“1+2+1”人才培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)管理研究

魏曉紅，石云霞

（邯鄲學(xué)院，河北邯鄲 056005）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）指出:“深化教學(xué)改革。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?！睘樯钊胴瀼亍毒V要》精神，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化事業(yè)的發(fā)展，部分高校積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革。胡開(kāi)寶（2010）結(jié)合上海交通大學(xué)新一輪本科教學(xué)改革，提出秉承“以英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為主”和“先易后難、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，著力構(gòu)建以復(fù)合型、研究性和國(guó)際化英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并取得了初步成效。葉興國(guó)（2011）認(rèn)為英語(yǔ)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色以及社會(huì)需求，確定適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。歐穎（2012）認(rèn)為專業(yè)方向型、主輔修型、雙專業(yè)型、復(fù)合專業(yè)型等是當(dāng)前復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式，各校應(yīng)因校制宜、應(yīng)專業(yè)制宜，靈活采用各種人才培養(yǎng)模式，提高英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)數(shù)量的攀升、英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的現(xiàn)狀以及當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中存在的問(wèn)題，柯寧立（2014）提出“英語(yǔ)（English）+方向”（簡(jiǎn)稱“E+方向”）的培養(yǎng)模式，旨在探索適合地方院校特色的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，合理構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方發(fā)展的特色性地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。王艷艷（2014）通過(guò)調(diào)研商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)在校生和用人單位在商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生工作崗位需求和商務(wù)知識(shí)重要性評(píng)價(jià)上存在較大差異，建議在完善商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，要關(guān)注學(xué)生工作崗位需求，重視英語(yǔ)基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)普通用途商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，選擇時(shí)效性強(qiáng)和案例豐富的教材，采用案例教學(xué)法。

邯鄲學(xué)院自2013年被河北大學(xué)教育廳評(píng)為高等學(xué)校“二級(jí)學(xué)院綜合改革試點(diǎn)”以來(lái)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了“1+2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案。“1+2+1”人才培養(yǎng)模式意旨學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)通識(shí)課和專業(yè)基本技能課程，在第二、三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)課程，在第四學(xué)年開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，旨在滿足社會(huì)需求，益于學(xué)生自身發(fā)展的需要?！?+2+1”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今一種新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，縮短了高校與就業(yè)單位的距離，對(duì)教師和學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)以及管理者的服務(wù)意識(shí)和管理水平提出了更高的要求。作為邯鄲學(xué)院“二級(jí)學(xué)院綜合改革試點(diǎn)”單位之一的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，擁有結(jié)構(gòu)合理、赤心奉業(yè)的教師隊(duì)伍，現(xiàn)有教職工65人，其中教授7人，副教授19人，博士8人，在讀博士5人，碩士42人，河北省教學(xué)名師1人，省先進(jìn)個(gè)人2人，省師德標(biāo)兵1人，省優(yōu)秀德育工作者1人，邯鄲市新長(zhǎng)征突擊手1人，市模范教師3人，市優(yōu)秀教師3人，市青年專家2人，市“三育人”稱號(hào)教師1人，市師能標(biāo)兵1人，市新長(zhǎng)征突擊手1人，市青年之星2人，市優(yōu)秀青年團(tuán)干部1人，市優(yōu)秀團(tuán)務(wù)工作者1人。2010年英語(yǔ)教育主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為河北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2012年英語(yǔ)專業(yè)被評(píng)為河北省高等學(xué)?！皩I(yè)綜合改革試點(diǎn)”，2012年英語(yǔ)專業(yè)被邯鄲市教育局評(píng)為特色專業(yè)，2013年成為河北省二級(jí)學(xué)院綜合改革試點(diǎn)單位之一，2014年被評(píng)為河北省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體。同時(shí)，注重教學(xué)與科研的相互支撐，省級(jí)課題34項(xiàng)，發(fā)表論文189篇，其中核心論文78篇，出版專著、譯著、教材12部。此外，先后獲得河北省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng);“外教杯”全國(guó)高校教師教學(xué)大賽三等獎(jiǎng)1人，河北省青年教師講課比賽一等1人，二等獎(jiǎng)3人;河北省英語(yǔ)演講大賽青年教師組一等獎(jiǎng)3人，二等獎(jiǎng)1人;河北省優(yōu)秀翻譯成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng);2011年至2014年連續(xù)4年獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。這支“潛心養(yǎng)德、傾心修能、用心踐行”的優(yōu)秀教學(xué)與管理隊(duì)伍為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，需要師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)模式的改革和管理體制機(jī)制的創(chuàng)新，需要一個(gè)系統(tǒng)的、具有先進(jìn)的管理理念、科學(xué)的管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和高效的管理策略的教學(xué)管理模式。

