初中音樂欣賞教學(xué)中有效運(yùn)用體驗(yàn)性活動的實(shí)踐與研究

馬自強(qiáng)

(上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233)

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初中音樂欣賞教學(xué)中有效運(yùn)用體驗(yàn)性活動的實(shí)踐與研究

馬自強(qiáng)

(上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233)

摘要：欣賞是初中音樂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高有著舉足輕重的作用。如今的初中音樂欣賞課，被動式學(xué)習(xí)、教學(xué)效率不高等問題比較嚴(yán)重。筆者在初中音樂欣賞教學(xué)中，從體驗(yàn)性課堂活動著手，以提高學(xué)生感知、鑒賞、創(chuàng)造能力，使學(xué)生享受音樂之美，得到音樂的情感陶冶為目的；從感官性體驗(yàn)活動、實(shí)踐性體驗(yàn)活動、探究性體驗(yàn)活動、情感性體驗(yàn)活動4方面，開展了課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究。旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，形成健康的審美情趣和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中音樂；音樂欣賞；感官性體驗(yàn)活動；實(shí)踐性體驗(yàn)活動；探究性體驗(yàn)活動；情感性體驗(yàn)活動

引言

欣賞是初中音樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞表現(xiàn)能力，以及發(fā)展想象力，豐富感情，陶冶情操的重要途徑與手段。曹理教授主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》一書就欣賞教學(xué)在音樂教育中的地位和作用時(shí)寫道：“欣賞教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。欣賞音樂時(shí)，通過感受音樂語言、體驗(yàn)音樂情感而產(chǎn)生聯(lián)想與想象。音樂的表現(xiàn)能力和感受能力是密不可分的?！背踔幸魳沸蕾p教學(xué)，在提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，體現(xiàn)中學(xué)音樂學(xué)科育人價(jià)值的方面，有著舉足輕重、不可替代的地位。

當(dāng)前初中音樂欣賞課中突顯出如下幾個(gè)主要問題：學(xué)生對教材音樂作品興趣不高；欣賞教學(xué)方式以“灌輸式”居多；欣賞學(xué)習(xí)方式以靜聽居多，參與活動較少；教師教學(xué)投入多，但學(xué)生投入的情感少，教學(xué)效率較低?！渡虾Ｊ兄行W(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要著力培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美體驗(yàn)、審美鑒賞、審美創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的全面發(fā)展?！被谝陨蠁栴}，筆者在初中音樂欣賞教學(xué)中，從體驗(yàn)性課堂活動著手，以提高學(xué)生感知、鑒賞、創(chuàng)造能力，使學(xué)生享受音樂之美，得到音樂的情感陶冶為目的；從感官性體驗(yàn)活動、實(shí)踐性體驗(yàn)活動、探究性體驗(yàn)活動、情感性體驗(yàn)活動4方面，開展了課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究。旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，形成健康的審美情趣和價(jià)值觀。

一、感官性體驗(yàn)活動：充分感受作品

音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂也是感官藝術(shù)。感官是人接受外部信息的重要媒介，感官獲得的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動覺等，都能夠讓人認(rèn)識到外部事物的形象和特征。每種感官接觸使人對事物有一方面的認(rèn)識；多感官接觸，人對事物就有比較全面的認(rèn)識。音樂欣賞教學(xué)亦如此，要讓初中生對欣賞的作品有興趣，首先要讓學(xué)生運(yùn)用多種感官感受作品。通過多種形式的感官接觸，初中學(xué)生就會對作品充分感受，形成比較全面的印象。

1.視聽結(jié)合，對比感受

初中音樂欣賞教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法是聽音樂、看視頻。聆聽音樂，學(xué)生能夠感受音樂的旋律、速度、音色等要素知識。觀賞視頻，學(xué)生能夠欣賞音樂家演奏的技術(shù)、神態(tài)、風(fēng)采。聽覺和視覺欣賞是互相補(bǔ)充、相輔相成的。兩者割裂，學(xué)生對音樂的體驗(yàn)比較片面；兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過對比對音樂的感受前進(jìn)了一大步。

