小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的有效應(yīng)用

宋桂霞 （內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)扎羅木得學(xué)校 021000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素的有效應(yīng)用

宋桂霞 （內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)扎羅木得學(xué)校 021000）

小學(xué)數(shù)學(xué)新程課標(biāo)準(zhǔn)更加注重實(shí)用性，要求教學(xué)要把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，在學(xué)生面前展示一個更加直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這不僅能夠體現(xiàn)更接近生活的數(shù)學(xué)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，數(shù)學(xué)不再是抽象的數(shù)字和公式，使學(xué)習(xí)成為更加有趣和更容易接受的知識。

小學(xué)數(shù)學(xué) 生活元素 應(yīng)用

數(shù)學(xué)歷史始終貫穿著人類的進(jìn)化史，有了人類就有了數(shù)學(xué)，同時數(shù)學(xué)源于人類的生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，同時可以在生活中用數(shù)學(xué)解決問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、有效引入生活實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)生而言，形象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)體的事物更容易理解。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引用生活中的實(shí)例來對問題進(jìn)行說明，不但有利于學(xué)生理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”這一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生明白秒、分、時，以及每一個單位代表的意義，教師可以用生活事例輔助教學(xué)，以便讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在講課時可以拿來一個時鐘，讓學(xué)生觀察某一時刻起，時針、分針和秒針的位置，然后讓學(xué)生認(rèn)識，當(dāng)秒針轉(zhuǎn)過一圈的時候，是多少秒？分針走了多少？分針走了一圈的時候，時鐘走了多少？在分針轉(zhuǎn)一圈的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行其他活動，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。通過這樣的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更容易接受知識，不但明白了每一個針走一下的含義，也可以認(rèn)識到它們之間的應(yīng)該怎樣換算。

二、有效引入生活情境，讓學(xué)生展開聯(lián)想

教學(xué)過程中，教師可以引入生活實(shí)例來激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教授“垂線與平行線”這一節(jié)內(nèi)容時，如果單純從概念上來說，學(xué)生會覺得非?？菰?，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因?yàn)閷W(xué)生具有的知識水平和想象力有限，所以難以有更多的聯(lián)想，這時候需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的物品及環(huán)境，哪些是垂直的關(guān)系，哪些是平行的關(guān)系，學(xué)習(xí)的氣氛變得活躍起來，學(xué)生開始討論和集體發(fā)言，大家發(fā)現(xiàn)每一個墻角處都是三條線互相垂直的，而房頂和地平面上的線是平行的，這時候教師適當(dāng)將所有的實(shí)例進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解概念，并列舉更加廣泛的實(shí)例，還可以用多媒體上展示這些事例，學(xué)生將對這一問題有深刻的理解和記憶。

三、以教材為中心，讓教學(xué)目標(biāo)和生活相結(jié)合

教材是教學(xué)生的根本，教師將生活引入到課堂中去，不是所有的生活事例都可以隨便引用的，最基本的是以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的知識點(diǎn)，尋找與其相符合的生活實(shí)例。如果引用實(shí)例脫離教材，即使這個生活元素多么有趣、多么讓學(xué)生感興趣，都是不合格的案例。教師只有在吃透教材內(nèi)容、理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，才能夠在名目繁多的生活元素中選出最適合的素材，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識抽象知識，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生活元素中的教學(xué)資源和教材的有效結(jié)合，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、教師做好充分的準(zhǔn)備，有效引入生活元素

有效將生活元素引入教學(xué)中，才能讓學(xué)生簡單快速地學(xué)習(xí)和知識，通過實(shí)踐證明，這是有效的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)方式，便會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中也會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，這是一個可以給學(xué)生帶來極大熱情的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會大大提高。目前，情景教學(xué)越來越受到普遍的應(yīng)用，若要讓情景教學(xué)不單是一種簡單的教學(xué)方法，教師在課堂中需要巧妙地將知識運(yùn)用于情境，在上課之前做好調(diào)研工作。

五、以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)，使情境更加容易理解

若要在情境教學(xué)中很好地運(yùn)用生活情境，教師必須充分了解學(xué)生的思維方法和興趣點(diǎn)，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的動態(tài)和生活，真正了解學(xué)生，進(jìn)而制定適合小學(xué)生的情境，將數(shù)學(xué)知識有效引入情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，體會生活中到處有數(shù)學(xué)知識的存在，進(jìn)而在生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)中學(xué)到的知識解決一些苦難，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)目標(biāo)。所以說，教師設(shè)定的情境不能超越學(xué)生的理解范疇，以自己生活經(jīng)驗(yàn)和思維角度想當(dāng)然地選擇生活元素應(yīng)用于教學(xué)。由此可見，教師了解學(xué)生的生活方式和思維方式，并且選擇合適的生活元素都是實(shí)現(xiàn)生活元素應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。

綜上所述，教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定，要將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生生動形象地理解知識，在生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，即將生活中的實(shí)例引入教學(xué)當(dāng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

[1]趙藝.課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生卞動探究的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（34）.

[2]賈勝元.交給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

（責(zé)編 趙景霞）