高校文學(xué)類(lèi)課程MOOC路徑與策略——基于MOOC課程“中華詩(shī)詞之美”的教學(xué)反思

余敏芳

（五邑大學(xué)文學(xué)院，廣東 江門(mén) 529020）

文學(xué)類(lèi)課程不僅作為專(zhuān)業(yè)課程，也作為人文素質(zhì)教育課程在綜合性大學(xué)中全面開(kāi)設(shè)。文學(xué)是人學(xué)，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自己的生存狀態(tài)、追尋自己生命意義的一種詩(shī)性表達(dá)方式。文學(xué)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)主要在于人性的深刻認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)人類(lèi)生存困境的藝術(shù)展現(xiàn)和深刻反思，是超功利的、審美的，其最終目標(biāo)在于理想人性的養(yǎng)成和詩(shī)意棲居的人文關(guān)懷。然而，目前大學(xué)的文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)卻處在一個(gè)尷尬的局面。一方面，在市場(chǎng)化、信息化的今天，文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)法直接量化為應(yīng)用能力，課程學(xué)習(xí)也無(wú)法直接轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)技能，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容重史輕文、脫離現(xiàn)實(shí)，“時(shí)代背景－作者簡(jiǎn)介－字詞講析－主題思想”的教學(xué)流程呆板固定，教師主講、學(xué)生筆記的課程教學(xué)模式長(zhǎng)期不變，使學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣，人才培養(yǎng)淪為空談。因此，大學(xué)文學(xué)類(lèi)課程亟需改變目前的教學(xué)模式，積極探索一條有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。

2013－2015年，五邑大學(xué)引進(jìn)爾雅MOOC課程“中華詩(shī)詞之美”，作為校級(jí)通識(shí)課，面向全校學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)，本文擬通過(guò)試點(diǎn)教學(xué)探尋高校文學(xué)類(lèi)課程MOOC化建設(shè)的路徑和方法。

一、MOOC課程試點(diǎn)教學(xué)簡(jiǎn)介

（一）課程基本情況

MOOC（massive open online courses），大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了包括學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、在線(xiàn)交流答疑、作業(yè)批改等覆蓋教學(xué)全過(guò)程的新型在線(xiàn)教育。它依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基于新媒體開(kāi)創(chuàng)的新的可能性和新的觀念、方法、技術(shù)，重新思考和改造課程，并按照按現(xiàn)代傳播學(xué)的方法進(jìn)行視頻課程的設(shè)計(jì)和制作。其基本教學(xué)模式是:教師提供以課程教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線(xiàn)觀看視頻，借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生間、生生間的互動(dòng)交流，最終通過(guò)預(yù)設(shè)的在線(xiàn)測(cè)試作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試等，完成課程的學(xué)習(xí)。

爾雅通識(shí)課（http://tsk.erya100.com）“中華詩(shī)詞之美”MOOC課程由南開(kāi)大學(xué)中華古典文化研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師葉嘉瑩教授主講，共41集，每集20分鐘，分為小詞中的畫(huà)眉簪花照鏡傳統(tǒng)、南唐馮李對(duì)花間溫韋詞的拓展、王國(guó)維與《人間詞話(huà)》、迦陵詠荷（葉嘉瑩荷花詞創(chuàng)作）、中華詩(shī)詞之特美等5個(gè)部分。課程設(shè)有內(nèi)嵌式作業(yè)、課程測(cè)試檢測(cè)學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果，設(shè)有討論區(qū)保證互動(dòng)交流，提供參考書(shū)目以便拓展延伸。

（二）試點(diǎn)教學(xué)情況

試點(diǎn)教學(xué)分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段:2013年9月－2014年6月，單一MOOC課程（網(wǎng)絡(luò)課堂）學(xué)習(xí):（1）學(xué)生注冊(cè)選課，自主完成視頻觀看、完成課程作業(yè)。（2）開(kāi)放課程論壇，學(xué)生自由提問(wèn)、留言，教師在線(xiàn)答疑，參與討論。（3）考核方式:根據(jù)在線(xiàn)課程考核和課程參與度得到課程成績(jī)，60分以上合格。

