高職院校礦床地質(zhì)課程建設(shè)與實(shí)踐

王　晰　任錫鋼　郝福江　李立志吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院　吉林長春　130012

高職院校礦床地質(zhì)課程建設(shè)與實(shí)踐

王晰任錫鋼郝福江李立志
吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院吉林長春130012

摘要：礦床地質(zhì)課程是吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性。本文立足于高職院校“以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)重于理論能力培養(yǎng)”的特點(diǎn)，從課程建設(shè)的思路、內(nèi)容、教材建設(shè)及教學(xué)效果等方面探討一種以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心、以礦床“工業(yè)類型”為主線輔以礦床“成因類型”的新課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；礦床地質(zhì)；課程建設(shè)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

礦床學(xué)是地質(zhì)類本科院校地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。顧名思義，礦床學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，所以本科院校的礦床學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)部分一般占整個(gè)課程的1/3～1/4。例如，吉林大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院為資源勘查工程專業(yè)本科生開設(shè)的礦床學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)課(18學(xué)時(shí))占整個(gè)課程學(xué)時(shí)(72學(xué)時(shí))的1/4。地質(zhì)類高職院校的教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以野外工作技能為目標(biāo)進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，所以生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在第一位。故此，吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院從2011年起將礦床學(xué)課程更名為礦床地質(zhì)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，相應(yīng)的增加學(xué)生自主分析、觀察、思考、總結(jié)的時(shí)間即增加實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容。針對該課程教學(xué)模式的改革，資源勘查工程系礦床教研室的教師在礦床地質(zhì)課程建設(shè)的思路、內(nèi)容、參考教材的建設(shè)及教學(xué)效果與體會(huì)等四個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

1　課程建設(shè)思路

2011年之前，礦床地質(zhì)課程教學(xué)采用陳洪冶、李立志等(2007)主編的《礦床學(xué)》及姚鳳良、孫豐月等(2006)主編的《礦床學(xué)教程》的知識體系，按照礦床成因類型進(jìn)行分類講解，然后根據(jù)相應(yīng)的成因類型引出具體礦床(區(qū))案例進(jìn)行觀察、描述、分析總結(jié)，這樣的課程模式需要學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的知識點(diǎn)總結(jié)能力及知識點(diǎn)理解能力，本科生的問題分析能力和邏輯推理能力較強(qiáng)，具備接受整體強(qiáng)調(diào)以理論知識為主，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，就是“理—實(shí)—理”的教學(xué)模式，這種模式培養(yǎng)的則是“理論研究”工作的人。[1]

高職高專區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“技能應(yīng)用”人才，應(yīng)從實(shí)踐中出發(fā)，從實(shí)踐中出現(xiàn)的問題開始學(xué)習(xí)理論，以解決實(shí)踐的問題結(jié)束學(xué)習(xí)過程，即戴士弘教授提出的“實(shí)—理—實(shí)”理論。[1]因此，吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院資源勘查工程系經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、探索，依據(jù)李克強(qiáng)總理提出的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”的原則，針對當(dāng)前高職教學(xué)中以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目過程為教學(xué)過程，按照理論內(nèi)容知識點(diǎn)健全，增加實(shí)踐內(nèi)容部分，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)掌握理論知識點(diǎn)并最終解決實(shí)踐問題的思路進(jìn)行探索的總體思路，探索并建立了“礦床地質(zhì)”課程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

2　課程建設(shè)的內(nèi)容

礦床地質(zhì)課程知識體系主體內(nèi)容分為礦床地質(zhì)基礎(chǔ)知識篇、礦床工業(yè)類型各論篇和區(qū)域成礦基礎(chǔ)篇等三部分(見表1)。每個(gè)環(huán)節(jié)整體授課過程如圖1所示，教師提供資料，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，下達(dá)具體任務(wù)，學(xué)生按照個(gè)人或小組接受任務(wù)，然后按照任務(wù)要求對資料進(jìn)行整理歸納，實(shí)驗(yàn)觀察，總結(jié)并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。在整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任質(zhì)量監(jiān)督與評價(jià)的角色。下面分別將礦床地質(zhì)課程建設(shè)的內(nèi)容部分、每部分內(nèi)容所需要學(xué)時(shí)數(shù)及教學(xué)實(shí)施案例過程進(jìn)行說明。