筆者執(zhí)教《生旦凈丑演乾坤》一課。這堂課的內(nèi)容是欣賞京劇作品《迎來春色換人間》。初中生對國粹京劇雖然知道，但并不很感興趣。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“視、聽對比”的體驗(yàn)活動。欣賞作品前，教師明確欣賞任務(wù)，制作了對比欣賞表格，表格中布置了引導(dǎo)性的問題，要求學(xué)生客觀記錄聽、看音樂的要點(diǎn)和心得。隨后，教師先后播放《迎來春色換人間》的音頻和視頻。聽音樂中，學(xué)生通過關(guān)鍵設(shè)問的啟發(fā)，初步感受了音樂的情緒、旋律、速度等音樂要素的特點(diǎn)?？匆曨l中，學(xué)生感受到音樂中“未見其人，先聞其聲”的表現(xiàn)方法。演員登場時(shí)，音樂節(jié)奏和演員腳步的完美配合，演員手中馬鞭的“虛擬化”表演，以及演唱中演員的手勢、眼神、動作，都讓學(xué)生感受到了與聆聽音樂時(shí)完全不同的情感。對比欣賞結(jié)束，通過反饋與交流，學(xué)生都表示通過聽音樂、看視頻對比感受，深深地了解到京劇的曲調(diào)、腔、韻是京劇藝術(shù)的“根”；京劇的程式、表演、功夫是京劇的“神”。兩者做到完美結(jié)合，京劇藝術(shù)才有了“魂”。

2.多感交織，全面感受

人有多種感官：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、動覺等。不同的感官體驗(yàn)，帶給人們不同的認(rèn)識效果。要全面、深刻地認(rèn)識一樣事物，必須運(yùn)用多種感官來體驗(yàn)。音樂欣賞也是如此，聽覺讓人初步聆聽音樂，視覺則讓人能夠觀察、分析。在初中音樂欣賞課中，如果要讓學(xué)生全面地感受音樂，教師不僅要調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，還需要調(diào)動學(xué)生的多種感官。多感官體驗(yàn)交織在一起，學(xué)生對作品的認(rèn)識是立體的、全面的。

筆者執(zhí)教《五光十色的音樂畫筆》一課。本課講述的是印象主義時(shí)期的音樂，作品是德彪西的《月光》。印象主義音樂抽象、自由，一般學(xué)生很難聽懂。教師在欣賞過程中設(shè)計(jì)了“多彩的夜晚”體驗(yàn)活動。教師運(yùn)用5個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考：(1)夜晚的天空，有什么景物？(2)夜晚的郊外，你聽到了什么聲音？(3)夜晚的田野，你聞到了什么味道？(4)夜晚的樹梢，什么在閃動？(5)夜晚的小溪，溪水是什么感覺？通過音樂的欣賞，學(xué)生在引導(dǎo)性問題的啟發(fā)下，紛紛談感受：有的看到了天空的一輪彎月，有的聽到了郊外昆蟲的鳴叫，有的聞到了沾滿露水的泥土的清香，有的察覺到了樹梢隨風(fēng)搖曳的婆娑樹影，有的感覺到了夜晚溪水的清涼。在你一言、我一語的形容中，鋼琴曲《月光》所營造的靜謐、自然的夜晚場景躍然眼前。學(xué)生運(yùn)用自身的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、動覺經(jīng)驗(yàn)，將作品分析得十分到位。

3.引發(fā)聯(lián)想，形象感受

初中生思維活動很活躍，尤其喜歡聯(lián)想和想象。音樂是抽象的藝術(shù)，學(xué)生在欣賞音樂，尤其是交響樂、無標(biāo)題音樂、器樂曲時(shí)，常常因?yàn)槿狈π蜗笊系恼J(rèn)識而不能理解。在欣賞教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生想象，運(yùn)用生活中熟悉的事物，讓學(xué)生展開聯(lián)想，是提高欣賞教學(xué)效果的重要方法。

