關(guān)于課堂展示學(xué)習(xí)焦慮的研究

龍梅芬 辜賢禹

（廣西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530004）

課堂展示是一種以口語(yǔ)形式為主的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，是眾多外語(yǔ)課堂活動(dòng)中的一種。在本研究中，外語(yǔ)教學(xué)課堂展示是指在課堂環(huán)境下，學(xué)生登陸互聯(lián)網(wǎng)或查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)索取相應(yīng)信息，并將信息進(jìn)行歸納整理，采用發(fā)言人（presenter）做主題匯報(bào)的形式向全班同學(xué)陳述研究的結(jié)果。具體操作是：教師規(guī)定話題；課下，學(xué)生以小組為單位主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與話題相關(guān)的材料，在此基礎(chǔ)上做好ppt演示幻燈片并寫好與之相應(yīng)的陳述稿，熟讀陳述稿直至可以脫稿演示；課上，學(xué)生上講臺(tái)用英語(yǔ)把自己的成果展示給其他同學(xué)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中課堂活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響，而焦慮是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的主要原因之一。在課堂展示擬真的語(yǔ)言環(huán)境中，在多樣化的學(xué)習(xí)互動(dòng)和新型協(xié)作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮如何？學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是否降低？本文通過(guò)調(diào)查課堂展示中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況得出教學(xué)啟示。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

1. 焦慮的定義。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》的解釋，焦慮 (anxiety)是指處于緊張、擔(dān)憂的狀態(tài)和特質(zhì)。按照牛津英語(yǔ)在線字典的定義，“Anxietyisthequality or state of being anxious,feeling uneasy,or troubled aboutsomeeventorconcern”，指的是處于緊張、擔(dān)憂狀態(tài)，是個(gè)體因某件事而形成的緊張不安的情緒狀態(tài)。

一般看來(lái)焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。[1]心理學(xué)家從臨床的觀點(diǎn)把焦慮反應(yīng)看作是帶有不愉快情緒色調(diào)的正常的適應(yīng)行為，把它們描述為包含對(duì)危險(xiǎn)、威脅和需要做出特別努力但對(duì)此又無(wú)能為力的苦惱的強(qiáng)烈預(yù)期。[2]

2. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表。當(dāng)學(xué)生用非母語(yǔ)的語(yǔ)言交流時(shí)因不得不當(dāng)眾說(shuō)話而變得緊張不安，從而會(huì)遭受焦慮之苦，即外語(yǔ)焦慮(foreign languageanxiety)[3]。從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度來(lái)看，無(wú)論環(huán)境是正式（語(yǔ)言課堂）或非正式（課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)如在街上等），語(yǔ)言焦慮都是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)諸因素中的主要因素。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)占很大比例，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)焦慮，則焦慮可能變成一種品質(zhì)或心理素質(zhì)。而焦慮導(dǎo)致緊張不安和害怕，緊張和害怕又會(huì)影響學(xué)習(xí)精力和注意力，從而使用于思考和記憶的能量相對(duì)減少，語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效果就降低，這樣就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

在研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮方面比較有代表性的是Horwitz[4]。他設(shè)計(jì)了外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮感量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即簡(jiǎn)稱FLCAS），后來(lái)被廣泛用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的測(cè)量。外語(yǔ)課堂焦慮包括三個(gè)部分：交流恐懼、考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。交流恐懼指“由于害怕或擔(dān)心與別人交流而表現(xiàn)出的害羞”；考試焦慮指“由于害怕失敗而表現(xiàn)出的行為焦慮”；負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼指“害怕別人的評(píng)價(jià)，躲避含有評(píng)價(jià)的場(chǎng)合，擔(dān)心別人會(huì)對(duì)自己做出不利評(píng)價(jià)等”。該量表由33個(gè)問(wèn)題組成，每個(gè)問(wèn)題有5個(gè)選項(xiàng)（很同意——同意——不知道——不同意——很不同意），學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選出最符合自己的選項(xiàng)。該量表自問(wèn)世后至今仍被廣泛地應(yīng)用于實(shí)證研究中。

二、研究方法

1. 研究對(duì)象。本次研究對(duì)象來(lái)自廣西大學(xué)2012級(jí)4個(gè)班的149名大一新生，其中43名來(lái)自生物科學(xué)專業(yè)，35名來(lái)自工商管理專業(yè)，33名來(lái)自建筑學(xué)專業(yè)，38名來(lái)自環(huán)境化學(xué)專業(yè)。另外，研究還對(duì)上述149名學(xué)生中的36名進(jìn)行訪談，每個(gè)專業(yè)9名。