表1　礦床地質(zhì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

圖1　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目過程環(huán)節(jié)圖

2.1課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

2.1.1礦床地質(zhì)基礎(chǔ)知識篇

共安排22學(xué)時(shí)，其中理論部分16學(xué)時(shí)，細(xì)分為11個(gè)小任務(wù)，具體包括：(1)礦床資源及其意義；(2)我國的礦產(chǎn)資源概況；(3)礦產(chǎn)的性質(zhì)和用途分類；(4)礦床地質(zhì)的研究任務(wù)、研究內(nèi)容和研究方法；(5)有關(guān)礦床的概念；(6)有關(guān)礦體的基本概念；(7)有關(guān)礦石的基本概念；(8)影響礦床形成的主要因素；(9)成礦作用概述；(10)成礦標(biāo)志信息；(11)礦床的成因類型和工業(yè)類型等。實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)部分6學(xué)時(shí)：(1)礦石概念及其組構(gòu)；(2)礦化蝕變標(biāo)志；(3)礦床成因類型。以多媒體的授課方式利用“比較教學(xué)法”讓學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)。

2.1.2礦床工業(yè)類型各論篇

共設(shè)置54學(xué)時(shí)，資源勘查工程系從學(xué)院現(xiàn)有的具有完整資料及標(biāo)本的數(shù)個(gè)礦床中挑選出17個(gè)礦區(qū)作為案例進(jìn)行教學(xué)，這些案例涵蓋姚鳳良教授主編的《礦床學(xué)教程》的八種類型中的七種(可燃有機(jī)礦床除外)，見表2。

表2　礦床工業(yè)類型內(nèi)容安排表

2.1.3區(qū)域成礦基礎(chǔ)篇

共設(shè)置4學(xué)時(shí)，設(shè)置2個(gè)小任務(wù)：(1)區(qū)域成礦控礦因素。(2)當(dāng)前我國工作的重點(diǎn)金屬成礦區(qū)帶及重裝勘查區(qū)。該部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生在宏觀上了解一些礦床的控礦因素，了解當(dāng)前國內(nèi)找礦工作部署的重點(diǎn)區(qū)域。

2.2教學(xué)實(shí)施案例

以礦床工業(yè)類型各論篇中2-1鐵礦為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)施過程說明。該部分安排學(xué)時(shí)12個(gè)，以圖件展示方式講授鐵礦床的資源概況，鐵礦資源在中國的主要時(shí)空分布，鐵礦床的主要工業(yè)類型及其勘查規(guī)范，圖片展示各成因類型鐵礦物種類及特征。任務(wù)的布置，教師需限定時(shí)間，把控尺度，一定在有限的時(shí)間內(nèi)完成。具體實(shí)施過程見表3。

表3　項(xiàng)目2-1鐵礦實(shí)施過程表

其中表3中任務(wù)布置內(nèi)容分解為圖2。

圖2　任務(wù)流程圖

3　課程教材的建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)與改革的重要內(nèi)容。一門課程教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教材的實(shí)用程度，而教材實(shí)用與否主要取決于是否按照“三對接”的原則進(jìn)行編寫。對于高職學(xué)生來講，首先，他們對初、高中階段的基礎(chǔ)知識的掌握要明顯弱于本科生；其次，其培養(yǎng)目標(biāo)為高技能應(yīng)用型人才，也就是在生產(chǎn)一線工作的工程技術(shù)人員，側(cè)重于完成基本的生產(chǎn)任務(wù)及解決簡單的工程技術(shù)問題，所以教材的內(nèi)容安排要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和動(dòng)手能力為主。[2]為此我們立足于立體化教學(xué)資源建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主，具體包括一本文字教材、一張多媒體教學(xué)光盤。[3]

文字教材按照上述課程建設(shè)內(nèi)容分三部分編寫，因?yàn)槭且月殬I(yè)為教學(xué)目的的教材，重點(diǎn)把實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的內(nèi)容安排妥當(dāng)，能夠切實(shí)的在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到知識，最終結(jié)束于解決實(shí)際的問題。教材以真實(shí)礦床礦區(qū)案例工作項(xiàng)目為載體，突出職業(yè)特色，突出能力培養(yǎng)，詳盡地介紹每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該完成的具體任務(wù)，以及完成對應(yīng)的礦床任務(wù)的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)、操作方法和操作程序。[4]

多媒體教學(xué)光盤則是以影像、聲音、圖片或動(dòng)畫等形式講解，演示礦床地質(zhì)的一些礦化蝕變特征、礦石特征、礦體特征、典型礦床的成礦成因過程及區(qū)域成礦部分的重裝勘查區(qū)帶在地圖上的位置。