筆者執(zhí)教《歐洲音樂大師的童趣之筆》一課。本單元主要介紹歐洲音樂家寫作的童話、寓言、具有兒童氣息的音樂。在介紹《糖果仙子舞曲》時(shí)，教師想到一個(gè)問題，如果直接介紹音樂的要素、變化音的運(yùn)用、鋼片琴的使用等內(nèi)容，則欣賞的過程干巴巴的，糖果仙子形象不鮮明。如果直接欣賞芭蕾舞片段，學(xué)生們又會被舞蹈動作、技術(shù)吸引，失去了對糖果仙子童趣的關(guān)注。怎樣使得糖果仙子走入學(xué)生的心中？教師策劃了“糖果仙子大家猜”的活動。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，在欣賞音樂之后，分別談了自己心中的仙子形象：有的學(xué)生認(rèn)為仙子是位美麗少女，因?yàn)樾捎茡P(yáng)且動聽；有的學(xué)生認(rèn)為仙子體態(tài)輕盈，因?yàn)橐魳范檀偾逸p巧；有的學(xué)生認(rèn)為仙子佩戴了閃亮的配飾，因?yàn)橐魳分械奶厣珮菲?鋼片琴)晶瑩剔透；有的認(rèn)為仙子步伐很快，因?yàn)橐舴惺忠舴佣唷诖蠹业南胂笈c聯(lián)想的基礎(chǔ)上，教師介紹了音樂的特征和樂器的使用，同時(shí)配以芭蕾舞視頻的欣賞，學(xué)生對《糖果仙子舞曲》的理解就更深入了。

二、實(shí)踐性體驗(yàn)活動：多樣化體會作品

音樂是表演藝術(shù)，是實(shí)踐的藝術(shù)。音樂之所以吸引人，正是由于人的表演和演繹，音樂才脫離了樂譜，成為了有生命力、有情感的音響，飛入人的心中。音樂的欣賞必須注重音樂具有表演性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在初中音樂欣賞教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的感官體驗(yàn)，更要創(chuàng)設(shè)活動和機(jī)會，讓學(xué)生實(shí)踐與表現(xiàn)。運(yùn)用學(xué)生已掌握的表演技能，通過多樣化的表現(xiàn)手段來體會作品的韻味。

1.在旋律模唱中欣賞

演唱是抒發(fā)人內(nèi)心情感最常見的藝術(shù)形式，也是初中生必須掌握的音樂技能。初中生熱愛唱歌，流行歌曲、青春歌曲、校園歌曲，他們都很喜歡，經(jīng)常掛在嘴邊。針對初中生愛好歌唱的特點(diǎn)，運(yùn)用演唱的方式來體驗(yàn)音樂，學(xué)生不僅易于學(xué)習(xí)、掌握，而且會對音樂產(chǎn)生親切感，激發(fā)對作品的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，由于音樂課的作品不都是歌曲，且有的作品學(xué)生不熟悉。教師需要根據(jù)學(xué)生的演唱水平、嗓音條件，挑選短小、精悍、易于上口的旋律，運(yùn)用模唱的形式來開展體驗(yàn)活動。

筆者執(zhí)教《走向世界的中國牧童》一課。這堂課主要介紹中國近現(xiàn)代創(chuàng)作的音樂，欣賞作品《牧童短笛》。在感受了音樂的情緒、了解音樂的創(chuàng)作背景后，怎樣讓學(xué)生感受其旋律的特點(diǎn)成為了教學(xué)難點(diǎn)。《牧童短笛》主旋律是由中國民族五聲調(diào)式組成的復(fù)調(diào)旋律，教師設(shè)計(jì)了“旋律模唱”的體驗(yàn)活動。全體學(xué)生用母音“U”模唱主旋律3小節(jié)，由于正值變聲期，部分男生高八度演唱，使得音色上完全統(tǒng)一。在模唱中，教師要求氣息連貫、旋律連綿不斷、有起伏。學(xué)生模唱得比較熟練后，教師用“U”模唱副旋律。在師生的配合中，兩條旋律相互交織，較好地配合起來，將《牧童短笛》的主題音樂完美演繹出來。學(xué)生也通過自己模唱和與教師的合作，進(jìn)一步感受了音樂的魅力。

2.在器樂演奏中感受

當(dāng)代初中生在課外學(xué)習(xí)樂器的人很多，演奏樂器成為了初中生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的重要方式之一。初中音樂課，課堂器樂教學(xué)也十分普及，伴隨著“中小學(xué)器樂進(jìn)課堂”的呼聲，各初中都為學(xué)生挑選了合適的課堂樂器。欣賞教學(xué)中，教師如能運(yùn)用器樂演奏的形式來體驗(yàn)作品，一來可以扎實(shí)提高學(xué)生的器樂演奏水平，二來可以通過樂器演奏的音色、演奏技術(shù)、配合等特點(diǎn)，從新的角度來體驗(yàn)作品。值得注意的是，在實(shí)際操作中，教師主要以運(yùn)用課堂樂器和打擊樂器為主。

