大學(xué)生對(duì)低碳生活知識(shí)、態(tài)度、行為的調(diào)查分析

范 杉，韓秋霞，李華民，蔣汝剛，阮 芳，余志娟

（1.湖北科技學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，湖北咸寧437100；2.湖北省咸寧市疾病預(yù)防控制中心 437100）

低碳生活是指以減少二氧化碳排放為主要特征的低能量、低消耗、低開(kāi)支的生活。但由于公眾的節(jié)能減排意識(shí)不強(qiáng)和掠奪式的快速發(fā)展，“三高一低難循環(huán)”的發(fā)展方式顯示我國(guó)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍面臨諸多問(wèn)題。2007年以后，我國(guó)的溫室氣體排放總量已為全球第一，同時(shí)碳量排放減少技術(shù)非常落后［1-2］。2009年哥本哈根氣候大會(huì)，我國(guó)政府承諾：到2020年單位GDP二氧化碳排放要比2005年下降40%～45%，非化石能源占一次能源消費(fèi)的比重達(dá)到15%左右；與此同時(shí)，歐盟近來(lái)提出要對(duì)我國(guó)產(chǎn)品征收碳排放稅，現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)進(jìn)一步加大了我國(guó)在降低碳排放方面的壓力［3］。

當(dāng)代大學(xué)生思想先進(jìn)，思維活躍，是踐行低碳理念、傳播低碳文化的重要力量，大學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍，理應(yīng)發(fā)揮其在當(dāng)前低碳生活建設(shè)進(jìn)程中的主力軍作用，為了解大學(xué)生低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、行為現(xiàn)狀，為低碳生活理念的培養(yǎng)和行為的引導(dǎo)提供理論依據(jù)和工作指導(dǎo)，進(jìn)一步推動(dòng)“低碳生活”理念在大學(xué)校園中的傳播，倡導(dǎo)大學(xué)生踐行低碳生活方式，本文對(duì)382名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 按學(xué)校-院系-專業(yè)-班級(jí)的分層隨機(jī)抽樣的方法，從武漢科技大學(xué)5個(gè)院系中分別抽取5個(gè)專業(yè)，然后對(duì)每個(gè)專業(yè)按4個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取20名學(xué)生，共抽取400例學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷382份，有效回收率95.5%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法與內(nèi)容 根據(jù)健康教育KAP模型自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)反復(fù)修改、預(yù)試驗(yàn)后形成正式問(wèn)卷，采用由研究對(duì)象自填問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括：一般情況、低碳生活知識(shí)、低碳生活態(tài)度、低碳生活相關(guān)行為4個(gè)方面的內(nèi)容。其中知識(shí)題7題、態(tài)度題6題、行為題8題。

1.2.2 KAP計(jì)分方法 低碳知識(shí)題共7題，調(diào)查對(duì)象答對(duì)1題計(jì)1分，答錯(cuò)1題不計(jì)分，多項(xiàng)選擇題每項(xiàng)1分，滿分17分，按得分大于或等于中位數(shù)判為及格，低于中位數(shù)為不及格，得分越高說(shuō)明知識(shí)了解程度越好；態(tài)度題6題，其中設(shè)有3個(gè)封閉性選擇題，選項(xiàng)為3個(gè)等級(jí)，按選項(xiàng)賦予相對(duì)的分值，以0～2計(jì)分，最高分為12，按得分大于或等于中位數(shù)為樂(lè)觀，小于中位數(shù)為消極，得分越高，態(tài)度越積極。行為題共8題，設(shè)有6個(gè)封閉型選擇題，按等級(jí)從0～2計(jì)分，對(duì)于多選擇題，每選對(duì)1項(xiàng)得1分［4］，最高分為21 分，按得分大于或等于中位數(shù)為積極，得分越高，行為越積極。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 數(shù)據(jù)錄入前，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行檢查、編碼，經(jīng)核對(duì)無(wú)誤剔除無(wú)效問(wèn)卷后錄入。采用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)錄入后再進(jìn)行邏輯檢查和清理，以確保其準(zhǔn)確性，再用SPSS11.0軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以±s表示，比較采用方差分析和t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生對(duì)低碳生活知識(shí)的知曉情況 知曉率由高到低排列的前3 名依次是計(jì)算機(jī)降低能耗模式84.6%、低碳含義82.2%和推進(jìn)低碳生活的關(guān)鍵主體77.0%；在兩道多項(xiàng)選擇題中，了解比例最高的分別是用完電器拔插頭93.2%和積極推廣垃圾分類86.1%。學(xué)生對(duì)于政府低碳政策的知曉率為46.1%；對(duì)于使用節(jié)能電器、計(jì)劃性購(gòu)物及適度消費(fèi)、有針對(duì)性的開(kāi)征碳稅和嚴(yán)格審批高能耗、高污染項(xiàng)目等知識(shí)的了解也較少，最低的是有針對(duì)性的開(kāi)征碳稅，正確率僅為38.2%。見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生對(duì)低碳生活知識(shí)的知曉情況

