以過程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究與實踐

董永輝

(湖北理工學(xué)院，湖北 黃石 435003)

隨著開放大學(xué)建設(shè)的推進，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還遠遠不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化、個性化的需求，表現(xiàn)之一是重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教學(xué)過程。設(shè)計和開發(fā)以過程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程，是適應(yīng)開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式變革的要求，也是信息技術(shù)融入教育的切入點和結(jié)合點。

一、問題聚焦：網(wǎng)絡(luò)課程在過程設(shè)計上的不足

作為開放大學(xué)教學(xué)資源的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面發(fā)揮了重要作用。在取得可喜成績同時，我們也應(yīng)該看到一些網(wǎng)絡(luò)課程存在一定的不足，突出表現(xiàn)在重視內(nèi)容的提供、輕視過程的設(shè)計。

（一）重“教”輕“學(xué)”

有些網(wǎng)絡(luò)課程以教師為中心，以教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、興趣偏好為出發(fā)點設(shè)計和開發(fā)資源，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，網(wǎng)絡(luò)課程主要是知識性的資源，缺少基于能力提升性的資源，沒有更多考慮學(xué)習(xí)者的需求，特別是以職業(yè)人為主體的職業(yè)能力提升的需求，缺乏相應(yīng)的網(wǎng)上交互工具的設(shè)計與應(yīng)用，缺少導(dǎo)學(xué)和個性化的支持服務(wù)，缺少真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（二）重知識輕實踐

有些網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于知識的呈現(xiàn)和記憶，缺少知識的建構(gòu)和反思，缺少實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的內(nèi)容，缺少實踐性、技能型知識；教學(xué)過程的設(shè)計缺少基于探究式、體驗式以及問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，存在重知識、輕實踐的傾向。

（三）重教學(xué)資源的呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

有些網(wǎng)絡(luò)課程是書本的搬家、課件的展示，是課堂教學(xué)的翻版，學(xué)習(xí)者不愿看、不愿學(xué)；有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源比較全面，制作也比較精美，但大多是靜態(tài)資源呈現(xiàn)，缺少學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，缺少教學(xué)活動的組織，缺少人與人的互動。

（四）重終結(jié)性評價，輕過程性評價

有些網(wǎng)絡(luò)課程采取了測評的方式，但大多是終結(jié)性評價，側(cè)重于分數(shù)的評價，缺少過程性評價，缺少學(xué)習(xí)過程的記錄和監(jiān)控，特別是階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)的控制，更缺少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。

產(chǎn)生這些問題的原因，既有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，也有信息技術(shù)的制約，還包括觀念認識不到位等多方面的因素。隨著教學(xué)觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促進信息技術(shù)與教育的深度融合，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程勢在必行。

二、觀念探究：過程導(dǎo)向是網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)有之義

（一）過程導(dǎo)向是網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)在要求

課程一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，原意指“跑的過程與經(jīng)歷”。美國新教育百科詞典認為：“課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”。[1]王策三教授把課程定義為“教學(xué)內(nèi)容和進程的總和”。[2]李秉德教授則認為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程”[3]。從課程的定義可以看出，課程應(yīng)該是為促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個學(xué)科的總體教學(xué)活動計劃，其中既有活動內(nèi)容的規(guī)定，又有活動過程的規(guī)定。

網(wǎng)絡(luò)課程屬于課程的范疇。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程，目前國內(nèi)外有多種不同的定義與表述。馬紅亮在梳理傳統(tǒng)“課程”概念的基礎(chǔ)上，將“網(wǎng)絡(luò)”作為“課程”概念的定語，把網(wǎng)絡(luò)課程定義為“在Internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及教與學(xué)的總體規(guī)劃及其進程”。[4]教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》對網(wǎng)絡(luò)課程的定義：“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和”。[5]

