身體狀況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。同時(shí)，該報(bào)告單為學(xué)生及其家長提供了在線查詢和在線評估服務(wù)，向?qū)W生提供了個(gè)性化的身體健康診斷，使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確了解自己體質(zhì)健康狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行鍛煉。另外，該報(bào)告單還可為各級政府機(jī)關(guān)、教育行政部門、學(xué)校提供翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，使之了解學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，及時(shí)采取科學(xué)的干預(yù)措施。

二、呈現(xiàn)進(jìn)步幅度比較，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力和自我學(xué)習(xí)意向

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)劃分為三級水平，即水平一至水平三分別相當(dāng)于小學(xué)1～2年級（小學(xué)低年級），3～4年級（小學(xué)中年級），5～6年級（小學(xué)高年級）。相對應(yīng)的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》也按此水平段設(shè)立了評分標(biāo)準(zhǔn)，這就帶來了各水平段的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)跨度年限太長的問題，通常各水平段終止年級（二、四、六）學(xué)生測試等級都會(huì)有明顯提升。表面上對提升大部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣起到了很好的激勵(lì)作用，實(shí)際上掩蓋了因?qū)W生年齡自然增長而帶來的測試數(shù)據(jù)的提升。再加上測試項(xiàng)目等級評價(jià)法的跨度大（60分以下為“不及格”，60～74分為“及格”，75～89分為“良好”，90～100分為“優(yōu)秀”），可能造成部分學(xué)生經(jīng)過自身努力雖有進(jìn)步但不足以達(dá)到上一等級。因此，如何保護(hù)此類學(xué)生鍛煉的積極性？筆者認(rèn)為應(yīng)增加學(xué)生進(jìn)步幅度評價(jià)，我們參照學(xué)生體質(zhì)測試評分標(biāo)準(zhǔn)將每個(gè)優(yōu)、良、及格、待及格等第細(xì)化成五小檔，評價(jià)系統(tǒng)自動(dòng)依照國標(biāo)，將學(xué)生項(xiàng)目測試成績對比上一年度測試成績的進(jìn)步幅度得分計(jì)入該項(xiàng)測試總成績之中。

這樣的評價(jià)使學(xué)生感覺到，只要自己努力了，就會(huì)得到公正的評價(jià)。這樣的評價(jià)更為合理，更為科學(xué)，讓學(xué)生看到了希望，樹立了信心，激發(fā)了內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育鍛煉。

三、突出評價(jià)主體多元，提高評價(jià)的實(shí)效性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)，注重評價(jià)主體的多元互動(dòng)，強(qiáng)化教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)以及社會(huì)評價(jià)等評價(jià)主體多元化制度。多元評價(jià)以人為本，使被評價(jià)者其價(jià)值主體因其評價(jià)主體地位的確立和保障而獲得重視和提升，提高了評價(jià)的實(shí)效性，并為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供了保證。

這樣評價(jià)，除了比對國標(biāo)、校標(biāo)的形態(tài)機(jī)能和身體素質(zhì)的教師客觀評價(jià)之外，還在運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、特長展示等方面增加了學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)以及社會(huì)評價(jià)。

1.突出學(xué)生的主體地位

體育學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)采用以學(xué)生為主體，師生共同參與的評價(jià)形式，使學(xué)生有權(quán)利對自己和同伴的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。無論教師評價(jià)還是家長等評價(jià)，要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，必須通過自我評價(jià)才能達(dá)到目的。

在體育學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)行自評和他評，使他們形成自己獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有重要作用。一是學(xué)生在對自己或同伴的評價(jià)過程中，能正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己與他人的能力，從中學(xué)會(huì)思考，增強(qiáng)主體意識(shí)。二是能減少教師評價(jià)的片面性，保證體育學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。三是能改變禁錮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)管理模式，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.把握教師的主導(dǎo)作用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，但切不可忽略教師評價(jià)的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.用好家長及其他資源

體育家庭作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，又能促使家長關(guān)注孩子的體質(zhì)健康，更加關(guān)注孩子的課外體育鍛煉，發(fā)揮體育學(xué)習(xí)的評價(jià)功能。