一、英語(yǔ)教學(xué)管理理念

首先，英語(yǔ)教學(xué)管理的理論依據(jù)要科學(xué)?！?+2+1”人才培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)管理依據(jù)是建構(gòu)主義和人本主義理論。建構(gòu)主義理論代表人物皮亞杰和克恩伯格認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴或其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。人本主義的核心是強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)。馬斯洛充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。羅杰斯強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。建構(gòu)主義和人本主義理論確定了學(xué)生在教學(xué)中的地位，明確了教師和管理人員在教學(xué)與管理中的角色，為確定適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式提供了理論依據(jù)。

其次，英語(yǔ)教學(xué)管理的目的要明確?！?+2+1”人才培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)管理是指高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)管理，它具有明確的目標(biāo)性，是為了有效實(shí)施“1+2+1”人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)管理中，學(xué)生、教師、管理者是構(gòu)成教學(xué)管理的三大元素。學(xué)生需要一個(gè)自由發(fā)展、創(chuàng)新的空間，教師需要一個(gè)教學(xué)改革的平臺(tái)，管理者需要一顆熱忱服務(wù)的責(zé)任心，使整個(gè)管理融健康、和諧、進(jìn)取為一體，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。

最后，英語(yǔ)教學(xué)管理的模式要有效。師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)改革、實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)管理模式的3個(gè)內(nèi)容、3個(gè)環(huán)節(jié)、3項(xiàng)任務(wù)（簡(jiǎn)稱"333"英語(yǔ)教學(xué)管理模式）體現(xiàn)了建構(gòu)主義和人本主義思想，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重個(gè)體在教學(xué)管理中的作用，培養(yǎng)學(xué)生、教師、管理者較強(qiáng)的溝通能力、合作能力、組織能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)以及與外企、酒店和導(dǎo)游等涉外行業(yè)的有效銜接，形成精細(xì)化管理體制和多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“333”英語(yǔ)教學(xué)管理模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

“1+2+1”人才培養(yǎng)模式下的“333”英語(yǔ)教學(xué)管理模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由3個(gè)階段構(gòu)成，即“前培訓(xùn)階段（Pre－Training）的3個(gè)內(nèi)容”、“培訓(xùn)階段中（Training）的3大環(huán)節(jié)”、“后培訓(xùn)階段（Post－Training）的3項(xiàng)任務(wù)”?！?33”英語(yǔ)教學(xué)管理模式，呈現(xiàn)形式多樣化，結(jié)構(gòu)因素多模態(tài)化，評(píng)價(jià)體系多元化，如圖1所示:

圖1 “1+2+1”人才培養(yǎng)模式下的“333”教學(xué)管理模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

“前培訓(xùn)階段”的3個(gè)內(nèi)容包括師資隊(duì)伍建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)描述和實(shí)踐基地建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)意指對(duì)“雙師型”教師和教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)。“雙師型”教師既具有淵博的專業(yè)知識(shí)，又具有豐富的實(shí)地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);管理者包括中層干部、教研主任、教學(xué)秘書(shū)、學(xué)生工作秘書(shū)、輔導(dǎo)員等教學(xué)管理人員，他們不僅具備基本的專業(yè)和職業(yè)知識(shí)，還要擁有很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí);教師和管理者均具有“溝通”、“組織”、“合作”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”五種能力。根據(jù)“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的要求，英語(yǔ)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)含蓋課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教材建設(shè)及其教材的選用和參考書(shū)目，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在制定師資隊(duì)伍建設(shè)方案和主干課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地、外企、涉外旅游和酒店等實(shí)習(xí)基地的調(diào)研與溝通，建立實(shí)踐教學(xué)與研究基地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施搭建平臺(tái)。

“培訓(xùn)階段中”的3大環(huán)節(jié)亦即第一課堂、第二課堂和第三課堂。英語(yǔ)專業(yè)是一個(gè)以實(shí)踐為主體的專業(yè)，為此，語(yǔ)言知識(shí)和技能的實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第一課堂的實(shí)踐指專業(yè)課程設(shè)置中的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，第二課堂的實(shí)踐指學(xué)生參加課程設(shè)置以外的課外實(shí)踐活動(dòng)，第三課堂實(shí)踐指學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在此階段，學(xué)生是"3個(gè)課堂"活動(dòng)的主角，而教師和管理人員則是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，又是學(xué)生的幫助者、督促者和評(píng)價(jià)者。