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)涵可以從四個方面來理解：第一，“課程”屬性，包含“課程”的一切特征，如：教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等。第二，“網(wǎng)絡(luò)”屬性。網(wǎng)絡(luò)課程以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過計算機來呈現(xiàn)。第三，“活動”屬性。網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅是教學(xué)資源的呈現(xiàn)，更是教學(xué)活動實現(xiàn)的載體。第四，“過程”屬性，網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，還包括教學(xué)活動的設(shè)計與實施，教學(xué)過程的組織與控制。網(wǎng)絡(luò)教育過程是一個以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程，特別是教與學(xué)相互促進的過程。

（二）過程導(dǎo)向是人才培養(yǎng)的客觀要求

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，是開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式的重要基點。開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革要“適應(yīng)我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”，職業(yè)人學(xué)習(xí)的特點是注重知識的應(yīng)用，注重實踐能力的提高，這就更需要學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，也更加突出了過程導(dǎo)向的引領(lǐng)作用。

網(wǎng)絡(luò)教育既是一個資源的供給，更是一個服務(wù)的供給。換句話說，網(wǎng)絡(luò)課程既要提供資源又要提供服務(wù)，學(xué)習(xí)資源是伴隨著學(xué)習(xí)過程的，需要以平臺作為支撐，以人力資源作為保障，以學(xué)習(xí)與服務(wù)的交互過程來實現(xiàn)其教學(xué)過程。

（三）過程導(dǎo)向是資源建設(shè)的現(xiàn)實需求

國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課遴選指標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)。以《2012年國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品資源共享課遴選指標(biāo)》為例，在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上突出了教學(xué)活動和教學(xué)過程的要求。

在一級指標(biāo)“教學(xué)理念與課程設(shè)計”中，突出“活動設(shè)計”的理念，明確提出“能夠根據(jù)遠程教育規(guī)律、成人學(xué)習(xí)特點、網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持要求進行教學(xué)一體化設(shè)計與自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計”、“以學(xué)生為中心設(shè)計學(xué)習(xí)活動”；在一級指標(biāo)“學(xué)習(xí)支持及學(xué)習(xí)效果”中，對教學(xué)活動、教學(xué)過程有明確的要求，如“有明確的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)；能運用多種方式、多種手段開展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；有必要的指導(dǎo)，能為學(xué)生提供幫助；提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的條件”，“能夠根據(jù)課程特點采用作業(yè)、在線練習(xí)等多種評價方式”，“能記錄學(xué)習(xí)和交互過程”，“采用信息技術(shù)促進實踐教學(xué)”，“提供人工支持、在線系統(tǒng)等多種方式的支持”。

三、模式構(gòu)建：信息技術(shù)與教育融合下的網(wǎng)絡(luò)課程過程導(dǎo)向模式

教育信息化實質(zhì)是信息技術(shù)與教育深度融合的過程，信息技術(shù)與教育融合的載體是什么？如何融合？我們認為，基于過程導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程是兩者融合的切入點。我們構(gòu)建了“基于信息技術(shù)與教育融合的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式圖”（如圖1）

（一）信息技術(shù)與教育的融合共構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。從廣義上理解，教學(xué)內(nèi)容屬于課程資源方面，具有教育的屬性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺方面。沒有平臺支撐的網(wǎng)絡(luò)課程不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，頂多算是網(wǎng)絡(luò)課件或課程網(wǎng)頁。

圖1 基于信息技術(shù)與教育融合的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式圖

（二）信息技術(shù)支撐網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，先進的教育技術(shù)更多地應(yīng)用到教育上，其應(yīng)用的方式也是多種多樣的。既有信息技術(shù)在傳播方式方面的應(yīng)用，如QQ、博客、微信、RSS、WIKI等交互式工具，加快了信息的傳播，使學(xué)習(xí)更加方便、快捷；也有信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)方面的運用，如Web2.0技術(shù)運用在網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)上，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺的升級，更加適應(yīng)交互式學(xué)習(xí)的需求。