第二階段:2014年9月－2015年6月，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，采取“專(zhuān)題研討課（實(shí)體課堂）+MOOC課程（網(wǎng)絡(luò)課堂）”，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不變。實(shí)體課堂采取小班授課，在選課學(xué)員中隨機(jī)抽取40人組成授課班級(jí)，針對(duì)視頻內(nèi)容，分4次課圍繞4個(gè)主題展開(kāi)討論式教學(xué):（1）傳統(tǒng)與現(xiàn)代:比興寄托的意義;（2）西蜀與南唐:花間及其變異的背后（3）“境界”與“詞話(huà)”:《人間詞話(huà)》的西方詩(shī)學(xué)借鑒與本土文化的固守（4）詩(shī)詞格律與創(chuàng)作實(shí)踐。

二、MOOC課程教學(xué)總結(jié)

“中華詩(shī)詞之美”MOOC通識(shí)課開(kāi)課兩年來(lái)，選課人數(shù)超過(guò)600人，課程合格率99%以上，優(yōu)秀率超過(guò)60%，學(xué)生留言討論近1 500條，課程反響、教學(xué)效果較好。

（一）MOOC課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.“名校+名師+名課”，提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。葉嘉瑩教授先后在臺(tái)灣、美國(guó)、加拿大的大學(xué)從事中國(guó)古典詩(shī)詞的研究和教學(xué)工作。她既有深厚的古文根基，又深受現(xiàn)代西方詩(shī)學(xué)影響，既擅長(zhǎng)于古詩(shī)詞創(chuàng)作，又深致于學(xué)術(shù)研究，是一位學(xué)貫中西的創(chuàng)作型學(xué)者。MOOC課程的引進(jìn)，使地方大學(xué)的學(xué)生能夠突破時(shí)間、地域的限制，有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)大師的講授，與名校學(xué)子一樣分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.自由的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方式更自主。還可通過(guò)MOOC技術(shù)平臺(tái)隨時(shí)留言，發(fā)表自己的意見(jiàn)和感受，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。學(xué)生在討論區(qū)的大量留言，顯示出他們對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性很高。

3.及時(shí)反饋。MOOC平臺(tái)利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者參與討論的活躍度、完成作業(yè)的時(shí)間、同伴互評(píng)的參與度以及期末考核的成績(jī)等數(shù)據(jù)，便于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況作全面的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋。

4.實(shí)體課堂教學(xué)更具針對(duì)性。時(shí)間安排上，實(shí)體課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)前期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，已掌握一定的課程基礎(chǔ)知識(shí)，使得課堂教學(xué)能夠在內(nèi)容上更深入。課堂討論主題根據(jù)學(xué)生提問(wèn)留言提煉，更有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更易激發(fā)學(xué)生的投入興趣。

（二）MOOC課程教學(xué)存在問(wèn)題

MOOC是大型網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是運(yùn)用新媒體開(kāi)創(chuàng)的新的可能性和新的觀念、方法、技術(shù)重新思考和改造課程，并按照按現(xiàn)代傳播學(xué)的方法進(jìn)行視頻課程的設(shè)計(jì)和制作?！爸腥A詩(shī)詞之美”作為一門(mén)課程，顯然并沒(méi)有達(dá)到相關(guān)方面的要求。

1.教學(xué)視頻的缺陷。MOOC教學(xué)視頻應(yīng)該是以知識(shí)單元、知識(shí)模塊為組織形式的微課，每一個(gè)微課都包含著與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)?！爸腥A詩(shī)詞之美”教學(xué)視頻并非為課程特定設(shè)計(jì)、錄制，而是把葉嘉瑩教授不同主題的講座視頻進(jìn)行剪輯、修改、連綴，各部分內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，跳躍性大，缺乏針對(duì)性的知識(shí)講解，而且每集20分鐘，時(shí)間較長(zhǎng)，容易引起觀看疲勞。