“后培訓(xùn)階段”的3項(xiàng)任務(wù)是就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析、用人單位反饋意見(jiàn)的分析和實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)。第三個(gè)階段是對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量的檢測(cè)。在本階段，學(xué)生、教師、管理者是教學(xué)的評(píng)價(jià)者、反思者。通過(guò)對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率的分析、用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)的反饋以及對(duì)畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)調(diào)查，反思英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課堂教學(xué)模式的改革、課外活動(dòng)的設(shè)置與實(shí)施以及學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐效果，以不同的形式和內(nèi)容，從不同的層面和視角，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)管理進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步完善教學(xué)管理模式提出建議。

由此可見(jiàn)，“1+2+1”模式下的“333”教學(xué)管理模式明確了學(xué)生、教師和管理人員的角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，深入挖掘師生的潛能，提升其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了科學(xué)、有效的教學(xué)管理模式。

三、“333”英語(yǔ)教學(xué)管理模式的實(shí)施策略

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的整體素質(zhì)。注重教師和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)、工作環(huán)境。每年選派10%的教師去重點(diǎn)高校進(jìn)修專業(yè)課程，20%的教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)和國(guó)家級(jí)的教學(xué)改革與專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，70%的教師參加短期職業(yè)技能和專業(yè)培訓(xùn);實(shí)施以導(dǎo)師帶青年教師一對(duì)一的"影子工程"，提升青年教師的教學(xué)、教研水平;聘請(qǐng)重點(diǎn)大學(xué)知名專家和中小學(xué)教學(xué)名師以及企業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理人員對(duì)本專業(yè)教學(xué)管理的指導(dǎo)，同時(shí)選派10－15%的教師和管理人員到中小學(xué)、同類學(xué)校、合作企業(yè)掛職鍛煉，增加教學(xué)與實(shí)踐的密度，使英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)與管理更加科學(xué)、規(guī)范，使教師和管理者不僅成為教學(xué)管理的領(lǐng)引者、組織者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者、研究者，而且成為既有高尚品德又有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)、既有合作精神又有改革創(chuàng)新意識(shí)、既有精湛的專業(yè)知識(shí)又有豐富基層實(shí)踐體驗(yàn)的"雙師型"教師和多元素質(zhì)的優(yōu)秀管理者，“協(xié)同教研”、“雙向互聘”、“崗位互換”，為“1+2+1”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理提供堅(jiān)強(qiáng)的人力支撐。

深入探究課堂教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。精心設(shè)計(jì)、組織大走訪、大調(diào)研、大對(duì)接三大活動(dòng)，走進(jìn)中小學(xué)、合資企業(yè)等單位，深入調(diào)查研究，根據(jù)社會(huì)需求，撰寫(xiě)主干課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)，改革課程內(nèi)容，強(qiáng)化課程的實(shí)施和教材建設(shè)。此外，積極探究“三課堂”“多模態(tài)化”實(shí)踐教學(xué)管理模式。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)以"活動(dòng)鏈"為主的實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)生參與課堂教學(xué)的講課、互動(dòng)、小組討論等系列實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的延伸。在教學(xué)中采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂等輔助教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，建立融輔教、輔學(xué)、共享功能為一體的微課網(wǎng)站，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流、組織、合作、創(chuàng)新以及運(yùn)用信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)的能力。第二課堂的實(shí)踐教學(xué)以課外活動(dòng)“工作坊”模式為中心的自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如參加模擬課堂、模擬談判、英語(yǔ)角、話劇團(tuán)、舞蹈隊(duì)、書(shū)法社等集體活動(dòng)以及英語(yǔ)專業(yè)基本功系列比賽和各類職業(yè)技能比賽。第三課堂實(shí)踐教學(xué)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式。每位學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前，必須通過(guò)校內(nèi)職業(yè)技能的統(tǒng)一培訓(xùn)。培訓(xùn)教師按照實(shí)訓(xùn)案例有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的職業(yè)微技能進(jìn)行逐一培訓(xùn)。培訓(xùn)合格后，學(xué)生分別參加校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)與鍛煉。此外，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加導(dǎo)游、商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)的學(xué)習(xí)與測(cè)試，獲取更多的職業(yè)技能。在實(shí)踐基地，采用“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)校教師和基地教師的共同指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、交流、合作、組織和創(chuàng)新能力，并在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成理論與實(shí)踐結(jié)合密切、能解決實(shí)際問(wèn)題的高質(zhì)量畢業(yè)論文。通過(guò)主干課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和“三課堂”實(shí)踐教學(xué)與管理的改革，為“1+2+1”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理打造堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