（三）社會需求催生教育內(nèi)容

在終身教育的視野下，人們不僅僅滿足于學(xué)歷教育的需求，還希望課程滿足他們履行崗位職責(zé)的需要、職業(yè)發(fā)展的需要、轉(zhuǎn)換崗位的需要、興趣發(fā)展的需要、充實自我的需要以及休閑娛樂的需要。這樣，在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容安排上，應(yīng)滿足職業(yè)人更新知識與提升能力的需要，應(yīng)突出知識的實用性和實效性。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面更加個性化、多樣化，可采取微課等形式，適應(yīng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)化、碎片化學(xué)習(xí)的需求。

（四）教學(xué)理念引領(lǐng)教育變革

教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場深刻革命。信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，拓展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動的教育新模式。教與學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從資源供給到服務(wù)供給轉(zhuǎn)變，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評價到過程性評價轉(zhuǎn)變。這些觀念的改變帶來了教育的變革，也帶來了新的教學(xué)模式改革。

（五）過程導(dǎo)向驅(qū)動多元交互

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)平臺之間的交互。在這些交互過程中，根據(jù)不同的課程形式，采取基于項目任務(wù)驅(qū)動、基于問題探究、基于實踐體驗的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了多元互動。新的信息技術(shù)運用，特別是 Web2.0的應(yīng)用，為教學(xué)過程提供了新的手段，教師不再是資源的唯一供給者，學(xué)習(xí)者既是資源的閱讀者，也是資源的生產(chǎn)者。

四、實踐應(yīng)用：“三用”和“三動”的過程教學(xué)設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)課程存在重內(nèi)容輕過程背景下，如何建設(shè)學(xué)習(xí)者“有用”、“有效果”的網(wǎng)絡(luò)課程，如何將遠程學(xué)習(xí)變成可以交互的、個性化的學(xué)習(xí)過程，進一步滿足學(xué)習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合過程導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程，可將采用的手段概括為“三用”和“三動”。

（一）“三用”：用起來

一是“有用”。有用主要體現(xiàn)是需求性，網(wǎng)絡(luò)課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者給提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，為職業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)平臺和成長的通道。

二是“易用”。易用主要體現(xiàn)是便捷性，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)操作簡便，導(dǎo)航清晰，符合認知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是“實用”。實用主要體現(xiàn)是應(yīng)用性，網(wǎng)絡(luò)課程要適合職業(yè)人的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)到的知識運用到實踐中。

（二）“三動”：動起來

一是服務(wù)“主動”。網(wǎng)絡(luò)課程不僅提供教學(xué)資源，更重要的是提供支持服務(wù)。要搭建教學(xué)服務(wù)平臺，組建教學(xué)服務(wù)團隊，開展教學(xué)服務(wù)活動，為學(xué)習(xí)者提供導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和助學(xué)等一系列的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供資源的導(dǎo)航與推送服務(wù)，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。

二是教學(xué)“互動”。在教學(xué)方式上提供多種互動工具和環(huán)境，包括BBS、QQ、微信、博客、wiki等交流和互動工具和交互環(huán)境。

三是過程“活動”?；顒邮腔诮虒W(xué)方式來實現(xiàn)的。通過任務(wù)驅(qū)動、問題探究、實踐體驗式等學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的統(tǒng)一。

五、行動案例：構(gòu)建過程導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

國家開放大學(xué)精品課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》對以過程為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式進行了實踐和探索。該網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向，以體驗式學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以項目任務(wù)為驅(qū)動，為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（一）設(shè)計理念

1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化

按照課程需求，將課程分解為7個模塊，每一章按知識的前趨與后繼關(guān)系，劃分成若干學(xué)習(xí)項目，每個項目提供知識、案例、測試、實踐單元，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、測試、評價一體化。

