高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的審美滲透

袁龍艷 （西藏林芝地區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 860000）

高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的審美滲透

袁龍艷 （西藏林芝地區(qū)第二高級(jí)中學(xué) 860000）

詩(shī)歌鑒賞是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，所以詩(shī)歌鑒賞教學(xué)也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。高中階段更重視審美教學(xué)，因?yàn)樗粌H可以提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，還能增加學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，達(dá)到陶冶情操的目的?；诖?，筆者對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)提出幾點(diǎn)看法。

高中語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 審美滲透

審美性教學(xué)是教師在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)道德修養(yǎng)、人格魅力、豐富知識(shí)，讓學(xué)生用自己對(duì)美學(xué)的知識(shí)去體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美，使他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能受到美學(xué)思想的感染。這不僅能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，還能帶給學(xué)生美的享受，以便于他們能在以后的學(xué)習(xí)生活發(fā)現(xiàn)美。

一、積極構(gòu)建高中語(yǔ)文詩(shī)歌中的美學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中就要構(gòu)建一個(gè)合適的詩(shī)歌意境，利用多種多樣的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生的審美觀念，并自愿進(jìn)入到對(duì)詩(shī)歌的鑒賞中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的編寫(xiě)，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光逐漸融入到詩(shī)歌學(xué)習(xí)中去，所以教師在導(dǎo)語(yǔ)的編寫(xiě)要不斷創(chuàng)新，優(yōu)化設(shè)計(jì)。例如在柳永《望海潮》一詩(shī)時(shí)，筆者用了這樣的導(dǎo)語(yǔ)中教師是這樣編寫(xiě)的：“大海是美麗的，因?yàn)樗泻棋暮Ｋミ^(guò)海邊的同學(xué)應(yīng)該都見(jiàn)過(guò)大海漲潮時(shí)候的波瀾壯闊，也見(jiàn)過(guò)落潮時(shí)的夕陽(yáng)西下，但是你們對(duì)古代詩(shī)人筆下的潮水又了解多少呢？今天就讓我們一起穿越到北宋時(shí)期的杭州，一起欣賞一下婉約派創(chuàng)始人柳永筆下的杭州景色。”教師應(yīng)該注意發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)向價(jià)值，通過(guò)自己的引導(dǎo)，使學(xué)生在個(gè)人思想觀念、價(jià)值審美觀方面得到提高。在詩(shī)歌審美教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

二、品味詩(shī)歌的韻律美

詩(shī)詞教學(xué)的常用方法就是反復(fù)朗誦，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗誦詩(shī)歌，能逐漸理解詩(shī)詞大意，從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解，體會(huì)作者的思想感情。所以在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的朗誦環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該特別注意朗誦的基本常識(shí)，如語(yǔ)速、聲音大小、停頓等，要引導(dǎo)學(xué)生把握好詩(shī)歌的朗誦節(jié)奏。首先，要正確把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，如歡快的詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)人想要表達(dá)的是喜悅的思想感情，學(xué)生在朗誦詩(shī)語(yǔ)速要適當(dāng)加快，節(jié)奏分明；如果讀的是悲涼的詩(shī)歌，語(yǔ)速就要放慢，把握好停頓，這樣才能正確理解詩(shī)人的思想感情。例如，馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》一詩(shī)中，學(xué)生就要在朗讀時(shí)語(yǔ)速緩慢，這樣才能將詩(shī)人的凄涼、孤寂之情表達(dá)出來(lái)，并體會(huì)詩(shī)歌中孤獨(dú)荒涼的意境。

三、感受高中語(yǔ)文詩(shī)歌的意境之美

詩(shī)歌的意境是人們?cè)诹私猬F(xiàn)實(shí)和思考想象中形成的，它是一個(gè)思想體系，用現(xiàn)實(shí)的人、物、景來(lái)展現(xiàn)詩(shī)歌中的情境。一般情況下，人們贊嘆詩(shī)歌的意境非常美，是因?yàn)樵?shī)人做到了情與景的完美融合，這也是古代詩(shī)歌的美學(xué)特征。在鑒賞詩(shī)歌過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，讓他們深入到詩(shī)歌的環(huán)境之中，感受詩(shī)歌意境的獨(dú)特魅力。找到詩(shī)眼是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，這樣才能把握詩(shī)人的思想感情，進(jìn)而深入體會(huì)詩(shī)歌的意境美。例如，在教學(xué)毛澤東《沁園春?雪》一詩(shī)中，通過(guò)朗誦可以發(fā)現(xiàn)，上闋的詩(shī)眼是“望”，其主要作用是總領(lǐng)全詩(shī)，下闋的詩(shī)眼是“惜”，借用歷史上一些著名君王的英勇事跡來(lái)為下文的“還看今朝”做鋪墊，這就是詩(shī)的中心思想。再比如，在教學(xué)杜甫的《江南逢李龜年》一詩(shī)時(shí)，“落花時(shí)節(jié)又逢君”一句借用落花來(lái)形容自己離別時(shí)的不舍，更襯托出了離別之時(shí)凄涼的氣氛，這與前一句形成鮮明的對(duì)比，更加突出了作者對(duì)人生苦短的感嘆。

四、體會(huì)詩(shī)歌的美學(xué)氛圍

高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的目的就是以詩(shī)歌鑒賞為基礎(chǔ)，努力挖掘每個(gè)學(xué)生的審美意識(shí)，使他們具備美學(xué)思想，并在生活中得以體現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)習(xí)詩(shī)歌有一種最簡(jiǎn)單的方法，那就是反復(fù)朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生更容易理解作者的思想感情，正確把握詩(shī)歌的意境美。例如，陶淵明《飲酒》一詩(shī)，從他的詩(shī)句的字里行間并看不出有什么獨(dú)特之處，但是當(dāng)我們朗誦幾遍之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)句中描繪的是一種安逸的田園風(fēng)光?！安删諙|籬下”一句其中包含了詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限向往，和對(duì)世俗生活的厭惡，這是一種清新脫俗的體現(xiàn)，更是一種悠然自得的樂(lè)趣，通過(guò)誦讀我們能所感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。再如，王維的《使至塞上》，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句是這首詩(shī)的詩(shī)眼，“直”“圓”會(huì)在人的腦海中形成立體感，讓人聯(lián)想到邊關(guān)環(huán)境的凄涼。每首詩(shī)歌的情感表達(dá)方式都各具特色，教師要有用正確的方法，讓學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌中的意境美，這是詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的核心。

五、總結(jié)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)高中生的審美教學(xué)，為學(xué)生建立一個(gè)良好的審美環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受詩(shī)歌的韻味美、體會(huì)詩(shī)句的意境美等，并發(fā)現(xiàn)生活中的美。長(zhǎng)此以往，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到發(fā)揮，也能提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

[1]樊培如.淺談高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文：下旬，2012（2）.

[2]張崇春.高中語(yǔ)文新課程詩(shī)歌審美性教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 趙景霞）