積極探討多元化教學(xué)與管理評(píng)價(jià)體制，提高教學(xué)與管理的層次。首先，成立由課程負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、基地導(dǎo)師組成的評(píng)估小組，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、問(wèn)卷、座談、訪談等方式定期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)與管理工作進(jìn)行評(píng)估。其次，評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)要做到“課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)”、“真實(shí)性評(píng)價(jià)”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，做到從考核“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。再次，建立教學(xué)與管理質(zhì)量監(jiān)控檢查制度，課程團(tuán)隊(duì)成員和管理人員要經(jīng)常深入課堂，定期召開(kāi)座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題。教師和管理人員要及時(shí)征求學(xué)生及同仁的意見(jiàn)，不斷反思教學(xué)與管理，找出教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，管理人員要接受教師和學(xué)生的監(jiān)督和每學(xué)期一次的評(píng)估。最后，建立畢業(yè)生跟蹤檔案，分析畢業(yè)生成長(zhǎng)歷程及其工作單位的評(píng)價(jià)以及用人單位的用人需求，為“1+2+1”人才培養(yǎng)模式下的多元化教學(xué)管理 評(píng)價(jià)體系提供科學(xué)、有效的依據(jù)。

四、“333”英語(yǔ)教學(xué)管理模式的實(shí)施效果

2014年，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自實(shí)施“1+2+1”模式下的“333”教學(xué)管理模式以來(lái)，以滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展為本，遵循“注重應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，在“雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系和教學(xué)方法與手段改革、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、“三課堂”之間的相互滲透和延伸研究等方面的取得了階段性的成果。

第一，實(shí)施國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)培訓(xùn)和老教師指導(dǎo)青年教師的"影子工程"。2014年，選派2名教師分別去北京師范大學(xué)和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)脫產(chǎn)進(jìn)修單科課程，提升教師的專業(yè)水平與研究能力;暑期選派10名骨干教師到英國(guó)學(xué)習(xí)TESL課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教師的教師教育水平;65%的教師分別參加了全國(guó)語(yǔ)用學(xué)研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)研討會(huì)、微課制作技術(shù)培訓(xùn)、暑期短期教學(xué)法專題培訓(xùn)?！岸嘣迸嘤?xùn)與實(shí)踐增加了教學(xué)與實(shí)踐的密度，使英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)與管理更加科學(xué)、規(guī)范。我們還選派了1名教師到外企為期1年的掛職鍛煉，15名教師到校企實(shí)習(xí)基地參加實(shí)習(xí)鍛煉，為培養(yǎng)既能教書(shū)育人又能實(shí)訓(xùn)育人的"雙能型教師"奠定基礎(chǔ);同時(shí)，我們實(shí)施了以老教師帶青年教師一對(duì)一的“影子工程”，具有高級(jí)職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師對(duì)青年教師的愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)反思等進(jìn)行指導(dǎo)，定期聽(tīng)課、評(píng)課，整體提升青年教師的教學(xué)和研究水平。

第二，踐行以“項(xiàng)目”推進(jìn)綜合改革的實(shí)施方案。為推進(jìn)綜合改革進(jìn)程，我校系統(tǒng)性設(shè)計(jì)了學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)部治理與合作辦學(xué)3個(gè)模塊、下屬4個(gè)級(jí)別的綜合改革項(xiàng)目。英語(yǔ)專業(yè)的教師共申請(qǐng)到18個(gè)綜合改革四級(jí)項(xiàng)目，即“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究制定與描述”、“大類招生下培養(yǎng)方案的修訂與實(shí)施”、“以學(xué)生為本的專業(yè)學(xué)習(xí)大綱的設(shè)計(jì)”、“課程學(xué)習(xí)大綱的研究與制訂”、“課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法改革”、“案例式課堂教學(xué)改革與實(shí)踐”、“以學(xué)生為本的考試模式與方法改革”、“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施”、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施”、“第一課堂實(shí)踐教學(xué)的類型任務(wù)與現(xiàn)狀研究”、“網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與實(shí)施”、“科研工作向課堂教學(xué)延伸方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“管理教學(xué)與服務(wù)教學(xué)的職責(zé)范圍和考核機(jī)制的設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“合作辦學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施辦法的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“學(xué)生管理向教學(xué)延伸的內(nèi)容與路徑的設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“大類招生學(xué)生管理機(jī)制改革與實(shí)踐”。這些改革項(xiàng)目已經(jīng)通過(guò)了學(xué)校組織的由中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、我校教育學(xué)博士構(gòu)成的專家組答辯，日前正在按計(jì)劃實(shí)施。

