學(xué)生本體學(xué)習(xí)本位學(xué)科本色

周芳

“學(xué)本”，即把課堂教學(xué)中的學(xué)生作為主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建設(shè)，要以“學(xué)生本體，學(xué)習(xí)本位，學(xué)科本色”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。筆者的實(shí)踐與思考如下：

一、學(xué)生本體：構(gòu)建興趣盎然、民主平等、快樂(lè)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文課堂

“學(xué)本課堂”是以學(xué)生為本體的課堂。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。我們做了問(wèn)卷調(diào)查：你喜歡語(yǔ)文課嗎？你理想中的語(yǔ)文課是怎樣的？在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生喜歡興趣盎然、民主平等、快樂(lè)發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文課堂。

1.興趣盎然

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”當(dāng)學(xué)生喜歡語(yǔ)文，他們才愿意積極參與，從而學(xué)好語(yǔ)文。我們可以用詩(shī)詞、小說(shuō)、劇本等多樣的文體豐富學(xué)生的課堂；用合作探究、表演展示等學(xué)生喜歡的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中積累運(yùn)用，并提升能力；讓學(xué)生在成功享受中加深自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜歡……

2.民主平等

學(xué)本課堂是師生的協(xié)同合作，是圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究活動(dòng)。如《船長(zhǎng)》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“‘偉大的靈魂指什么？”“‘船頭先沉下去，很快船尾也浸沒(méi)了?！曋@尊雕像徐徐地沉入大海，這里一會(huì)兒快，一會(huì)兒慢，是否前后矛盾？”學(xué)生就能在共同的討論中體會(huì)到船長(zhǎng)“忠于職守，履行做人之道”，體會(huì)到人們當(dāng)時(shí)的敬仰、崇敬之情。如果沒(méi)有民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)、也不敢提出問(wèn)題，更沒(méi)有解決問(wèn)題的可能。課堂向著教師預(yù)設(shè)的航道前進(jìn)，貌似“風(fēng)平浪靜”，卻錯(cuò)失師生深入探討的精彩。

3.快樂(lè)發(fā)現(xiàn)

教學(xué)的本質(zhì)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，才會(huì)保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，快樂(lè)地享受學(xué)習(xí)。我們?cè)?jīng)在《小鷹學(xué)飛》一課中“鼓”的教學(xué)中得到比照：第一次，老師習(xí)慣性地說(shuō)：“同學(xué)們看，這個(gè)‘口就像鼓，下面部分像鼓架，上面的‘士代表手?！睂W(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)著。第二次，老師引導(dǎo)：“同學(xué)們看，這圖上畫(huà)著‘鼓，一開(kāi)始‘鼓字是這樣寫(xiě)的，你看字中哪一部分最像鼓面？”這時(shí)，小手林立，小眼睛興奮地對(duì)照?qǐng)D和字，欣喜地發(fā)現(xiàn)，積極地交流。

二、學(xué)習(xí)本位：構(gòu)建先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教的語(yǔ)文課堂

“學(xué)本課堂”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位的教學(xué)流程。為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)得怎樣？圍繞這些核心問(wèn)題，我們逐步構(gòu)建先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而教的小語(yǔ)課堂。

1.先學(xué)后教

教學(xué)中我們以預(yù)習(xí)為先，把課堂變成預(yù)習(xí)的展示和對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)困難的討論課、研究課。如上《秋游》這篇課文時(shí)，老師們就研討：是從零起點(diǎn)教還是檢查預(yù)習(xí)情況開(kāi)始？原來(lái)老師總是出示預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生按步驟去做?！皩W(xué)本課堂”中，老師讓學(xué)生追溯回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況：能說(shuō)說(shuō)你在預(yù)習(xí)時(shí)做了哪些事？接著，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：你覺(jué)得哪些字比較難讀，你想提醒大家注意什么？在讀課文時(shí)，覺(jué)得哪個(gè)段落比較難？請(qǐng)教你的同桌，再說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法幫助大家。這樣，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生在自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，既完成了對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們盡可能地參與課堂，深入學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)定教

課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到老師的預(yù)設(shè)和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)模式不匹配時(shí)，就要根據(jù)課堂變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)的步驟，提高教學(xué)的實(shí)效。如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用“盤(pán)旋”一詞說(shuō)話時(shí)，老師這樣設(shè)計(jì)：小朋友還看到過(guò)哪些東西在盤(pán)旋？學(xué)生一時(shí)想不起來(lái)。如果老師選擇給出答案，那就是灌輸；如果選擇引導(dǎo)：“仰望天空，你看到過(guò)哪些東西在盤(pán)旋？”“低頭看花兒，你曾經(jīng)看到哪些東西在盤(pán)旋？”學(xué)生就能積極地動(dòng)用生活積累，說(shuō)出：“鴿子在空中盤(pán)旋?！薄帮w碟在空中盤(pán)旋?！薄懊鄯湓诨ǘ渖媳P(pán)旋?！薄昂诨ǘ渖媳P(pán)旋，快樂(lè)地傳播著花粉。”課堂上，學(xué)生越說(shuō)越興奮，越說(shuō)越自信。以學(xué)定教，教在學(xué)習(xí)的困難處、需要處。

