基于第四代評價理論的英語專業(yè)學業(yè)評價探究

謝玲英，羅士美

（浙江農(nóng)林大學，浙江 臨安 311300）

當前，我國高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要遵循了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱（2000）》和《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012）》兩個國家文件，明確了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格是“培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和其他相關(guān)專業(yè)知識，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作”［1，2］。人才培養(yǎng)目標與規(guī)格作為專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)各方利益訴求的集中體現(xiàn)，它不僅明確了學生在校學習的知識、能力與素質(zhì)要求，而且還內(nèi)隱了對學生的個性、態(tài)度、情感及價值觀等發(fā)展要求，是學生學業(yè)評價的主要考察依據(jù)。學業(yè)評價視為一種“真實性評價”［3］，尊重多元價值觀理念，注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重定量評價與定性評價相結(jié)合。反觀實際，高校的英語專業(yè)學生學業(yè)評價仍基本等同于課程的知識評價，過分強調(diào)科學實證的定量評價方法，過于重視社會本位的終結(jié)性評價，這與學業(yè)評價的應然狀態(tài)存在嚴重偏離。由此可見，當前高校的英語專業(yè)亟待探尋一套科學、有效的學生學業(yè)評價體系，及時對上述的偏離狀況予以修正。

一、第四代評價理論

20世紀80年代，美國評價專家古貝和林肯梳理了傳統(tǒng)的評價范式，分析了實證主義科學政治與道德的雙重失敗，提出了超越純粹科學范疇的，涵蓋人性、政治、社會及文化等相關(guān)因素的“第四代評價理論”［4］。該理論以響應式建構(gòu)主義為核心，堅持價值多元化理念，反對管理主義傾向，主張通過協(xié)商達成評價共識［5］。該理論與學業(yè)評價的應然狀態(tài)有著諸多相似點，它為高校的英語專業(yè)學生學業(yè)評價改革提供了理論參考。主要內(nèi)涵如下:

（一）第四代評價理論的出發(fā)點是回應

第四代評價理論認為評價的出發(fā)點要對評價各方的利益相關(guān)者的主張、焦慮和爭議作出回應。在評價實施過程中，需要明確回應的對象包含哪幾類人，分別需要回應他們哪些要求與主張。對于高校的學業(yè)評價來說，回應的對象主要包括社會、用人單位、家庭、高校、教師及學生等相關(guān)利益群體，回應的訴求主要表現(xiàn)為對學生學業(yè)成就的“個體發(fā)展要求”及“外部預期要求（主要包含社會對未來人才規(guī)格的要求、學校對實現(xiàn)其教育功能的需要，家庭對子女成長、成才的要求等）”［6］。

（二）第四代評價理論的本質(zhì)是共同建構(gòu)

評價是一種價值判斷過程，它離不開價值的評判標準，而價值的評判標準又是與人的立場和價值觀緊密聯(lián)系的。在當前多元價值觀理念的社會里，評價者之間、評價者與評價對象之間、以及評價對象之間在評價立場與價值標準方面的差異是客觀存在的，這是毋庸置疑的。如此一來采用何種價值標準是個棘手問題。第四代評價理論適時提出了"共同構(gòu)建"，認為評價是可通過相關(guān)各方不斷協(xié)商、對話和交流，縮小分歧，共建共識，最終達成一致價值標準的。

（三）第四代評價理論的過程是協(xié)商

圖1 英語專業(yè)學生學業(yè)評價問題成因分析路徑

評價是一個牽涉多方利益主體的復雜過程，評價的基礎是要建立一種公認的、達成共識的價值標準。第四代評價理論認為這種價值標準可以通過各方不斷"協(xié)商"的過程來實現(xiàn)的。事實上，評價本身就是一個不斷協(xié)商的過程，它不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、焦點，不斷與各方展開對話、交流，不斷形成新的共識，構(gòu)建新的構(gòu)建物。當然，要想順利實現(xiàn)這一過程，評價各方應是平等、合作的關(guān)系，并需具備全員參與、自然協(xié)商的和諧氛圍。

二、英語專業(yè)學生學業(yè)評價存在的問題與成因分析

從英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求與課程教學的實際來看，當前學生學業(yè)評價主要存在以下問題［7］:（1）評價主要用于衡量學生的在校學習效果;（2）評價內(nèi)容主要為理論知識和實踐技能;（3）教師是評價的主體，具有絕對的評價主動權(quán);（4）學生是被評對象，長期處于被動與從屬地位;（5）評價多以考試為手段，以考分為標準;（6）評價主要集中在學期末，以班級（或年級）為單位;（7）結(jié)果主要采用百分制或等級制;（8）強調(diào)評價的簡單性、易操作性、共性和一般趨勢，而忽視了個體的差異性和個性化。鑒于上述學業(yè)評價的現(xiàn)狀，筆者從第四代評價理論的視角，通過梳理、分析、反思的推演路徑（如圖1所示），探究英語專業(yè)學生學業(yè)評價問題的成因。具體分析如下:

