新疆少數(shù)民族大學(xué)生大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究與探討

王亞明 高賢強(qiáng) 陳立平

塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院 新疆阿拉爾 843300

隨著信息技術(shù)在新疆的快速發(fā)展，使得中小學(xué)生信息技術(shù)水平有所提高，但是由于地域、經(jīng)濟(jì)等多種原因，大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在入校前計算機(jī)基礎(chǔ)知識較為薄弱。以我校為例，有來自疆內(nèi)外漢、維吾爾、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、塔吉克等十多個民族各類學(xué)生13 000多人，其中少數(shù)民族占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右，大多來自南疆較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，計算機(jī)基礎(chǔ)水平較差。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校面向所有非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的信息獲取、評價、存儲、傳輸、處理和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。如何在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，找到培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生對此門課程學(xué)習(xí)感興趣的教學(xué)方式、方法，提高學(xué)生計算機(jī)思維能力，為今后利用計算機(jī)解決實(shí)際問題而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前應(yīng)探討的實(shí)質(zhì)問題。

1 現(xiàn)階段主要存在的問題

1.1 少數(shù)民族學(xué)生計算機(jī)知識參差不齊

由于我校少數(shù)民族大學(xué)生大多來自新疆南疆地區(qū)，信息技術(shù)發(fā)展較為滯后，不同地區(qū)發(fā)展水平不一，相比較而言，來自城市學(xué)生計算機(jī)知識好于農(nóng)村學(xué)生，北疆的學(xué)生計算機(jī)知識好于南疆學(xué)生，而南疆區(qū)域內(nèi)也存在很大差距，許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)及山區(qū)的學(xué)生甚至從未使用過計算機(jī)，這就導(dǎo)致了學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)知識水平參差不齊。

圖1 少數(shù)民族大學(xué)生中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程情況

1.2 語言障礙影響了學(xué)習(xí)效果

我校少數(shù)民族大學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的少數(shù)民族聚居區(qū)，平時工作、生活當(dāng)中主要以母語進(jìn)行交流，漢語普通話水平較差，雖然在入學(xué)前要經(jīng)過一年的預(yù)科，但不能在短期內(nèi)達(dá)到較好的效果，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)采用漢語授課，加之專業(yè)術(shù)語較多，少數(shù)民族學(xué)生理解較為困難，這就嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

1.3 對于少數(shù)民族學(xué)生的考慮與重視不足

在基礎(chǔ)教學(xué)改革中沒有充分考慮少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程中存在的困難與現(xiàn)實(shí)問題，而采取與漢族大學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)模式，采用統(tǒng)一教材，內(nèi)容較多且雜而散，這就導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解與掌握程度較差，從而對本課程失去了學(xué)習(xí)興趣。

圖2 少數(shù)民族大學(xué)生通過大學(xué)計算機(jī)分級考試情況

1.4 學(xué)生認(rèn)識有誤區(qū)

大多數(shù)學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有一個正確的認(rèn)識，只是淺顯地認(rèn)為計算機(jī)是一個工具，而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是如何使用計算機(jī)的說明書，只要了解一些計算機(jī)基礎(chǔ)知識，平時會使用計算機(jī)聊聊天、瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)個郵件、使用辦公軟件處理個文檔即可，基本和自己的專業(yè)沒有什么聯(lián)系，不能夠使用計算機(jī)知識來解決本專業(yè)的實(shí)際問題，對于計算機(jī)思維的培養(yǎng)根本沒有概念。

1.5 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

通過近幾年的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的實(shí)際情況，不斷地增加實(shí)驗(yàn)課時間，壓縮理論課學(xué)時，并設(shè)立了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的教學(xué)中，兩者之間各成體系，理論知識與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間銜接不緊密，甚至二者之間基本看不到任何聯(lián)系，使學(xué)生很難通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來深入理解和掌握所學(xué)的理論知識，同時也很難理解理論知識對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)意義，不少少數(shù)民族大學(xué)生對于枯燥乏味的計算機(jī)理論知識理解困難，更加提不起興趣，索性放棄計算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)，而針對計算機(jī)等級考試與期末考試進(jìn)行大量的練習(xí)，同樣也能通過各種計算機(jī)考試，導(dǎo)致學(xué)生只知道這么做卻不知道為什么要這么做，基本遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

2 解決問題的對策研究

2.1 注重計算思維能力培養(yǎng)

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是以提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的。在教學(xué)過程中應(yīng)打破“狹義工具論”的局限，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要為學(xué)生提供解決問題的手段與方法，還要為學(xué)生輸入和灌輸科學(xué)有效的思維方式。通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的思維與方法去分析和解決專業(yè)問題，逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[1]

