項(xiàng)目教學(xué)法在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用分析

欒義敏

(唐山學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 唐山 063000)

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項(xiàng)目教學(xué)法在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用分析

欒義敏

(唐山學(xué)院 外語(yǔ)系，河北 唐山 063000)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)結(jié)合起來(lái)，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)效果進(jìn)行分析可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的信息獲取能力、邏輯分析能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)有著顯著效果。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論；項(xiàng)目教學(xué)法；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)效果

一、引言

在《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”被定為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科必修課，其目的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的理性思維?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，難度大、內(nèi)容多、抽象難懂等問(wèn)題一直是困擾師生的主要問(wèn)題。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此，如何讓學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高其理性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]，是教師必須思考的問(wèn)題。

就此問(wèn)題對(duì)唐山學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(完成該課程學(xué)習(xí)之后)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”這門(mén)課程有如下認(rèn)識(shí)：“語(yǔ)言學(xué)概論的學(xué)習(xí)可以拓展知識(shí)面”，“相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是重要的”，“教師掌控和灌輸所有知識(shí)是不合理的”，“學(xué)生應(yīng)該多參與一定的任務(wù)”，“任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力”等。據(jù)此筆者認(rèn)為，在該課程教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)是有必要的。而項(xiàng)目教學(xué)法正是一種教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。本文擬對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行分析。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)與特征

建構(gòu)主義理論(constructivism)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程是與外部世界構(gòu)建聯(lián)系的過(guò)程，學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的構(gòu)建不能完全依賴(lài)于單一輸入，還需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索。以自主知識(shí)構(gòu)建為主的教學(xué)模式是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上綜合形成的。這一模式突出學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的主動(dòng)參與，注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，側(cè)重分析能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法正是在這一模式啟發(fā)下出現(xiàn)的，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生要面對(duì)各種挑戰(zhàn)，獨(dú)立地思考問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。項(xiàng)目的結(jié)果不是來(lái)自于教師的教授，而是來(lái)自于學(xué)生自己的獨(dú)立探索。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是過(guò)程而非結(jié)果[2]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)相結(jié)合。在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)中，針對(duì)所學(xué)語(yǔ)言學(xué)理論，師生共同設(shè)計(jì)小型研究課題，并由學(xué)生利用課外時(shí)間按要求完成。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查研究如問(wèn)卷、采訪、搜集資料等之后，用英語(yǔ)撰寫(xiě)報(bào)告并向全班做匯報(bào)。通過(guò)做小型研究課題，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高理性分析和解決問(wèn)題的能力[3]。

2013年第一學(xué)期，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”課程組的主講教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到了課程教學(xué)中，所用教材為胡壯麟的《語(yǔ)言學(xué)教程》。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言學(xué)理論設(shè)定了相應(yīng)的研究題目并由學(xué)生逐步實(shí)施。學(xué)生按照分組，對(duì)項(xiàng)目選題進(jìn)行了選擇。涉及的項(xiàng)目共有6個(gè)：“英語(yǔ)電影中的拒絕言語(yǔ)行為分析”，“服裝等品牌英文名稱(chēng)的選用及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析”，“針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查”，“綜合英語(yǔ)精讀課文中的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)”，“語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究”及“學(xué)生語(yǔ)用能力調(diào)查”。項(xiàng)目具體實(shí)施步驟見(jiàn)圖1。

圖1 “英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”項(xiàng)目研究過(guò)程

(一)確定項(xiàng)目選題

選題的設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目研究的第一步，也是關(guān)鍵的一步。就唐山學(xué)院目前的課程設(shè)置來(lái)看，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，共16周，總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，要完成講授任務(wù)并讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，時(shí)間不夠充足。因此，項(xiàng)目要以小組的形式進(jìn)行且一學(xué)期只能進(jìn)行1次。

在選題之前，教師將班上的學(xué)生隨機(jī)分為6組，每組5-6名學(xué)生，其中一名學(xué)生作組長(zhǎng)。之后，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目流程及要求。基于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的掌握和可觸及的資源，選題的設(shè)計(jì)由教師和學(xué)生共同完成。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言學(xué)理論有一個(gè)大致回顧，初步確定選題范圍；為學(xué)生提供相關(guān)資源，如教學(xué)生如何利用網(wǎng)上資源(如CNKI、ELSVER)，如何通過(guò)搜索引擎尋找資料(如google、baidu)，并將要研究的問(wèn)題具體化；然后再與每組的學(xué)生進(jìn)一步商討，最終確定每組選題的內(nèi)容、目的和研究方法?？梢哉f(shuō)，選題的過(guò)程也是教師觀點(diǎn)與學(xué)生觀點(diǎn)磨合與交融的過(guò)程。