2.2 大學(xué)生對(duì)低碳生活的態(tài)度 “認(rèn)為低碳與生活相關(guān)并會(huì)采取積極行動(dòng)”、“認(rèn)可低碳模式具有可行性”、“贊同流行病與環(huán)境有關(guān)”和“對(duì)身邊環(huán)境不滿意或評(píng)價(jià)一般”這4項(xiàng)的比例均超過(guò)了80.0%；在綠色環(huán)保與個(gè)人利益沖突時(shí)，選擇“綠色環(huán)保”的學(xué)生占33.3%，52.4%的學(xué)生選擇先考慮個(gè)人利益；86.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)低碳生活模式面臨的最大障礙是管理體系和制度不完善，其他的按降序排列，分別是為了方便和舒適、虛榮消費(fèi)理念及需要時(shí)間和過(guò)程。

2.3 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的相關(guān)行為 大學(xué)生低碳生活行為狀況主要包括：參與低碳生活的相關(guān)行動(dòng)、對(duì)低碳生活相關(guān)信息的傳播情況、對(duì)低碳生活相關(guān)知識(shí)的獲取途徑等方面。調(diào)查得知，在校大學(xué)生低碳生活相關(guān)行為狀況并不理想，本次調(diào)查項(xiàng)目的比例均不超過(guò)30%，見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的相關(guān)行為

2.4 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、行為與性別、年級(jí)及生源地之間的關(guān)系 382 名大學(xué)生的相關(guān)知識(shí)得分為（13.69±2.29）分，有280名（73.30%）及格，102名（26.70%）不及格。知識(shí)得分情況在不同性別之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生得分高于男生（P＜0.05）；低碳生活態(tài)度得分為（8.65±2.38）分，態(tài)度積極者299 名（78.27%），態(tài)度消極者83 名（21.73%）。不同年級(jí)間態(tài)度得分情況具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，年級(jí)越高，態(tài)度越積極；大學(xué)生低碳行為總體得分為7.21±2.25，行為合理者127名（33.25%），行為不合理者255 名（66.75%），城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源的行為得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，農(nóng)村學(xué)生較城鎮(zhèn)學(xué)生的行為更積極，見(jiàn)表3～5。

表3 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、 行為與性別的關(guān)系（±s）

表3 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、 行為與性別的關(guān)系（±s）

性別 n 知識(shí)得分 態(tài)度得分 行為得分男200 12.43±3.91 8.74±2.87 6.80±2.01女 182 14.11±4.21 9.05±3.151 7.28±2.63 t 2.307 1.542 0.835 P＜0.05 ＞0.05 ＞0.05

表4 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、 行為與年級(jí)的關(guān)系（±s）

表4 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、 行為與年級(jí)的關(guān)系（±s）

年級(jí) n 知識(shí)得分 態(tài)度得分 行為得分大一96 11.28±1.87 8.25±1.94 6.37±1.53大二 98 11.83±1.93 8.76±1.65 6.65±1.29大三 95 12.56±2.07 8.93±1.43 7.07±1.35大四 93 13.15±2.21 9.17±1.87 7.18±1.51 F 9.13 2.98 0.83 P＞0.05 ＜0.05 ＞0.05