2.考核方式單一?！爸腥A詩(shī)詞之美”的考核方式是在線(xiàn)隨機(jī)課程考核，重在知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，形式是判斷題、選擇題、填空題等客觀題，方便計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分。但這門(mén)課程本質(zhì)是一門(mén)詩(shī)詞欣賞課，教會(huì)學(xué)生從詩(shī)詞創(chuàng)作的基本手法、批評(píng)理論、實(shí)際創(chuàng)作等方面欣賞、解讀詩(shī)詞，但是考核的內(nèi)容、手段卻和教學(xué)目的大相徑庭，難以檢測(cè)實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)體課堂授課效果不佳?！爸腥A詩(shī)詞之美”一次性選課人數(shù)200人左右，來(lái)自全校不同的院系，學(xué)生之間水平不一，基礎(chǔ)各異，甚至對(duì)中華詩(shī)詞的喜愛(ài)程度、興趣點(diǎn)也不相同（有些學(xué)生為完成學(xué)分選修此課），自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)進(jìn)度差異較大。所以，在實(shí)體課堂教學(xué)中，以討論和答疑為主的授課方式和效果與原來(lái)的預(yù)期存在較大差異。實(shí)體課堂計(jì)劃每班40人，實(shí)際到課人數(shù)每次20人左右。有的學(xué)員已經(jīng)全部看完，有的還未開(kāi)始看。因?yàn)槭欠侵形膶?zhuān)業(yè)學(xué)生，課程沒(méi)有指定教材，所以每次授課，都必須先補(bǔ)充講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如什么是詩(shī)言志，詞體的音樂(lè)屬性等。而主題討論也被弱化成為疑難解答，難以在更深的層次上充分展開(kāi)。所以，實(shí)體授課更像是在重新講授一門(mén)課，原先設(shè)想的“隨時(shí)建構(gòu)”、“共同創(chuàng)造”很難實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)反思:文學(xué)類(lèi)課程MOOC建設(shè)路徑與策略

“中華詩(shī)詞之美”作為一門(mén)文學(xué)類(lèi)MOOC課程，其教學(xué)實(shí)踐對(duì)于其他文學(xué)類(lèi)課程的MOOC也具有重要的啟示和借鑒意義。

（一）文學(xué)類(lèi)課程的MOOC化建設(shè)，必須以清晰的課程性質(zhì)定位為前提

MOOC的基礎(chǔ)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。課程的MOOC化實(shí)質(zhì)就是按照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行改造，所以并非所有課程都適合MOOC化。適合MOOC的課程有兩類(lèi):一是可廣泛傳播的技術(shù)性、訓(xùn)練性、知識(shí)性?xún)?nèi)容的課程。這類(lèi)課程知識(shí)片段化比較容易，知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，能夠進(jìn)行較為精準(zhǔn)的拆分，比較適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)化特征，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程，法律類(lèi)課程等。二是以知識(shí)普及為目標(biāo)的通識(shí)教育類(lèi)課程。這類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)比較低，主要基于知識(shí)的傳授，對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和了解，不需要進(jìn)一步知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)教學(xué)視頻，依靠個(gè)人自主學(xué)習(xí)即可達(dá)到目的。MOOC課程“中華詩(shī)詞之美”課程性質(zhì)是一般通識(shí)教育課，學(xué)分0.5，只為達(dá)到知識(shí)普及的目的，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)，完成考核即可，不需要進(jìn)一步的實(shí)體課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

目前地方高校的文學(xué)類(lèi)課程一般有兩類(lèi)，一是類(lèi)似于“中華詩(shī)詞之美”的文學(xué)類(lèi)通識(shí)課、公選課，這類(lèi)課程可以完全MOOC，充分利用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升學(xué)生人文素養(yǎng);一是文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，如漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、新聞等專(zhuān)業(yè)的“文學(xué)史”、“文學(xué)理論”、“寫(xiě)作”等系列課程。這類(lèi)課程由于教學(xué)目的、課程性質(zhì)的特殊要求，不能夠進(jìn)行純粹的MOOC模式教學(xué)