(二)項(xiàng)目實(shí)施

選題確定之后，學(xué)生分組進(jìn)行自主項(xiàng)目研究，時(shí)間為2-3周。期間，每組的組長(zhǎng)隨時(shí)與教師聯(lián)系，解決不同階段遇到的問(wèn)題。每組的成員也按照要求完成所承擔(dān)的任務(wù)，并且把每一步涉及的材料都保存下來(lái)。

需要指出的是，項(xiàng)目研究要區(qū)別于任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)是學(xué)生針對(duì)某一主題進(jìn)行資料的搜集、分類(lèi)和整理，是研究的初級(jí)階段。本研究提出的項(xiàng)目研究是讓學(xué)生進(jìn)行更高階段的研究，即分析和解決問(wèn)題的階段，這也符合《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。因此，學(xué)生所做的項(xiàng)目必須要向縱深發(fā)展，以小見(jiàn)大[4]。

在研究“服裝等品牌英文名稱(chēng)的選用及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析”的過(guò)程中，這個(gè)小組的學(xué)生就遇到了理論分析的瓶頸。她們從不同的商場(chǎng)收集到了大量的服裝品牌英文名稱(chēng)，但是卻發(fā)現(xiàn)可以支撐的理論有限。最后，在教師的幫助下，她們找到了合適的理論分析材料并成功完成了項(xiàng)目。

(三)成果展示

成果展示在整個(gè)項(xiàng)目完成之后的一周之內(nèi)進(jìn)行。每組展示時(shí)間為20分鐘左右，15分鐘用來(lái)陳述，5分鐘用來(lái)回答問(wèn)題。每組按照自己的方式展示各自的成果，工作語(yǔ)言規(guī)定為英語(yǔ)。每小組推選出發(fā)言人，在15分鐘內(nèi)陳述報(bào)告的要點(diǎn)、結(jié)論和成果(可采用handout或PPT的形式)，之后的5分鐘可由其他組學(xué)生就報(bào)告提出問(wèn)題，發(fā)言人或項(xiàng)目組其他成員給出相應(yīng)的回答。在成果展示完畢之后，教師對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組研究的成績(jī)和不足。

(四)評(píng)估

將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)之后，教師也將其納入到了課程考核中，即將學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分(占15%)。這既強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目研究的重要性，又增加了該課程的過(guò)程性評(píng)估。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)是相互依存的有機(jī)整體，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的有序性。

四、教學(xué)效果分析

在2013年第一學(xué)期，學(xué)生按照項(xiàng)目教學(xué)法的流程進(jìn)行了為期一個(gè)月的語(yǔ)言學(xué)項(xiàng)目研究，并以PPT的形式對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行了展示?；趩?wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目研究成果進(jìn)行了分析。

(一)問(wèn)卷調(diào)查

主講教師首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的影響。受試為2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科班學(xué)生。問(wèn)卷采用里克特五級(jí)量表形式(Likert Scale)，選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”，分值分別從1到5。通過(guò)使用SPSS17.0對(duì)實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成新變量，用均值代替抽象的概念，得出表1。

表1 各題項(xiàng)及均值

從表1數(shù)據(jù)可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的影響是多方面的，也是積極的。有5個(gè)題項(xiàng)的均值在“4”及“4”以上，也就是說(shuō)，學(xué)生同意“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是很有意義的”，“項(xiàng)目的實(shí)施將語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象相結(jié)合”，“在做項(xiàng)目的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了加強(qiáng)”，“在做項(xiàng)目的過(guò)程中，搜索信息的能力得到了加強(qiáng)”，“在做項(xiàng)目的過(guò)程中，信息分類(lèi)、整理能力加強(qiáng)了”。其他5個(gè)題項(xiàng)，即“項(xiàng)目增加了對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”，“語(yǔ)言學(xué)知識(shí)面得到了擴(kuò)展”，“對(duì)所涉及的語(yǔ)言學(xué)理論理解得更透徹了”，“動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到了鍛煉”，“學(xué)到了科學(xué)的研究方法”，均值也在“3”與“4”之間，且接近“4”，所以，學(xué)生的態(tài)度也傾向于“同意”。