表5 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、 行為與生源地的關(guān)系（±s）

表5 大學(xué)生對(duì)待低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、 行為與生源地的關(guān)系（±s）

年齡 n 知識(shí)得分 態(tài)度得分 行為得分城鎮(zhèn)235 12.52±3.21 8.01±2.37 6.88±2.75農(nóng)村 147 13.75±2.98 8.73±2.41 8.60±3.01 t 1.961 1.785 2.135 P＞0.05 ＞0.05 ＜0.05

2.5 大學(xué)生低碳生活知識(shí)、態(tài)度、行為影響因素的Logistic回歸分析 將大學(xué)生的性別、年級(jí)、生源地等影響因素和知識(shí)、態(tài)度、行為得分情況分別進(jìn)行賦值并引入多元分析模型進(jìn)行多因素logistic回歸分析，納入標(biāo)準(zhǔn)α＞0.10。在知識(shí)得分情況的影響因素中，性別為負(fù)相關(guān)因素，女生的知曉率高于男生。在態(tài)度得分情況的影響因素中，知識(shí)得分和年級(jí)進(jìn)入方程，態(tài)度得分和年級(jí)呈正相關(guān)，年級(jí)越高，態(tài)度得分越高，態(tài)度越積極；知識(shí)得分越高，態(tài)度得分越高，態(tài)度越積極。在行為得分情況的影響因素中，生源地和態(tài)度得分情況均進(jìn)入方程，農(nóng)村學(xué)生的行為比城鎮(zhèn)學(xué)生的行為更為合理，態(tài)度得分越高，行為得分也越高，見(jiàn)表6。

表6 大學(xué)生低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、行為得分情況與 Logistic回歸模型分析結(jié)果

續(xù)表6 大學(xué)生低碳生活的知識(shí)、態(tài)度、行為得分情況與 Logistic回歸模型分析結(jié)果

3 討 論

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)低碳生活知識(shí)的總體掌握情況較好，但是對(duì)一些低碳生活知識(shí)知曉率相對(duì)較低，說(shuō)明社會(huì)宣傳和低碳生活知識(shí)教育取得了一定的成效，但存在知識(shí)了解的片面化。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行低碳生活知識(shí)教育時(shí)，須發(fā)揮各方力量，注重知識(shí)教導(dǎo)的全面性、系統(tǒng)性、完整性。低碳校園建設(shè)除了在校所有師生員工的共同努力外，更離不開(kāi)政府和社會(huì)的大力支持。首先應(yīng)該以政府為主導(dǎo)，它作為推進(jìn)低碳生活的關(guān)鍵主體，應(yīng)增加對(duì)高校低碳校園建設(shè)的人力和財(cái)力投入，給低碳校園建設(shè)提供方便，并利用廣播、電視網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等一系列傳媒手段，大力宣傳低碳校園建設(shè)的必要性；其次是各市、區(qū)環(huán)保部門(mén)應(yīng)與環(huán)保協(xié)會(huì)等社會(huì)團(tuán)體相聯(lián)合，鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體根據(jù)自己的能力與社會(huì)環(huán)境以多種形式舉辦環(huán)保主題活動(dòng)，例如在高校里組織知識(shí)競(jìng)答比賽、舉辦豐富多彩的環(huán)保展板、發(fā)放畫(huà)冊(cè)資料和回收廢舊電池等［5］。并引導(dǎo)社會(huì)低碳環(huán)保人士參與，形成相應(yīng)的體系。在全社會(huì)廣泛的關(guān)注和支持下，將學(xué)校與社會(huì)的行動(dòng)聯(lián)合，形成合力，從而增加大學(xué)生了解低碳生活的途徑，提高知曉率。