（一）理論根源:泰勒評價模式存在理論缺陷

當前，英語專業(yè)學生學業(yè)評價的目標旨在甄別與選優(yōu);內(nèi)容凸顯課程本位，同時專注知識、能力的可測性、標準化與規(guī)劃化?？梢?，英語專業(yè)現(xiàn)行的學生學業(yè)評價具有鮮明的泰勒目標導向評價模式特性［8］。它以科學實證主義為指導理念，過分強調(diào)教育目標的規(guī)范性與統(tǒng)一性，忽視學生的需求和個性化發(fā)展需要;過分注重對結(jié)果的評價，忽視對非預期效果和影響的評價;過分重視總結(jié)性評價，忽視形成性評價。很顯然，這樣的學生學業(yè)評價模式在理念上存在嚴重的偏頗。它忽略了評價的人文主義價值觀理念，對評價過程、質(zhì)性及人性的關(guān)注不夠。

（二）組織根源:科層組織體系存在管理傾向

從英語專業(yè)學生學業(yè)評價的主體、對象、策略及環(huán)境要素等來看，學業(yè)評價具有強烈的管理主義傾向，未尊重評價各方的利益關(guān)切，全員參與性不夠。事實上，高校當前的教育管理體制仍屬科層制，具有明顯的本位色彩與濃郁的管理傾向，學業(yè)評價在這種體制下開展難免會受到上述現(xiàn)象的影響。具體來看，高校辦學依然需要接受上級教育行政部門的監(jiān)管，師生教學仍舊離不開學校與學院的干預。當然，學業(yè)評價也不例外，它的整個實施過程都面臨監(jiān)管和干預，管理者意愿體現(xiàn)明顯。相反，學生、教師、家長等相關(guān)主體的意愿卻未得到應有的體現(xiàn)?？梢?，學業(yè)評價未能尊重多元價值觀理念，過分強調(diào)了管理主義意愿。

（三）動力根源:教學創(chuàng)新驅(qū)動存在機制不暢

學業(yè)評價既是一個復雜的理論問題，又是一項繁瑣的實踐工作;它既需要全面權(quán)衡“預定式評價”與“非預定式評價”的理論利弊［8］，又需要科學制定切實、可行、有效的實踐方案。這并非是一項輕松的工作，而是需要教師付出大量的時間和精力。然而，現(xiàn)階段高校教學的創(chuàng)新驅(qū)動機制不暢，“重科研、輕教學”的現(xiàn)象依然嚴重，要真正實現(xiàn)教學、科研等效仍舊任重道遠。于是，教師還是更重視科研、不重視教學，至于學業(yè)評價的創(chuàng)新那也只能是有心無力?？梢姡蛲ń虒W創(chuàng)新驅(qū)動機制是變革學生學業(yè)評價的關(guān)鍵。

三、引入第四代評價理論創(chuàng)新英語專業(yè)學生學業(yè)評價

鑒于上述分析，筆者在此引入“第四代評價理論”創(chuàng)新英語專業(yè)學生學業(yè)評價，并圍繞思想理念、管理制度、協(xié)商機制及實施方法4個方面，推出如下舉措。

（一）樹立科學、合理的學業(yè)評價理念

首先，要尊重多元價值觀理念，兼顧社會本位與個人本位，堅持“預定式評價”與“非預定式評價”相結(jié)合。學業(yè)評價涉及多方利益群體，各方的價值觀體系、以及對評價的訴求與立場不盡相同，高校應充分尊重這一客觀事實，力圖建立共識的價值標準體系。其次，要遵從以人為本理念，正視評價診斷與發(fā)展的功能，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合。評價是對客觀存在的真實價值判斷，不僅僅是為了結(jié)果與甄別，更重要是為了發(fā)現(xiàn)問題、面向未來與發(fā)展。評價不應片面追求統(tǒng)一標準，而應全面考慮個體差異性與發(fā)展需求，融合個性化與彈性化標準，采取多樣化、互補性評價。