4　課程改革存在的問題

當(dāng)然在課程的改革過程中也存在一些問題。比如，安排上課的課時(shí)連續(xù)性，兩學(xué)時(shí)連續(xù)還是四學(xué)時(shí)連續(xù)？教師把任務(wù)布置下去，對于學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間怎樣把控？任務(wù)的完成是以幾人組成小組為單位還是以每個(gè)人為單位？如果以每個(gè)人為單位則有些任務(wù)在有限的時(shí)間內(nèi)需要協(xié)同合作才可以完成，而如果以小組為單位則組長的選擇，組長負(fù)責(zé)任程度如何？協(xié)調(diào)組員能力如何等都是問題；成績的評定對于以小組為單位完成的任務(wù)怎么給每位成員評分，按照任務(wù)貢獻(xiàn)度還是按照過程中的認(rèn)真程度？更重要的是教師在備課的過程中，要準(zhǔn)備大量的資料、圖件、標(biāo)本等，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力研究材料，備課過程中需要考慮教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、學(xué)生的基本素質(zhì)，設(shè)置什么樣的任務(wù)、完成任務(wù)的時(shí)間及完成的深度。這些都是今后本門課程進(jìn)一步改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

5　教學(xué)效果與體會(huì)

教學(xué)改革必須符合教學(xué)實(shí)際，能夠切實(shí)在教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，并有效指導(dǎo)教學(xué)的開展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。[5]礦床地質(zhì)是高職區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)效果如何，很大程度上影響學(xué)生將來在職業(yè)崗位中的工作情況。通過兩年的建設(shè)與實(shí)踐，礦床地質(zhì)課程這種打破傳統(tǒng)，打亂原先教材順序的教學(xué)模式得到資源勘查工程系相關(guān)師生的普遍認(rèn)可；邀請的一部分畢業(yè)生返回課堂聽課，對新的教學(xué)方法給予了較高評價(jià)，他們認(rèn)為以前“填鴨式”的教學(xué)方式和初高中沒有什么區(qū)別，上課時(shí)總是昏昏沉沉的，根本沒有動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)在這種教學(xué)模式以學(xué)生自己動(dòng)手為主，教師監(jiān)督的方式進(jìn)行。課堂上教師來回走動(dòng)觀察，學(xué)生可以隨時(shí)把理解不清楚的問題提出來，教師直接解答，比較有成就感，也不能在課堂上偷懶，因?yàn)榻處熆赡茈S時(shí)隨機(jī)提問任務(wù)完成的程度，這樣子就有時(shí)間思考解決問題，又能深刻的記著一些知識要點(diǎn)；從資源勘查工程系對一些課程采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”以來，學(xué)生在參加全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽(主要是本科院校參與)中的成績也顯示出該教學(xué)模式的可行性(在第二屆大學(xué)生地質(zhì)競賽中，吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院代表隊(duì)獲得地質(zhì)圖閱讀項(xiàng)三等獎(jiǎng)，第三屆野外實(shí)測剖面三等獎(jiǎng)的成績)；另外就業(yè)單位反饋信息顯示近兩屆畢業(yè)生野外實(shí)踐過程中，入門能力顯著提高，對于項(xiàng)目實(shí)施過程認(rèn)識比較清楚；同時(shí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”打破了傳統(tǒng)的學(xué)生成績是依據(jù)一張?jiān)嚲?、幾次作業(yè)和幾次實(shí)習(xí)報(bào)告的成績總和進(jìn)行評定的方式，而以隨堂的工作任務(wù)完成情況作為成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，有效地避免了部分學(xué)生抄襲作業(yè)報(bào)告的壞習(xí)慣，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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Course Construction and Teaching Practice on the Course of Ore Deposit Geology Based on the Task-driving Teaching Process in Higher Vocational Education

Wang Xi, Ren Xigang, Hao Fujiang, Li Lizhi

Applied Technology College of Jilin University, Changchun, 130012, China

Abstract:Ore deposit geology is the professional basic course in the major of Regional geological survey and mineral survey in Applied Technology College of Jilin University. It is a typical practical and exploratory course. This paper is based on the characteristic of the goals to cultivation of field practice ability is more important than the theory ability training in the higher vocational colleges. The new teaching mode is explored of core of Task-driving and main idea of type of the industry ore deposit, based on the curriculum construction idea, content, teaching material construction and teaching effect.

Key words:higher vocational college; ore deposit geology; curriculum construction; task-driving

基金項(xiàng)目：本文系“吉林大學(xué)2015年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目”。

作者簡介：王晰，在職博士研究生，講師。任錫鋼，本科，副教授。

收稿日期：2015-05-05