支架式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

秦艷

“支架式”理論是借用了建筑學(xué)上的概念，在教育教學(xué)中形成了一個(gè)形象的比喻，在教育教學(xué)中主要是指教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的內(nèi)容通過自主探究能夠解決，這就是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；而有的內(nèi)容則需要外力幫助才能解決，這就是學(xué)生的潛在發(fā)展水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離則稱為“最近發(fā)展區(qū)”。在教育教學(xué)中，老師不但能夠準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，還能夠制定出相應(yīng)的計(jì)劃方針，幫助學(xué)生度過這個(gè)最近發(fā)展區(qū)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮老師的腳手架作用，給學(xué)生充分的引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

“支架式”理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)出問題情境，以促進(jìn)問題的探究和解決，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)走出困惑。老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生原有的知識(shí)與馬上要學(xué)習(xí)的新知識(shí)密切聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是建立概念框架的第一步，所以情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理。

如學(xué)習(xí)蘇教譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時(shí)，師生共同討論何為“Holiday fun”。 在閱讀課文之前先討論問題：Where did you go for the summer holiday？Did you have a good time for the summer holiday？How do you feel your holiday？這樣，學(xué)生在老師的提示下逐漸進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)主題中。老師有意營造出愉悅的氣氛，就是在為學(xué)生搭建支架。學(xué)生在交流中不斷利用以前學(xué)過的知識(shí)，這樣有利于對以前知識(shí)的鞏固，支架便有了基礎(chǔ)。

二、依托支架，探究合作

小學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行問題的探究。當(dāng)然，學(xué)生在探究的時(shí)候，老師要給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，適時(shí)給學(xué)生一定的提示，如給學(xué)生提供問題解決的理論知識(shí)，有助于學(xué)生沿著概念的框架逐漸攀升。在一開始的時(shí)候，指導(dǎo)要多一些，并不斷糾正學(xué)生探究時(shí)遇到的問題，隨著學(xué)生自主探究能力的提高和問題探究的加深，可以逐漸減少幫助，乃至以后爭取在自主探究的過程中無需老師的幫助。學(xué)生之間都有個(gè)性差異，在交流互動(dòng)中可以有效進(jìn)行互補(bǔ)，攜手共同跨過“最近發(fā)展區(qū)”。小組成員之間的討論探究過程，體現(xiàn)的是學(xué)生思維的碰撞。學(xué)生在討論中還可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，攜手共同跨過“最近發(fā)展區(qū)”，這正是老師所期望的結(jié)果。英語閱讀能力有高低之分，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度搭配好小組成員，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶領(lǐng)后進(jìn)生，活潑生帶領(lǐng)內(nèi)向生。

如教學(xué)蘇教譯林版英語五年級上冊 Unit 7 At weekends，在閱讀之前，老師組織學(xué)生討論：How do you spend your weekends？學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)互相交流。根據(jù)“weekend”中的“end”引出“spend”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。每個(gè)學(xué)生的周末生活也不一樣，討論的時(shí)候給出的答案也不同。如：go to the park， do homework， go shopping ， clean the room， watch TV等。每個(gè)學(xué)生都想曬一曬自己的周末生活，都會(huì)有一種表達(dá)的沖動(dòng)。只要老師給學(xué)生提供一個(gè)“支架”，學(xué)生就可以順著支架往上攀爬。

三、科學(xué)評價(jià)，拆除支架

課堂效果評價(jià)是所有課堂教學(xué)必需的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。支架式課堂教學(xué)模式中的效果評價(jià)所包含的內(nèi)容更多、更廣一些。不僅要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還要對教學(xué)的過程進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生是否跨過“最近發(fā)展區(qū)”，檢測老師的支架作用是否發(fā)揮得合適。支架式教學(xué)模式的評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力高低，小組協(xié)作之間的表現(xiàn)，對所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建程度。老師在教學(xué)的開始要搭建支架，在后期還要巧妙地拆除支架，這才是完美的支架式理論教學(xué)模式。

如閱讀蘇教譯林版英語五年級上冊Unit 6 My e-friend的閱讀，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過看圖片試著閱讀這個(gè)小故事。學(xué)生在閱讀之后老師要給出相應(yīng)的思考題進(jìn)行檢測。如：Look at the picture？Who are they？What are they talking about？學(xué)生根據(jù)老師提供的“支架”不斷探究，然后回歸閱讀本位，形成自己的認(rèn)知，提高了自身的學(xué)習(xí)能力，拆除了老師搭建的支架。

新一輪課程改革把學(xué)生智力的不斷發(fā)展定為核心目標(biāo)，在教育教學(xué)過程中更注重學(xué)生知識(shí)的積累和技能的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。學(xué)生由“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”發(fā)展的時(shí)候，老師要充分發(fā)揮腳手架的作用，促使學(xué)生的智力不斷提高，學(xué)習(xí)的能力不斷加強(qiáng)，在最短的時(shí)間內(nèi)跨過“最近發(fā)展區(qū)”。