（二）構(gòu)建靈活、包容的學業(yè)評價制度體系

過往制度給人們的感覺都是靜態(tài)的、沒有靈活性的條例與規(guī)章，不容人們?nèi)タ缭健⑼黄破湟?guī)定的邊界。然而，學業(yè)評價不僅僅只是一個一成不變的事務，其理論模式、價值標準及方法手段均是動態(tài)發(fā)展的。這就要求高校在制定學業(yè)評價制度時，必須具有系統(tǒng)的思維和發(fā)展的眼光。一方面，要抓住學業(yè)評價的核心規(guī)則，找到實施學業(yè)評價過程中不變的東西，在此基礎上制定基本的規(guī)范;另一方面，也要看到學業(yè)評價發(fā)展的動態(tài)方向，厘析其發(fā)展要素與規(guī)則，并預留發(fā)展的空間?？傮w來說，學業(yè)評價制度不是一個一刀切的規(guī)章文件，而是一個既具規(guī)范又不失靈活與包容的規(guī)則體系。它不但允許人們在現(xiàn)有規(guī)則體系下革新，而且還可為此提供強勁的驅(qū)動力。

（三）創(chuàng)設開放、多元的學業(yè)評價協(xié)商機制

在學業(yè)評價的實施過程中，如何協(xié)商各方利益群體的價值觀進而達成共識是個重點與難點問題。因此，高校應創(chuàng)設兼具開放、包容的多元協(xié)商與對話機制，力圖有效解決上述問題。鑒于此，提出高校建立由教學院長、專業(yè)負責人及學生代表組成的英語專業(yè)學生學業(yè)評價工作組來負責建立與行業(yè)（產(chǎn)業(yè)），用人單位，同行（高校及研究機構(gòu)），家長及學生常態(tài)化協(xié)商機制并適時開展對話與交流，全面動態(tài)掌握社會（行業(yè)，產(chǎn)業(yè)，企業(yè)及高校等）對學生學業(yè)成就的期望，了解家長對子女成長成才的期望與要求以及學生對自己學業(yè)狀況與發(fā)展需要，與評價各方利益群體共建學業(yè)評價的標準體系與實施方案，真正讓學業(yè)評價體現(xiàn)多元性、全面性及發(fā)展性。

（四）采取多樣、互補的學業(yè)評價模式與方法

學業(yè)評價具有“實現(xiàn)教育目標、改進教學方案、促進學生發(fā)展”等多重目的，包含“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等多維考察內(nèi)容［8］。然而，要想實現(xiàn)多重的評價目的和多元的評價內(nèi)容并非單一的評價模式與方法可以滿足，事實上不同評價模式與方法均有其適用的條件與范圍，例如:預定式評價模式主要適用于以教育目標為中心的終結(jié)性評價，而非預定式評價則更適用于基于多元價值觀的形成性評價。所以，學業(yè)評價的模式與方法必然是多樣的、互補的，這完全取決于高校對學業(yè)評價目的與內(nèi)容的實際選擇需要。故而建議高校英語專業(yè)學生學業(yè)評價在采取考試和考查的同時，應兼顧采用檔案袋評價、課堂評估、具體技能評價、價值增值法、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等方法，并鼓勵運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索新的評價方法。

四、結(jié)論

實踐證明，引入"第四代評價理論"創(chuàng)新英語專業(yè)學生學業(yè)評價，構(gòu)建科學合理、靈活包容、開放多元、多樣互補的學業(yè)評價體系，這是完全符合英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)要求的。它不僅尊重多元價值觀理念和以人為本理念，而且倡導利益各方共同參與、平等協(xié)商、友好對話。這不僅有助于克服傳統(tǒng)學業(yè)評價課程本位、科學實證主義和管理主義傾向等弊端，而且對創(chuàng)新英語課堂教學方法、激發(fā)學生英語學習興趣以及提升英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)均具有積極的推動作用。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.

［2］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京:高等教育出版社，2012.

［3］陳芬萍.《課程與教學論》學業(yè)評價體系建構(gòu)的思考——基于真實性評價理論視野［J］.教師教育研究，2010（6）:57－60.

［4］埃貢·G·古貝，伊馮娜·S·林肯.第四代評估［M］.秦霖等譯.北京:中國人民大學出版社，2008.

［5］張花.第四代評價理論視角下我國高校學生學業(yè)評價研究［D］.濟南:山東大學，2010.

［6］母小勇，薛菁.課程評價:從學業(yè)成就評價走向?qū)W業(yè)評價［J］.教育理論與實踐，2007（13）:46－49.

［7］劉聲濤.我國高校學業(yè)評價的現(xiàn)狀及改革對策［J］.科教文匯（上旬刊），2011（10）:10 －12.

［8］李艷華.高校學生學業(yè)評價模式選擇研究［D］.石家莊:河北師范大學，2013.

（編輯:韓勝利）