2. 研究設(shè)計(jì)。本次研究首先對(duì)上述研究對(duì)象做FLCAS問(wèn)卷調(diào)查，收集基本數(shù)據(jù)。按照聽(tīng)說(shuō)焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、考試焦慮和課堂環(huán)境焦慮對(duì)問(wèn)卷中的各題分類，采用SPSS18.0對(duì)整體樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用驗(yàn)證性分析檢測(cè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性。再根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果利用SPSS18.0計(jì)算出課堂焦慮各維度指數(shù)以及各題項(xiàng)各級(jí)答案所占的百分比，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。此外，還對(duì)上述研究對(duì)象進(jìn)行訪談，聽(tīng)取他們對(duì)課堂展示課的看法。訪談問(wèn)題是：1）你覺(jué)得課堂展示教學(xué)方式和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式有何不同？2）課堂展示課上，你覺(jué)得緊張嗎？課堂展示課上，你的緊張感有沒(méi)有降低？

3. 研究工具。本次研究的課堂展示焦慮問(wèn)卷采用Horwitz的FLCAS問(wèn)卷并進(jìn)行了改編，取了該問(wèn)卷中的25題。所有題項(xiàng)的指數(shù)范圍是25125分，得分越高表示焦慮程度越重。按照焦慮的類型，對(duì)25個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了分類：聽(tīng)說(shuō)焦慮（1、4、6、9、13、18、21、22、24、25），負(fù)評(píng)價(jià)恐懼（5、8、14、17、19、23），考試焦慮（2、3、7、15），課堂環(huán)境焦慮（10、11、12、16、20）。

三、結(jié)果與分析

本次研究共發(fā)放問(wèn)卷149份，剔除4份無(wú)效問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷145份。為了確保此次問(wèn)卷的信度，本研究采用萊克特態(tài)度量表法中常用的檢驗(yàn)內(nèi)在信度的ChronbachAlpha檢測(cè)問(wèn)卷的一致性。本次研究采用SPSS18.0對(duì)整體樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用驗(yàn)證性分析檢測(cè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性。驗(yàn)證性分析結(jié)果表明，4個(gè)組成構(gòu)想的內(nèi)部一致性較高（見(jiàn)表1），總的Chronbach Alpha系數(shù)為0.736。這表明在課堂展示學(xué)習(xí)環(huán)境下，使用此問(wèn)卷檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)是完全可靠的。如表1：

表1 FLCAS在本調(diào)查中的驗(yàn)證性分析結(jié)果（Reliability Statistics）

1. 研究對(duì)象課堂展示焦慮水平描述性分析

表2 課堂焦慮總指數(shù)描述統(tǒng)計(jì)表（Descriptive Statistics）

由上表可以看出，全體受試者在課堂展示課堂中焦慮指數(shù)平均分為69.87。其中，焦慮指數(shù)最小為47分，處于低焦慮狀態(tài)；最大值為102分，處于高焦慮狀態(tài)。

表3課堂焦慮各維度指數(shù)的描述統(tǒng)計(jì)表（Descriptive Statistics）

上表數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、考試焦慮、課堂環(huán)境焦慮這三方面的較為均衡，但在聽(tīng)說(shuō)焦慮方面表現(xiàn)強(qiáng)烈?？傮w來(lái)看，受試者的聽(tīng)說(shuō)焦慮（28.52）反應(yīng)最強(qiáng)，其次為負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮（15.91），課堂環(huán)境焦慮（13.46），考試焦慮的平均值最低（11.97）。詳見(jiàn)下表：

聽(tīng)說(shuō)焦慮百分比 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差1.當(dāng)我在課堂展示課上發(fā)言時(shí)，我總是不太自信。 51.0% 3.31 1.00 4.在課堂展示課上沒(méi)聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容時(shí)，我感到恐慌。 29.6% 2.74 1.02 6.課堂展示課上，沒(méi)有準(zhǔn)備就發(fā)言，我會(huì)感到恐慌。 63.4% 3.44 0.95 9.與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說(shuō)英語(yǔ)，我不感到緊張。 19.3% 2.75 0.84 13.在課堂展示課上發(fā)言，我感覺(jué)很自信。 12.5% 2.62 0.73 18.當(dāng)著其他同學(xué)的面說(shuō)英語(yǔ)，我覺(jué)得很難為情。 20.7% 2.59 0.89