3.順學(xué)而教

“學(xué)本課堂”中教師的教始終為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，這是老師們順學(xué)而教、調(diào)整教學(xué)行為的不二法則。如，課文中的寫(xiě)字教學(xué)是集中寫(xiě)還是分散寫(xiě)？原來(lái)老師考慮到學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度不一樣，采用集中寫(xiě)生字，易于統(tǒng)一管理?，F(xiàn)在考慮到隨課文分散寫(xiě)，生字教學(xué)的音形義結(jié)合更緊密，有利于學(xué)生記憶、理解，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、學(xué)科本色：構(gòu)建關(guān)注文體、年段目標(biāo)和實(shí)踐運(yùn)用的語(yǔ)文課堂

“學(xué)本課堂”以教材為例子，凸顯小語(yǔ)姓語(yǔ)的學(xué)科本色：這篇課文在單元教學(xué)中的地位和作用是什么？學(xué)習(xí)本課在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體目標(biāo)是什么？實(shí)踐中，我們要關(guān)注文本、年段特點(diǎn)和實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)本課堂成為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，語(yǔ)文能力的實(shí)踐課，良好習(xí)慣的培養(yǎng)課，優(yōu)秀文化的浸潤(rùn)課。

1.關(guān)注文體

教師在解讀文本時(shí)，要有清晰的文體意識(shí)。不同的文體有不同的表達(dá)特色，我們能從中學(xué)到不同的知識(shí)，培養(yǎng)不同的能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》是一篇記事類文章，而不是狀物類文章。學(xué)生學(xué)的是按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)一件事，而不是體會(huì)桂花的香、多，不與繁華爭(zhēng)艷。如果老師沒(méi)有搞清楚文體，那么就算是熱熱鬧鬧的課堂也不會(huì)給學(xué)生留下應(yīng)有的痕跡。

2.年段目標(biāo)

常規(guī)教學(xué)，教師往往對(duì)教材進(jìn)行“套讀”，即將課堂教學(xué)流程進(jìn)行固化，不自覺(jué)地得出這樣的公式：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂=掌握詞語(yǔ)+梳理課文內(nèi)容+歸納段落大意+概括中心思想+學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法+朗讀（高晶、王榮生《語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題分析及建議》）。所以面對(duì)一篇文章，教師就抓朗讀、抓寫(xiě)字、抓讀寫(xiě)結(jié)合，每個(gè)年級(jí)段都如此，學(xué)生的收獲不大。關(guān)注年段目標(biāo)，就要懂得取舍。低年級(jí)要突出字詞教學(xué)，中年級(jí)要突出句段訓(xùn)練，高年級(jí)注重篇章學(xué)習(xí)，逐漸與初中學(xué)習(xí)銜接。

一位老師曾在《我不是最弱小的》一課中問(wèn)：“你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的?！庇袀€(gè)學(xué)生答：“我和妹妹下樓玩，妹妹磨破了膝蓋，我去安慰她，給她貼邦迪?！边@樣的教學(xué)片段折射出老師心中沒(méi)有中年級(jí)段的訓(xùn)練意識(shí)。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)話的方式來(lái)敘述事例，如：你是怎樣安慰小妹妹的？你們之間都說(shuō)了些什么？在表達(dá)時(shí)要注意提示語(yǔ)的位置、標(biāo)點(diǎn)的寫(xiě)法。

3.實(shí)踐運(yùn)用

語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中探尋文本的深層意義，并深入發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言特色，積累語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。如有位教師教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，老師讓學(xué)生借助圖片觀察，練習(xí)說(shuō)話：“丹頂鶴不論是在 還是在 ，都顯得那樣高雅?！睂W(xué)生順利遷移語(yǔ)言：“丹頂鶴不論是在草地上散步，還是在水塘邊覓食，都顯得那樣高雅。”“丹頂鶴不論是在樹(shù)上休息，還是在地上跳舞，都顯得那樣高雅?！?/p>

當(dāng)然，學(xué)生言語(yǔ)能力的形成不是一朝一夕的事，要通過(guò)大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)才能形成。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。