調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為應(yīng)該采取行動(dòng)、對(duì)身邊的環(huán)境不滿意、贊同低碳生活模式具有可行性及流行病與環(huán)境有關(guān)等4項(xiàng)的比例均超過(guò)了80%，表明大部分學(xué)生對(duì)實(shí)行低碳生活模式充滿期望與信心。有33.3%的學(xué)生在面臨綠色環(huán)保和個(gè)人利益的選擇時(shí)會(huì)接受前者；在面臨的障礙中，排除管理體制的原因，“為了方便和舒適”占的比例最大，其次是虛榮消費(fèi)理念，表明實(shí)行低碳模式面臨的兩個(gè)最大障礙是“管理體系和規(guī)章制度不完善”及“為了方便和舒適”，提示應(yīng)加強(qiáng)政府和高校的作用，一方面應(yīng)倡導(dǎo)大家從自己身邊的點(diǎn)滴小事做起，控制個(gè)人的碳排量，反對(duì)和限制盲目消費(fèi)、過(guò)度消費(fèi)和奢侈浪費(fèi)；另一方面應(yīng)把低碳生活的理念滲透到學(xué)校各方面，形成良好的學(xué)校氛圍和輿論環(huán)境，促使全校增強(qiáng)低碳生活意識(shí)，向低碳校園邁進(jìn)［6］。通過(guò)政府和高校的積極干預(yù)，端正大學(xué)生的低碳生活態(tài)度，提高其對(duì)低碳生活模式的期望值。

大學(xué)生對(duì)于低碳生活的積極態(tài)度，表明了大學(xué)生是引領(lǐng)全社會(huì)倡導(dǎo)低碳生活方式的先鋒隊(duì)［7］，但與其在現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)低碳生活的相關(guān)行為參與程度存在矛盾，王建明等［8］認(rèn)為，相當(dāng)一部分城市年輕人在日常生活中并未能將低碳消費(fèi)理念融入生活中的細(xì)節(jié)，而僅僅停留在意識(shí)層面，過(guò)于表面化，缺乏有效的引導(dǎo)，知強(qiáng)行弱的現(xiàn)象非常普遍。本文結(jié)果顯示當(dāng)前大學(xué)生低碳生活相關(guān)行動(dòng)力不足，生源地和態(tài)度得分是影響行為合理性的主要因素，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理念教育和行為引導(dǎo)，應(yīng)創(chuàng)新低碳理念教育的方式方法，充實(shí)低碳理念的教育內(nèi)容，并納入學(xué)生素質(zhì)教育課程教學(xué)體系，著力構(gòu)筑以課堂教學(xué)為主陣地、以第二課堂為補(bǔ)充的全方位、多角度宣傳教育網(wǎng)絡(luò)，采取與大學(xué)生思想政治教育、新生入學(xué)教育、校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)等有機(jī)結(jié)合的宣傳教育方式，通過(guò)專題講座、主題論壇、參觀調(diào)研、座談?dòng)懻?、社?huì)實(shí)踐等宣傳教育形式，推進(jìn)低碳生活理念的宣傳教育進(jìn)課本、進(jìn)課堂、進(jìn)大腦，培養(yǎng)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展和節(jié)能減排工作所需的各類實(shí)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才［9］。同時(shí)，大力倡導(dǎo)低碳生活，通過(guò)制定各個(gè)工作崗位的綠色標(biāo)準(zhǔn)、印發(fā)低碳生活手冊(cè)等方式，教育師生注重節(jié)電、節(jié)水、節(jié)油、節(jié)氣等節(jié)約行為，引導(dǎo)他們參與到低碳生活的行動(dòng)中，不斷增強(qiáng)他們的節(jié)能環(huán)保意識(shí)，擴(kuò)大低碳教育的影響力、感染力、輻射力；抓好低碳校園建設(shè)的宣傳，借助校報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、櫥窗、手機(jī)短信等宣傳媒介，形成良好的校園輿論氛圍，以促進(jìn)低碳校園建設(shè)工作的健康、有序開(kāi)展，提高低碳校園建設(shè)的實(shí)效性［10］。

［1］ 張舉鋼，周吉光，丁欣.低碳經(jīng)濟(jì)背景下礦產(chǎn)資源參與宏觀調(diào)控的路徑探討［J］.資源與產(chǎn)業(yè)，2012，14（6）：65-69.

［2］ 王文哲，王炳坤.基于時(shí)間序列低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性分析［J］.資源與產(chǎn)業(yè)，2013，15（2）：163-167.

［3］ 張林，王珍義.大學(xué)生低碳理念與低碳行為的研究——基于武漢高校的調(diào)查問(wèn)卷分析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（18）：268-270.

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