聽(tīng)說(shuō)焦慮百分比 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差21.在課堂展示課上發(fā)言，我覺(jué)得緊張慌亂。 24.8% 2.66 0.96 22.當(dāng)聽(tīng)不懂老師講的每個(gè)單詞，我會(huì)感到不安。 26.9% 2.59 0.96 24.與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在一起時(shí)，我感覺(jué)自在。 13.8% 2.64 0.75 25.當(dāng)老師問(wèn)的問(wèn)題事先我沒(méi)準(zhǔn)備過(guò)，我感到緊張。 54.9% 3.18 1.00負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮 百分比 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差5.我總認(rèn)為其他學(xué)生比我擅長(zhǎng)英語(yǔ)。 45.5% 3.12 1.03 8.課堂展示課上如果讓我主動(dòng)發(fā)言，我會(huì)覺(jué)得尷尬。 28.5% 2.74 0.99 14.我害怕老師隨時(shí)會(huì)去糾正我犯的每一個(gè)錯(cuò)誤。 4.8% 2.11 0.54 17.我總是覺(jué)得其他學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)得比我好。 41.7% 2.94 1.03 19.課堂展示課進(jìn)度如此快，我擔(dān)心跟不上。 19.4% 2.50 0.84 23.當(dāng)我說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，我害怕別的學(xué)生笑話我。 23.4% 2.50 0.90考試焦慮 百分比 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差2.我一般不擔(dān)心在課堂展示課上犯錯(cuò)。 41.4% 3.00 1.02 3.得知在課堂展示課上我將被提問(wèn)時(shí)，我會(huì)緊張。 56.6% 3.27 0.99 7.課堂展示課上我很緊張以至自己知道的東西都忘記了。 31.7% 2.81 0.99 15.將被老師提問(wèn)時(shí)，我感覺(jué)心跳得厲害。 39.3% 2.89 0.99課堂環(huán)境焦慮 百分比 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差10.當(dāng)聽(tīng)不懂老師在糾正什么時(shí)，我會(huì)難受。 48.34% 3.21 1.00 11.即使為課堂展示課做了充分準(zhǔn)備，我還是會(huì)緊張不安。 27.6% 2.67 0.95 12.我經(jīng)常感到不想去上課堂展示課。 23.6% 2.60 0.99 16.如果在課堂展示課上表現(xiàn)不好，我擔(dān)心老師對(duì)我的評(píng)價(jià)不好。 24.8% 2.63 0.89 20.上課堂展示課，我比上其他課還緊張不安。 12.4% 2.35 0.78

從以上數(shù)據(jù)看出，51%的學(xué)生在課堂展示課上發(fā)言時(shí)感到不自信，有45.5%的學(xué)生在跟英語(yǔ)本族語(yǔ)者說(shuō)話時(shí)感到緊張。有1/3的學(xué)生（35.2%,43.4%）不知道自己在英語(yǔ)本族人環(huán)境中說(shuō)英語(yǔ)是否緊張?？梢?jiàn)，聽(tīng)說(shuō)焦慮是占英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中比重較大的一個(gè)，但通過(guò)后面的訪談結(jié)果得知，通過(guò)課堂展示，學(xué)生焦慮已經(jīng)降低。從負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮來(lái)看，有45.5%的學(xué)生認(rèn)為別人比自己更擅長(zhǎng)英語(yǔ)，有28.5%的學(xué)生不好意思主動(dòng)發(fā)言，只有4.8%的學(xué)生害怕老師隨時(shí)去糾正錯(cuò)誤，而且大部分學(xué)生（66.2%）不擔(dān)心別人嘲笑自己。這說(shuō)明從課堂環(huán)境焦慮來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生愿意上課堂展示課（58.3%），只有 24.8%的學(xué)生擔(dān)心表現(xiàn)不好而被老師負(fù)評(píng)價(jià)。從考試焦慮來(lái)看，這是調(diào)查中焦慮維度最低的一個(gè)。只有39.3%的學(xué)生認(rèn)為被老師提問(wèn)時(shí)感到心跳厲害。