2.2 繼續(xù)深化分層教學(xué)、模塊化教學(xué)模式

目前我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置為：基礎(chǔ)理論知識教學(xué)模塊分為計算機(jī)與信息社會、計算機(jī)系統(tǒng)知識、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、信息安全、信息檢索基礎(chǔ)9個模塊；實(shí)踐教學(xué)模塊分為操作系統(tǒng)基本操作、Word 應(yīng)用、Excel 應(yīng)用、PPT 演示文稿制作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、多媒體應(yīng)用軟件操作、程序設(shè)計、常用工具軟件應(yīng)用、信息檢索方法、上機(jī)考試模擬練習(xí)11個模塊。[2]幾年來，分層、模塊化教學(xué)改革已經(jīng)取得良好的效果，但隨著大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的不斷更新，而相應(yīng)的教學(xué)課時不斷壓縮，在一定的時間內(nèi)如何高效地完成教學(xué)任務(wù)就變得十分困難，這就要求我們在改革成果基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步推進(jìn)模塊化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)刪減已經(jīng)學(xué)過和晦澀難懂的專業(yè)名詞，每個模塊應(yīng)選擇基于計算思維的相關(guān)知識點(diǎn)為模塊內(nèi)容，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及具有民族特色的生活元素，選擇與之相符合的教學(xué)案例及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的能力。

2.3 加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺建設(shè)

目前我校各類管理平臺及系統(tǒng)建設(shè)都處于初期階段，主要有計算機(jī)基礎(chǔ)資源平臺、學(xué)生作業(yè)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助管理系統(tǒng)、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)考試系統(tǒng)、C語言及Access在線考試系統(tǒng)等，雜而分散，應(yīng)把現(xiàn)有的系統(tǒng)平臺充分整合為一個較為安全穩(wěn)定、功能齊全的計算機(jī)基礎(chǔ)資源平臺，加強(qiáng)資源庫的建設(shè)，豐富課程資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的服務(wù)平臺。2012年MOOC的興起，真正的打破了時間與空間的制約，使全球的學(xué)習(xí)者通過此平臺獲取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，因此，我們也應(yīng)積極參與，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，最終受益于廣大的學(xué)生。

2.4 加大實(shí)驗(yàn)室開放力度 創(chuàng)造良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境

由于少數(shù)民族學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)大多比較困難，很少能夠擁有個人計算機(jī)，為了能使少數(shù)民族學(xué)生有充足的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時間，這就要求我們打破實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所的封閉性，增加實(shí)驗(yàn)場所的業(yè)余開放時間，為學(xué)生提供更加便利的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。目前，我校主要采取以下幾種方式增加學(xué)生上機(jī)時間，一是所有大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課期間，任何該班級以外的學(xué)生在不影響原班級學(xué)習(xí)的情況下也可進(jìn)入自主實(shí)驗(yàn)；二是增加大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)機(jī)房數(shù)量，能夠同時滿足更多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求；三是固定一個機(jī)房為業(yè)余開放機(jī)房以滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)要求，并安排業(yè)余值班老師給予指導(dǎo)。[3]

2.5 以信息技術(shù)大賽為契機(jī) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自信

在以往的各類信息技術(shù)大賽中，基本看不到少數(shù)民族學(xué)生的身影，應(yīng)鼓勵少數(shù)民族大學(xué)生參與信息技術(shù)大賽，通過大賽激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信度，為使更多的大學(xué)生積極參與，學(xué)校應(yīng)將學(xué)科競賽活動與教學(xué)結(jié)合起來，積極組織開展各項(xiàng)學(xué)科競賽活動，對于在競賽中獲獎學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵和創(chuàng)新學(xué)分獎勵并頒發(fā)榮譽(yù)證書，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活。

2.6 完善考核評價機(jī)制

目前我校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一采取機(jī)試考核方式，占最終課程分值的70%，平時考勤與作業(yè)情況占30%，考核方式較為單一且結(jié)果不客觀。例如很多少數(shù)民族學(xué)生為了通過期末考試，采取題海戰(zhàn)術(shù)，有針對性地練習(xí)大量考試模擬題及背誦大量計算機(jī)基礎(chǔ)知識，甚至許多學(xué)生只做實(shí)踐操作題，選擇填空題隨便填寫基本能夠通過考試。建議降低考試比重，淡化考試結(jié)果，注重課堂學(xué)習(xí)過程，增加課堂表現(xiàn)及課外作業(yè)分值，最好能夠加入主觀題的考察，測試學(xué)生獨(dú)自思考問題的能力。

完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價及教師教學(xué)效果評價體系是提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，既對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂出勤與表現(xiàn)、作業(yè)以及考試成績等方面進(jìn)行綜合評價，又通過教學(xué)督導(dǎo)制度及學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)反應(yīng)教師的教學(xué)效果。

[1]楊建磊.關(guān)于我國大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“計算思維能力培養(yǎng)”的研究[D].蘭州:蘭州大學(xué),2014.

[2]吳剛,周保平,高賢強(qiáng).非計算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代計算機(jī),2013(11):39-41.

[3]王亞明,施明登,董翻過.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中存在的問題及對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(29):227.