2. 學(xué)習(xí)過程活動化

設(shè)計了通用的學(xué)習(xí)流程。設(shè)置“學(xué)習(xí)指南→注冊登錄→課程學(xué)習(xí)→交流互動→網(wǎng)上測試→教學(xué)評價”學(xué)習(xí)活動流程。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)習(xí)者可以隨時進入任一步驟開始學(xué)習(xí)。多入口進入學(xué)習(xí)，多方式參與學(xué)習(xí)，多角色體驗學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者完全自主的學(xué)習(xí)空間。

3. 學(xué)習(xí)空間個性化

在學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)習(xí)者的個人資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等跟蹤記錄，有助于教師因材施教，指導(dǎo)個性化。在每個學(xué)習(xí)界面，還為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備了筆記、書簽等學(xué)習(xí)工具，為學(xué)習(xí)者提供了交流學(xué)習(xí)平臺。

4. 評價體系多元化

評價體系主要包括作業(yè)評價、在線討論、在線練習(xí)反饋、模擬試卷等。多維化的評價體系將提升教學(xué)人員對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)和指導(dǎo)，同時也促進了學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)內(nèi)動力的激發(fā)。

（二）活動設(shè)計

1. 體驗式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在體驗式學(xué)習(xí)平臺中，在案例引導(dǎo)、教學(xué)參與、討論交流、情景再現(xiàn)等環(huán)節(jié)的體驗和實踐中，認知自我，認知社會，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，執(zhí)行生涯方案，不斷提高自我素質(zhì)，提升職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展水平。

2. 模塊化活動

課程采用“活動+實踐”的教學(xué)手段，通過前導(dǎo)性的活動導(dǎo)圖和活動思考、知識性的活動知識掌握、體驗性的生涯故事和技能型的實踐操作等元素，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和IT系統(tǒng)，創(chuàng)新式地改善教學(xué)模式，全面提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）過程設(shè)計

基于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識體系與實踐應(yīng)用工具和手段，設(shè)計開發(fā)的體驗式學(xué)習(xí)平臺，進行相關(guān)實踐活動的模擬操作和訓(xùn)練。

1. 任務(wù)驅(qū)動

開學(xué)前，教師在課程論壇上發(fā)布學(xué)期教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)手冊和學(xué)習(xí)注意事項等，幫助學(xué)生了解課程的教學(xué)安排，熟悉課程的教學(xué)重點，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 情景設(shè)計

針對成人教育與遠程教育的特點，對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計。在“學(xué)習(xí)資源”中，課程的每一講都設(shè)置了脈絡(luò)清晰的課程導(dǎo)航，指引學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)。在“體驗活動”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)進程協(xié)助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

3. 學(xué)習(xí)引領(lǐng)

針對網(wǎng)絡(luò)教育的特點，為增強學(xué)生對課程知識點的掌握，精心設(shè)計“跟我學(xué)”學(xué)習(xí)板塊。發(fā)布重要知識點，在闡述相關(guān)內(nèi)容的同時，提出學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和要求。幫助學(xué)生把每一天的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、練習(xí)、拓展和討論量化，方便學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成果，通過每天的學(xué)習(xí)積累最終達到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、全面掌握課程學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

4. 交互評價

設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)論壇、個人博客，開發(fā)基于課程的個人學(xué)習(xí)空間，提供案例庫、資源庫、視頻庫、測試庫，為學(xué)生提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)；引入職業(yè)生涯規(guī)劃書、行動方案、個人發(fā)展評價量規(guī)等應(yīng)用性成果作為學(xué)習(xí)評價內(nèi)容。

課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)的統(tǒng)一，也是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的統(tǒng)一。在信息技術(shù)深度融合教育的背景下，我們要積極開展網(wǎng)絡(luò)課程探索與研究，設(shè)計和開發(fā)更適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，為實現(xiàn)人人可學(xué)、處處可學(xué)、時時可學(xué)的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論 [M].上海：上海教育出版社，2003：85-87.

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