此外，參照 Ganschow,L.&Sparks[5]分類方法，將分值≥mean+1× (Std.Deviation)的學(xué)生歸為高焦慮者；將分值在 [mean+0.99× (Std.Deviation)，mean－0.99× (Std.Deviation)]的學(xué)生歸為中度焦慮者；將分值＜mean－0.99× (Std.Deviation)歸為低焦慮者。在調(diào)查中，大于等于79.27為高焦慮；在79.27和60.47之間為中焦慮；小于60.47則為低焦慮。統(tǒng)計(jì)表明，此次受試者的英語(yǔ)總體焦慮為69.87分，其中14%處于高焦慮，69%處于中焦慮，17%處于低焦慮。這說(shuō)明，在課堂展示中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度屬于中等，這一結(jié)果令人寬慰。因?yàn)檫@一結(jié)果與Lazarus&Folkman[6]的研究結(jié)果一致。他們的研究表明焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈倒U曲線，即中等程度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率。過(guò)低的焦慮水平使個(gè)體不能排除情境中無(wú)關(guān)因素的干擾，對(duì)有關(guān)線索的檢測(cè)是緩慢、不準(zhǔn)確的；過(guò)高的焦慮使個(gè)體注意變得狹窄，注意的轉(zhuǎn)移力降低，不能檢測(cè)情境中的重要線索。筆者亦認(rèn)為焦慮過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱都會(huì)使學(xué)習(xí)效率變低，只有適當(dāng)?shù)慕箲]才可以使學(xué)習(xí)者保持一種特殊的、活躍而敏捷的狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，訪談也證明了課堂展示能幫助學(xué)生降低焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使其能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。

2. 訪談結(jié)果描述性分析

（1）你覺(jué)得課堂展示和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式有何不同？

有55%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂展示課吸引人，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。也有部分學(xué)生（10%）提出傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更注重知識(shí)的積累，而課堂展示更注重能力的應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂展示利用現(xiàn)代信息手段調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂主體，老師成為課堂參與者、指導(dǎo)者、評(píng)估者和促進(jìn)者。

（2）英語(yǔ)課上，你覺(jué)得緊張嗎？你的緊張感有沒(méi)有降低？

有25%的學(xué)生課堂展示上臺(tái)演講時(shí)有點(diǎn)緊張，有過(guò)半的學(xué)生在上課堂展示課時(shí)是處于不緊張狀態(tài)。而且，有47%的學(xué)生認(rèn)為上課堂展示課緊張感有降低。說(shuō)明課堂展示課給學(xué)生提供了低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與課堂，活躍氣氛，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，訪談結(jié)果證明課堂展示促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，加強(qiáng)了生生之間和師生之間的互動(dòng)交流，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平和交流能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

在改善學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題上，本次研究結(jié)果為英語(yǔ)教師提供了借鑒：

首先，改變傳統(tǒng)教師角色和教學(xué)理念。老師要從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為指揮者、參與者和評(píng)估者，以學(xué)生為中心，積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛和充滿鼓勵(lì)的課堂環(huán)境，否則會(huì)影響課堂展示效果，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在課堂展示中學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，相互合作，降低個(gè)人和人際間焦慮，既培養(yǎng)合作精神又鍛煉交際能力。同時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以用語(yǔ)言技巧克服或繞過(guò)語(yǔ)言障礙，有更多的互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)更多交際策略，從而降低了學(xué)習(xí)焦慮，提高了交際能力。

再次，布置有趣又有意義的任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)焦慮的重要因素，所以給學(xué)生布置的任務(wù)要真實(shí)有趣，貼近生活，引發(fā)思考。比如，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校選修課情況然后評(píng)選出十大最受歡迎的選修課，讓學(xué)生訪談學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生，揭秘如何成為優(yōu)秀生，讓學(xué)生做一個(gè)學(xué)期個(gè)人財(cái)務(wù)預(yù)算，等等。這樣的任務(wù)無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行有效的交流，提高學(xué)生自信心。

[1]詹茂榮.華師本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感實(shí)證調(diào)查 [J].http://blog.cersp.com/index.

[2]邵瑞珍.《教育心理學(xué)》[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]劉梅華，沈明波.外語(yǔ)課堂中的焦慮研究 [J].清華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，19（S1）：104-109.

[4]Horwitz,E.,Horwitz,M.&Cope,J.ForeignLanguage-ClassroomAnxiety.In E.Horwitz&D.Young(Eds).Language Anxiety:From Theory and Research to classroom implications[M].Englewood Cliffs,NJ:Prenrice Hall，1991.

[5]Ganschow,L.,Sparks, R..Anxiety about Foreign LanguageLearningamongHighSchoolWomen[J].1996.http://www.engrammetron.net.

[6]Lazarus,R.S.&S.Folkman.Stress,Appraisal,and Coping[M].New York:Springer-Verlag，1984.