從課程教學(xué)目的看。MOOC課程是基于網(wǎng)絡(luò)的，其課程的優(yōu)勢(shì)實(shí)際上源于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，即快捷、便利、自由、交流、共享、互動(dòng)、廣泛等。MOOC課程是一個(gè)為了在更大范圍之內(nèi)傳播知識(shí)、交流思想的工具，初衷和目的是為了讓終身熱愛(ài)學(xué)習(xí)但受到經(jīng)濟(jì)、地域、時(shí)間、年齡、機(jī)遇等各種條件限制的學(xué)習(xí)者能享受平等的教育資源。所以MOOC課程實(shí)際上是在無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的一種補(bǔ)救措施和替代性方法。大學(xué)傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)的精髓就在于當(dāng)堂授課、小班討論、個(gè)別答疑，教學(xué)的目的不止于“授業(yè)”，更在于“解惑”與“傳道”。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)、信息交流、傳遞的過(guò)程，更是思想、感情交流的過(guò)程，具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性特征。在同等教學(xué)條件下，課堂學(xué)習(xí)比網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率更高。而類(lèi)似“中國(guó)古代文學(xué)史”、“美學(xué)”等課程，往往是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程、基礎(chǔ)課程，以學(xué)?，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置條件，在人力、物力方面完全能夠保證課堂實(shí)體教學(xué)的順利進(jìn)行，在校學(xué)生在時(shí)間、空間上具備課堂學(xué)習(xí)的條件，所以沒(méi)有必要再脫離實(shí)體課堂，完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本校教師所講授的專(zhuān)業(yè)課程。

從課程性質(zhì)看。文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)作品、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論，既有文學(xué)史基本知識(shí)，也有作品的分析體悟，文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，而尤以后者為重，屬于“講道理”類(lèi)型的課程。所以，在講授內(nèi)容中以邏輯性的整體分析為主，很難作片段化的知識(shí)拆分。文學(xué)研究具有很強(qiáng)的主觀性，同樣的唐宋文學(xué)，不同的教師講授的內(nèi)容、重點(diǎn)會(huì)不一樣。即使是講同樣的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象，教師解讀視角、思維方式甚至個(gè)人經(jīng)歷不一樣，體悟和理解也會(huì)不同。因此，這一類(lèi)課程的講授，往往熔鑄了教師個(gè)人的情感感受，是教師人生積淀和人格魅力的展示和衍化，是課程教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分。如果課程全盤(pán)MOOC改造，以資料、文獻(xiàn)、大綱、視頻代替教師課堂授課，文學(xué)史教學(xué)的教師個(gè)人創(chuàng)造性部分將會(huì)遺失殆盡。即使是教師本人錄制的微課視頻，也會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)感的缺失而使教師本人的教學(xué)感染力大打折扣。文學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)文學(xué)形象的創(chuàng)造抒寫(xiě)作者的情感和對(duì)人類(lèi)生存困境的思考，情感性是文學(xué)的基本屬性。所以文學(xué)類(lèi)課程的講授不是對(duì)作品生物學(xué)式的理性剖析和客觀展現(xiàn)，而是一個(gè)情感交流、思想碰撞的過(guò)程。這就決定了在實(shí)際教學(xué)中，在交流和碰撞的過(guò)程中，會(huì)有靈感突發(fā)式的新感悟、新思想。這些想法可能不太成熟和嚴(yán)密，但它使得每一次的課堂教學(xué)都成為獨(dú)特的“這一個(gè)”，都有新的收獲。所以沒(méi)有兩節(jié)完全相同的文學(xué)課堂，每一次課堂教學(xué)都只能掌握它的方向，但永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)料期間會(huì)經(jīng)歷怎樣的過(guò)程。這些正是文學(xué)課堂的魅力所在。MOOC課程則人為切斷了文學(xué)課程師生間的思想、情感交流。教師備課、授課在學(xué)生缺席的狀態(tài)下發(fā)生，教師只能“對(duì)物空講”，難以全情投入。同一節(jié)課的視頻可以被重復(fù)觀看，但卻只能是千篇一律，難以?？闯Ｐ?。而且教師授課提前完成，不能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)做出及時(shí)回饋和調(diào)整。更重要的是，授課視頻被反復(fù)觀看，授課內(nèi)容就必須更注重知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，感想、感悟的內(nèi)容就不能隨意進(jìn)入視頻，文學(xué)學(xué)習(xí)就變成了一種最淺層次的知識(shí)學(xué)習(xí)了。這與課程的培養(yǎng)目標(biāo)、與文學(xué)本身的性質(zhì)也是背道而馳的。