筆者執(zhí)教《歐洲民間歌舞音樂攬勝》一課。在欣賞樂曲《八只小鵝》時(shí)，通過欣賞音樂、觀看視頻，師生理解了樂曲所表現(xiàn)的“鵝媽媽、鵝姐姐、鵝寶寶”3種形象。如何表現(xiàn)出3種鵝的形象，成為了作品欣賞的難點(diǎn)?？紤]到口琴的聲音清脆、悅耳，且可以運(yùn)用連音、跳音等方法來塑造鵝的形象，教師設(shè)計(jì)了“口琴演奏”的體驗(yàn)活動。教師挑選了樂曲開頭的8小節(jié)旋律，全班學(xué)生自選聲部、視奏旋律、配合演奏?；顒舆^程中，前4小節(jié)的引子部分，教師要求學(xué)生吹奏成跳音，模仿小鵝活潑、快樂的形象。同時(shí)，教師要求學(xué)生依次演奏進(jìn)入，表現(xiàn)出3種鵝聚在一起的場景。后4小節(jié)的主旋律部分，教師要求學(xué)生運(yùn)用連、跳結(jié)合的方式來演奏，表現(xiàn)出小鵝們在一起熱情歡歌的場景。通過口琴演奏，學(xué)生對這首樂曲有了非常形象直觀的感受。

3.在戲劇表演中理解

戲劇表演是中學(xué)生非常喜愛的一門藝術(shù)。如今的學(xué)生喜歡并善于表現(xiàn)自己，相聲、小品、課本劇、音樂劇都是他們喜歡、樂于參與的藝術(shù)形式。在音樂課前表演和音樂考試中，他們也愿意扮演角色。針對初中生熱愛戲劇表演的特點(diǎn)，在欣賞教學(xué)中，教師如果能恰如其分地運(yùn)用角色扮演、課堂表演等形式來輔助欣賞，欣賞教學(xué)的效果將會得到提升，課堂的氛圍也會更活躍。

筆者執(zhí)教《歌曲，升華你我的情感》一課。在欣賞歌曲《兩地書、母子情》中，讓學(xué)生通過欣賞，感受家鄉(xiāng)的年邁母親和遠(yuǎn)在邊疆當(dāng)兵的兒子之間濃濃的思念和親情，成為了教師欣賞教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)教材上的對唱歌詞，教師設(shè)計(jì)“母子對白”的角色體驗(yàn)活動。教師先邀請一對男女生扮演母親、兒子，課堂上現(xiàn)場朗誦歌詞。隨后請學(xué)生評價(jià)他們的表演，分析母親、兒子的形象特點(diǎn)，以及母親、兒子的語氣、音調(diào)、音色等要素。然后，教師組織全班齊誦，男女生互誦，師生對誦的形式來體驗(yàn)。通過這種形式的角色扮演，學(xué)生不僅對歌詞有了深入的理解，對母子間的親情也有了深入的體會。

4.在舞蹈模仿中表現(xiàn)

舞蹈，是一種肢體藝術(shù)，“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。這也生動地說明了舞蹈是表現(xiàn)人們最激動的情感的產(chǎn)物。音樂欣賞課中，運(yùn)用舞蹈體驗(yàn)，能讓學(xué)生在律動中尋找感覺，感受音樂的魅力。