然而，僅靠問(wèn)卷調(diào)查還無(wú)法全面地反映問(wèn)題，從客觀方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行分析也是必要的。

(二)測(cè)試

本測(cè)試對(duì)比學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施前后的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)包括3個(gè)部分：前測(cè)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和后測(cè)。在前測(cè)和后測(cè)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力被測(cè)試。前測(cè)和后測(cè)的材料在涉及的語(yǔ)言學(xué)理論、難易度等方面盡量保持相近。前測(cè)題目選自社會(huì)語(yǔ)言學(xué)部分，為“女性語(yǔ)言性別歧視的原因分析”，后測(cè)題目仍選自社會(huì)語(yǔ)言學(xué)部分，為“稱(chēng)謂語(yǔ)的影響因素分析”[5]。在前測(cè)中，學(xué)生的分析大都停留在書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)層面，理論與實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)較少；而在后測(cè)中，學(xué)生則使用了大量與自身經(jīng)歷相關(guān)的實(shí)例，并用科學(xué)的方法進(jìn)行了小型統(tǒng)計(jì)分析。

課程組教師制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生分析能力的影響。首先，通過(guò)SPSS軟件對(duì)學(xué)生的后測(cè)結(jié)果與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，在顯著性水平為0.05時(shí)，后測(cè)與前測(cè)相關(guān)系數(shù)概率p值為0.000，小于0.05，說(shuō)明二者具有一定線(xiàn)性關(guān)系。其次，通過(guò)SPSS軟件對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析結(jié)果進(jìn)行均值分析并選擇配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到表2。

從表2可以看出p值為0.005，小于0.05，可以認(rèn)為在項(xiàng)目進(jìn)行前后，學(xué)生的語(yǔ)言分析能力有顯著不同。

表2 配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

注：“對(duì)1”指教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)；df指統(tǒng)計(jì)分析中的自由度。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究探討了在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。項(xiàng)目教學(xué)法屬于新的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)相結(jié)合，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的研究，可以得出以下結(jié)論：①在“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”課程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠較好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。②項(xiàng)目教學(xué)法能夠促使學(xué)生把課內(nèi)與課外時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并對(duì)學(xué)生的信息獲取能力、邏輯分析能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)有著顯著效果。

為了進(jìn)一步評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法的具體效果，今后的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①增加受試的數(shù)量和樣本的數(shù)量。②提高卷面測(cè)試的信度與效度。③將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)其他課程中，尤其是核心課中，以期對(duì)此教學(xué)法可應(yīng)用的廣度與深度進(jìn)行進(jìn)一步研究。

[1] 潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類(lèi)課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2002(1)：49-55.

[2]JMO’Malley，AUChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990：55.

[3] 何春燕.“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”研究型教學(xué)模式的構(gòu)建與教學(xué)效果實(shí)證分析[J].廣西技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3)：127-131.

[4] 王揚(yáng).高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J].外語(yǔ)研究，2004(5)：57-60.

[5] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：172.

(責(zé)任編校：白麗娟)

The Study of the Appliance of Project as the Teaching Method in “English Linguistics” Teaching

LUAN Yi-min

(Department of Foreign Languages，Tangshan College，Tangshan 063000，China)

Project as the Teaching Method means the method which focuses on the teachers’ deep and strict design of the project in classes. The project in classes can simulate the students’ learning process and can evaluate the students’ ability. The appliance of “Project as the Teaching Method” in English Linguistics can combine teaching in classes with the extended tasks out of classes. In the project，group work and automatic study are the main learning processes. Besides，the evaluation of the learning process is included. In this paper，based on the study of questionnaire and teaching effects，Project as the Teaching Method is effective in cultivating the students’ ability of maintaining information，logical analysis and cooperation.

English Linguistics； Project as the Teaching Method； questionnaire； teaching effects

2015-05-18

欒義敏(1981-)，女，山東淄博人，講師，碩士，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

G642.2；H319.3

A

1672-349X(2015)04-0099-03

10.16160/j.cnki.tsxyxb.2015.04.027