（二）文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程 MOOC途徑:基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)的特殊性，其MOOC途徑絕不能采取單一的視頻化、網(wǎng)絡(luò)化的形式，而必須與實(shí)體課堂相結(jié)合。因此，其MOOC課程建設(shè)應(yīng)該以MOOC技術(shù)為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）教學(xué)理念為核心，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基于新媒體開(kāi)創(chuàng)的新的可能性和新的觀念、方法，重新思考和改造課程，并按照現(xiàn)代傳播學(xué)的方法進(jìn)行視頻課程的設(shè)計(jì)和制作。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下、課堂內(nèi)外相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)文學(xué)課堂，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)機(jī)制上促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)（圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前通過(guò)教師事先提供的視頻自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授;課堂上在教師引導(dǎo)下互動(dòng)討論完成知識(shí)內(nèi)化，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。

這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在于兩點(diǎn):一是基于MOOC平臺(tái)的課程資源建設(shè)，這是線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，知識(shí)傳授的基礎(chǔ);二是研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這是實(shí)體課堂互動(dòng)討論的前提。

基于MOOC平臺(tái)的課程資源建設(shè)主要包括:（1）構(gòu)建以主題為中心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);（2）根據(jù)信息組塊策略和積件思想，將教學(xué)內(nèi)容拆解成為彼此關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的“知識(shí)點(diǎn)”，以“知識(shí)點(diǎn)”為單位制作微課視頻。（3）內(nèi)嵌式測(cè)試題隨機(jī)、隨時(shí)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。（4）補(bǔ)充完善課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考書(shū)目等課程資源

研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)體課堂中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，完成知識(shí)內(nèi)化的探究專(zhuān)題，主要是任務(wù)情境和討論主題。任務(wù)情境和討論主題既要有多方面的生發(fā)性，能綜合運(yùn)用多種知識(shí)、能力，給學(xué)習(xí)者充分的展示空間，也要具有現(xiàn)代性，關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化熱點(diǎn)，為當(dāng)代社會(huì)生活提供指導(dǎo)和啟迪。

2.線(xiàn)上自主學(xué)習(xí):課前知識(shí)獲得。將教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力模塊，依托MOOC教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，建構(gòu)、組織、發(fā)布、管理學(xué)習(xí)資源（視頻、音頻、電子教材等），引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習(xí);學(xué)生依托現(xiàn)代教育技術(shù)，利用教師提供的教學(xué)資源個(gè)性化地自主學(xué)習(xí)課程;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流、探討、檢測(cè)自學(xué)結(jié)果，做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效率。此階段主要是文學(xué)類(lèi)課程基本知識(shí)的獲得，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)檢索、信息分析、文獻(xiàn)閱讀等基本學(xué)習(xí)能力。

3.線(xiàn)下課堂討論:課堂知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)主要集中解答課前學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題（任務(wù)）情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，拓展學(xué)習(xí)深度。此階段主要是課堂上以情境任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)為中心，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，諸如作家藝術(shù)品性的解讀，作品藝術(shù)內(nèi)涵的深掘，提高其課堂參與度，促進(jìn)師生間思想激蕩、觀點(diǎn)交鋒，實(shí)現(xiàn)思維能力、鑒賞能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力建構(gòu)與拓展。

圖1 基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、豐富的學(xué)習(xí)資源體系、及時(shí)互動(dòng)的在線(xiàn)交流，從技術(shù)上保障了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。基于翻轉(zhuǎn)思想對(duì)傳統(tǒng)實(shí)體課堂的改造，不僅從制度上促進(jìn)、保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也使得傳統(tǒng)課堂對(duì)面授課情感交流、思想碰撞的優(yōu)勢(shì)得以最大限度地保留和發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)思想與MOOC技術(shù)的結(jié)合，是文學(xué)類(lèi)課程在當(dāng)代教育技術(shù)革命中的一次有益嘗試。

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（編輯:王 佳）