筆者執(zhí)教《拉丁美洲歌舞音樂》一課。在欣賞音樂《化妝舞會》時(shí)，如何讓學(xué)生感受探戈舞的頓挫有力，成為了欣賞教學(xué)的重點(diǎn)。教師讓學(xué)生全體起立，學(xué)習(xí)探戈舞的兩個(gè)基本動作，第一個(gè)動作是“甩頭”。教師要求學(xué)生上身挺直，雙腳并攏，在四拍子的最后一拍迅速甩頭，要求整齊、迅速、有力。在教師的示范和嚴(yán)格要求下，學(xué)生練習(xí)了兩次就學(xué)會了。此時(shí)教師進(jìn)一步提出，在甩頭的時(shí)候不僅動作要到位，表情也要嚴(yán)肅莊重。在表情的配合下，學(xué)生立刻就把甩頭動作表現(xiàn)地十分到位。第二個(gè)動作是“扭胯”，教師在動作示范之后，對扭胯的速度和節(jié)奏感提出了要求，要求必須在四拍子的第三拍迅速扭胯。模仿了這兩個(gè)舞蹈動作，學(xué)生對探戈舞蹈那種剛勁有力、頓挫瀟灑的特點(diǎn)有了深入的體驗(yàn)。

三、探究性體驗(yàn)活動：理解作品內(nèi)涵

音樂是擁有豐富內(nèi)涵的藝術(shù)。作曲家在創(chuàng)作音樂時(shí)，融入了自身的情感，演奏家、演唱家在表演過程中，也融入了自身的感受和理解。因此，讓學(xué)生在欣賞音樂中深入理解作品的形象和內(nèi)涵，是初中音樂欣賞教學(xué)的重點(diǎn)。值得注意的是，欣賞過程中教師需要運(yùn)用探究性的教與學(xué)的方法，讓學(xué)生通過活動理解形象，通過活動來進(jìn)行音樂創(chuàng)作，通過活動對音樂的要素進(jìn)行探究。如此，學(xué)生對作品的內(nèi)涵就更容易把握，對作品的體驗(yàn)更為深入，欣賞教學(xué)也更有深度。

1.啟發(fā)思考，理解形象

學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)效果的保證，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生如果單純聽教師講解欣賞的曲目、背景知識、作曲家生平等內(nèi)容，學(xué)習(xí)是被動的，效果將打折扣。要改變這樣的現(xiàn)象，教師需要讓學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，積極思考、主動理解，從作品的形象入手感受音樂。在活動的輔助下，讓學(xué)生對作品展開個(gè)人探究學(xué)習(xí)。

筆者執(zhí)教《聶耳、冼星海在上?！芬徽n。在欣賞歌曲《碼頭工人歌》的過程中，學(xué)生感受了歌曲的情緒、速度、演唱方法等要素，一個(gè)問題出現(xiàn)了：歌曲中有一個(gè)三連音節(jié)奏在反復(fù)伴奏，怎樣理解歌曲中三連音節(jié)奏所表達(dá)的效果？教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“無實(shí)物表演”探究活動。教師讓學(xué)生全體起立，教師示范一個(gè)搬運(yùn)重物行進(jìn)的動作，讓學(xué)生思考一下教師的狀態(tài)是怎樣的？學(xué)生七嘴八舌討論起來，有的說：“東西重，老師的腰壓彎了。”；有的說：“老師的腳步很沉重?！保挥械恼f：“老師的表情很痛苦”……接下來，教師讓學(xué)生自己思考，并親自研究、模仿一下搬運(yùn)重物行進(jìn)的動作，著重注意腳步特點(diǎn)。教師觀察到有的學(xué)生仿佛感受到東西很重，腳步不穩(wěn)；有的學(xué)生在“重物”的壓迫下，步履放慢，走得很深很重。探究活動結(jié)束，教師再次播放了三連音的音樂片段，學(xué)生紛紛體會到了三連音所營造的蹣跚的、沉重的腳步節(jié)奏，以及音樂所表現(xiàn)出的碼頭工人忍辱負(fù)重的情感內(nèi)涵。

2.任務(wù)驅(qū)動，二度創(chuàng)作

音樂離不開創(chuàng)作行為。作曲家創(chuàng)作音樂，將美妙的音樂帶給人們。演奏家、演唱家在舞臺上的演繹，也是進(jìn)行創(chuàng)作。人在創(chuàng)作音樂的同時(shí)，會對音樂產(chǎn)生全新的理解和認(rèn)識。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要運(yùn)用創(chuàng)作音樂的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過對音樂的二度創(chuàng)作，來豐富音樂的音響，感受音樂的魅力。需注意，由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師在組織二度創(chuàng)作體驗(yàn)活動時(shí)要注意簡單、易行，且符合學(xué)生的實(shí)際能力。