第三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源與教學(xué)環(huán)境建設(shè)，豐富了學(xué)習(xí)資源。目前，英語(yǔ)專業(yè)的所有課程均采用多種現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中采用了多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、博客、郵箱等多種手段輔助教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效果。同時(shí)，我校購(gòu)買(mǎi)了20門(mén)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，投入380多萬(wàn)為英語(yǔ)專業(yè)建立了商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室和2個(gè)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，升級(jí)了2個(gè)微格教室，優(yōu)化了教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

第四，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與管理“多元化”評(píng)價(jià)體系。我們不僅成立了由課程負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師組成的評(píng)估小組，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)課、問(wèn)卷、座談、訪談等方式定期對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)與管理工作進(jìn)行評(píng)估，而且采用了“N+2”考核方式評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，做到“課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)”、“真實(shí)性評(píng)價(jià)”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的結(jié)合?！癗”指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，諸如講課、課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、小論文、話劇表演等;“2”中的一個(gè)“1”為學(xué)生的讀書(shū)筆記和課堂筆記，另一個(gè)“1”為期末考試成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力。此外，我們還建立了教學(xué)與管理質(zhì)量監(jiān)控檢查制度，課程團(tuán)隊(duì)成員和管理人員經(jīng)常深入課堂，定期召開(kāi)座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題。教師和管理人員定期征求學(xué)生及同仁的意見(jiàn)，不斷反思教學(xué)與管理，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)和工作日記，找出教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，管理人員要接受教師和學(xué)生的監(jiān)督和每學(xué)年1次的年終考評(píng)。

第五，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)"三課堂"的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在協(xié)同創(chuàng)新精神、語(yǔ)言的綜合用運(yùn)能力、職業(yè)技能等方面均有明顯提升。2014年，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1名，一等獎(jiǎng)8名，二等獎(jiǎng)17名;河北省英語(yǔ)演講大賽二等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)2名;，河北省高等學(xué)校第二屆英語(yǔ)寫(xiě)作大賽三等獎(jiǎng)4名;，校級(jí)三筆字比賽一等獎(jiǎng)5人，二等獎(jiǎng)6人，三等獎(jiǎng)5人;9篇畢業(yè)論文被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀論文。英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生獲得校級(jí)教師基本功大賽一等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)1人，48人通過(guò)了教師資格筆試。英語(yǔ)（非師范）專業(yè)學(xué)生獲得BEC高級(jí)證3人，中級(jí)4人，上海中級(jí)口譯證1人，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)25人，國(guó)際單證員從業(yè)資格證1人，人力資源管理證1人，導(dǎo)游證1人，教師資格證書(shū)19人。上半年，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生分別進(jìn)入縣鎮(zhèn)中小學(xué)和外企進(jìn)行為期4個(gè)月的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，通過(guò)體驗(yàn)鄉(xiāng)村教師和在企業(yè)職員的艱辛，不但踐行了所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能和職業(yè)技能，更重要的是錘煉了他們艱苦樸素、吃苦耐勞、攻堅(jiān)克難的頑強(qiáng)精神，提高了其“抗壓”能力和職業(yè)的真實(shí)理解。2010級(jí)學(xué)生就業(yè)率94.62%，在全校名列第五名，受到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“1+2+1”人才培養(yǎng)模式下的“333”教學(xué)管理模式具有比較先進(jìn)的管理理念、科學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、有效的實(shí)施策略和顯著的效果，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑之一。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)，邯鄲學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院遵循“以人為本”的原則，對(duì)標(biāo)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化建設(shè)的需要，堅(jiān)持立德樹(shù)人，科學(xué)設(shè)計(jì)“333”教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的“精細(xì)化”和管理體制機(jī)制的“系統(tǒng)化”，達(dá)到“校內(nèi)”與“校外”實(shí)踐教學(xué)與管理的統(tǒng)一和學(xué)生、教師和管理者之間的和諧以及“育”、“教”、“學(xué)”、“企”的共贏，使"“333”英語(yǔ)教學(xué)管理模式為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，發(fā)揮其“可操作性”、“實(shí)效性”、“先進(jìn)性”和“示范性”之功效。

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（編輯:韓勝利）