筆者指導(dǎo)《音樂之都維也納》一課，欣賞《田園交響曲》第二樂章——《溪旁景色》這一作品。交響音樂對初中生而言，往往是比較抽象的?！短飯@交響曲》是貝多芬創(chuàng)作的第6首交響曲，全曲流淌著典雅、優(yōu)美的旋律，圍繞著靜寧、祥和的氣氛。這樣優(yōu)美的交響樂，怎樣讓學(xué)生感受交響音樂所獨(dú)有的器樂和聲效果呢？教師設(shè)計(jì)了“主題旋律、二度創(chuàng)作”活動。教師在黑板上列出了“溪旁景色”的4小節(jié)主題旋律，學(xué)生就近以4人為單位，為每小節(jié)創(chuàng)作一個(gè)音高(音程、三和弦亦可)。要求所創(chuàng)作的音高要符合旋律的音響效果，融入貝多芬那美妙的主旋律中。學(xué)生們積極思考，有的運(yùn)用旋律的第一個(gè)音；有的運(yùn)用整小節(jié)旋律進(jìn)行分析，挑選一個(gè)合適的和弦；有的學(xué)生每小節(jié)創(chuàng)作了2個(gè)音高，并將所有創(chuàng)作的音高串成了一條副旋律……在大家的創(chuàng)作中，教師挑選了幾個(gè)成果，進(jìn)行彈奏展示，《溪旁景色》在學(xué)生的創(chuàng)作中得到完美的演繹。

3.小組合作，探究作品

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的效果。單獨(dú)學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性，但僅限于個(gè)人的知識與思維。小組共同學(xué)習(xí)，則能夠通過小組成員的共同力量，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)。在初中音樂欣賞課中，音樂作品有許多內(nèi)容可以挖掘和研究，比如音樂作品的作曲技術(shù)、創(chuàng)作手法、演奏技術(shù)等都可以通過探究的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。音樂教師在欣賞教學(xué)中，試著布置探究學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生在小組合作中研究作品的內(nèi)容，這樣欣賞教學(xué)的深入性就能得到體現(xiàn)。

筆者執(zhí)教《音樂訴說的民間故事》一課，欣賞作品為《沃爾塔瓦河》。本曲是民族主義作曲家斯美塔那歌頌捷克大好河山的作品。本課時(shí)主要欣賞河流的主題旋律，音樂旋律流暢、奔騰，猶如滔滔河水般激蕩著學(xué)生的心靈，深受他們的喜愛?？吹綄W(xué)生對樂曲的接受和喜愛，教師心中十分高興。如果就此終止了學(xué)習(xí)，欣賞教學(xué)淺嘗輒止。趁著大家對音樂的興頭高漲，何不深入探究一番？教師設(shè)計(jì)了“打擊樂器探究”活動。教師布置探究問題：主題旋律中運(yùn)用了什么打擊樂器？大部分學(xué)生都聽出音樂使用了三角鐵。教師將全班學(xué)生分成4組，每組發(fā)一個(gè)三角鐵。學(xué)生小組研究三角鐵的演奏方法，挑選一種最適合本曲的演奏方法并進(jìn)行交流。在活動的過程中，第一組使用三角鐵的斜邊敲奏，第二組使用三角鐵的角部敲奏，第三組使用三角鐵的底邊敲奏，第四組利用三角鐵頂角的兩條邊震音演奏。經(jīng)過交流，師生一致覺得第三組的演奏音響最柔和，最適合為樂曲主題旋律伴奏。在此基礎(chǔ)上，教師也教授了三角鐵的演奏方法——單敲。本來非常枯燥的打擊樂演奏知識，在學(xué)生的小組探究活動中，群策群力動腦筋，欣賞學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

四、情感性體驗(yàn)活動：挖掘作品情感

音樂是情感的藝術(shù)。音樂作品之所以能夠打動聽眾，因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著豐富的感情，使得人們?yōu)橹老玻瑸橹鳒I。音樂教育是情感的教育，學(xué)生熱愛音樂，因?yàn)橐魳纺軌蚴惆l(fā)自身的感情。初中學(xué)生在歌唱中熱愛生活，在表演中展現(xiàn)青春風(fēng)采。把握住音樂的情感功能，就能夠在教學(xué)中抓住學(xué)生的心。音樂欣賞教學(xué)，也要從激發(fā)學(xué)生情感的角度出發(fā)，挖掘作品所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在欣賞中融入情感，使音樂欣賞教學(xué)走入學(xué)生的心中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

人的情感常常受到外部環(huán)境的影響，初中生觀察力敏銳，青春期的他們對外部世界十分敏感。因此，音樂欣賞教學(xué)中，情境的作用不可小視。要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的情感世界，必須創(chuàng)設(shè)濃郁的音樂教學(xué)情境，因?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。音樂欣賞教學(xué)中，教師需要根據(jù)作品的風(fēng)格、情緒要求，設(shè)置符合作品要求，同時(shí)也符合初中生心理特征的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的欣賞情感。

筆者執(zhí)教《歌樂聲聲鬧節(jié)慶》一課。本課的內(nèi)容是中國民族音樂，且講述的是中國各地過節(jié)時(shí)候的節(jié)慶音樂。初中生對中國民族的節(jié)慶音樂了解不多，部分學(xué)生知道《春節(jié)序曲》、《秧歌調(diào)》等作品，但對各地的特色節(jié)慶音樂并不熟悉。教師課堂欣賞作品《鬧元宵》，這是一首中國民歌主題管弦樂曲，具有山西地方音樂特色。怎樣讓學(xué)生感受到樂曲中濃濃的節(jié)日氛圍？由于時(shí)值過年之后的新學(xué)期，趁著剛剛過完年的喜悅，教師在欣賞之前先問學(xué)生過年看到了什么，玩了些什么？讓學(xué)生回味一下過年的經(jīng)歷。隨后教師列舉了一些過年的圖片，并播放了一段春晚的視頻，讓學(xué)生感受一下濃濃的年味。然后教師講述了古代元宵節(jié)的故事，皇帝在城樓上和百姓們共度佳節(jié)的情景打動了學(xué)生。在回憶經(jīng)歷、欣賞視頻、聆聽故事中，學(xué)生不由自主地從音樂課堂感受到了濃郁的節(jié)日氛圍中，許多學(xué)生都露出了過節(jié)時(shí)幸福的微笑，心情也十分歡快。此時(shí)教師播放《鬧元宵》的音樂，學(xué)生馬上就對節(jié)日的音樂產(chǎn)生了共鳴，音樂欣賞的氛圍和效果都十分良好。

2.觸類旁通，增進(jìn)情感

當(dāng)代初中生的知識面較廣，獲取的信息量也很大。學(xué)生不僅在音樂課堂中學(xué)習(xí)音樂，在課外對多種類型的音樂也有所涉獵。尤其是流行音樂，許多流行歌曲不僅時(shí)尚、動感，更運(yùn)用了古典音樂、民族音樂的元素，這樣的作品審美價(jià)值也很高。音樂教師在欣賞教學(xué)中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的興趣，運(yùn)用學(xué)生熟悉且喜愛的音樂，與教材作品相聯(lián)系，欣賞教學(xué)的效果就會提高。

筆者指導(dǎo)《世代相傳的歌》一課。本課講述的是中國地方民歌。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師講起民歌，學(xué)生總是不太提得起精神，不是對歌曲的內(nèi)容不感興趣，就是被歌曲中的襯詞和吆喝逗得捧腹大笑。當(dāng)教師講起勞動號子、山歌、小調(diào)等知識，學(xué)生也很漠然。針對這種情況，教師在教小調(diào)《楊柳青》時(shí)，使用了和流行歌曲相聯(lián)系的觸類旁通的體驗(yàn)活動。教師首先播放了周杰倫的歌曲《青花瓷》，歌曲一響起，學(xué)生立即被吸引了，有的學(xué)生還輕輕地開口跟唱起來。在多媒體課件的幫助下，歌聲緩緩流淌，一個(gè)青花瓷的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，配合著風(fēng)雅的歌詞，學(xué)生都投入了音樂之中。教師適時(shí)分析，為什么這首流行歌曲這么美妙？原來它運(yùn)用了中國傳統(tǒng)音樂的元素，運(yùn)用了民族音樂的調(diào)式。這首歌曲歌唱青花瓷，其實(shí)也就是在歌頌勞動人民的勤勞和智慧。在教師的分析下，學(xué)生紛紛感受到中國民族音樂的博大精深和勞動人民的聰明和智慧。隨即教師繼著話題引入了民歌《楊柳青》，所有學(xué)生都投入到民歌的學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)效果十分良好。

3.合作表演，升華情感

情感不僅要培養(yǎng)和增進(jìn)，同時(shí)也需要適時(shí)地激發(fā)和升華。音樂作品如能激發(fā)人的情感，讓欣賞者在演唱中贊美，在表演中歌頌，那么人對音樂的情感就升華了。音樂欣賞教學(xué)中，教師不僅要做到對學(xué)生情感的培養(yǎng)與呵護(hù)，更要通過合作表演的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生參與其中，親身經(jīng)歷，感同身受，渲染氣氛，引起共鳴，共同贊美音樂，升華情感。

筆者執(zhí)教《聶耳、冼星海在上海》一課，欣賞的作品是《保衛(wèi)黃河》。這是一首學(xué)生非常熟悉的歌曲，欣賞教學(xué)中，教師講述了歌曲的創(chuàng)作故事，介紹了人民音樂家冼星海。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生感受了旋律的快速激昂，體會了歌詞的堅(jiān)定決心。尤其是觀看了視頻之后，大家都被一浪接一浪的輪唱效果深深打動。此時(shí)如果教師就此結(jié)束欣賞，學(xué)生剛剛被帶動的情緒和學(xué)習(xí)積極性將煙消云散，實(shí)在可惜。于是，教師背起了手風(fēng)琴，準(zhǔn)備伴奏。全體學(xué)生起立，分成三個(gè)聲部輪唱《保衛(wèi)黃河》。在教師的指導(dǎo)和要求下，學(xué)生的演唱聲音響亮、有力，輪唱時(shí)整齊且有一浪接一浪的層次感，配合著教師嫻熟的手風(fēng)琴伴奏，師生一起將《保衛(wèi)黃河》完美演繹。學(xué)生更是從合作表演中，深深地體會到了音樂的氣勢和革命家的英雄形象，以及中國人民萬眾一心，保衛(wèi)全中國的決心。

結(jié)語

欣賞是中學(xué)音樂教學(xué)中一個(gè)永恒的話題。在初中音樂欣賞教學(xué)中，體驗(yàn)性活動的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感受、實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力，使傳統(tǒng)的被動式欣賞課，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?、合作探究、共同表現(xiàn)的新型欣賞課。而師生也在這種良好的互動環(huán)境中，互相配合，營造出融洽的課堂氛圍。

在高度信息化的時(shí)代，各種新型藝術(shù)形式層出不窮，“創(chuàng)新、個(gè)性、攀登、共享”成為了青年人的主題。傳統(tǒng)的古典音樂、民族民間音樂的地位正在不斷地接受挑戰(zhàn)，而各類選秀節(jié)目、綜藝節(jié)目中的新人、新作正不斷地刺激著中學(xué)生的感官。中學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)，博聞廣知，主動接觸新型藝術(shù)，深入了解藝術(shù)的內(nèi)涵，努力拓展藝術(shù)的外延，從而賦予初中音樂欣賞課以新的活力。

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Research on Effective Use of Experienced Activities

in Musical Appreciation in Middle School

MA Ziqiang

(Shanghai World Foreign Language Middle School, Shanghai 200233)

Abstract:Appreciation is an important part in music lesson. It plays an important role in artistic accomplishment. Today’s music lesson, learning efficiency is low. In music lesson, the author use experiential activity to improve the students’ ability in perception, appreciation and create. Let the students enjoy the beauty of music ,and edify sentiment. The author use sensory experience activities, practical experience activities, research experience activities, affective experience activities in music lesson. Let the students go into the world of music, cultivate aesthetic temperament and interest, and form the correct values.

Key words:junior middle school music lesson, music appreciation, sensory experience activities, practical experience activities, research experience activities, affective experience activities

作者簡介：馬自強(qiáng)，安徽巢湖人，上海市世界外國語中學(xué)高級教師，主要從事初中音樂、藝術(shù)教學(xué)研究。