基于“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”的教學(xué)改革與實(shí)踐

劉必雄

（福建農(nóng)林大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，福建福州 350002）

Visual Basic程序設(shè)計(jì)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的一門重要課程，對(duì)培育學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理和解決領(lǐng)域問題的思維方法和表達(dá)形式有著深遠(yuǎn)的影響，是衡量學(xué)生信息素養(yǎng)的重要標(biāo)志［1］。Visual Basic程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)過程中重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步理解理論課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力和運(yùn)用編程解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。為此，如何更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一線教師一直致力于探討的問題［2］。

目前，國內(nèi)多數(shù)高校的Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“老師講解－學(xué)生練習(xí)－批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告”模式［3］，然而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，總體教學(xué)效果并不理想，普遍存在學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣不高、過分依賴?yán)蠋熤v解、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?、教師手工評(píng)閱程序和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的工作繁重等問題。為此，本文從“激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手編程能力”出發(fā)，通過研制“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”，提出“實(shí)時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋”的雙向互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等措施，對(duì)Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位的創(chuàng)新性改革和實(shí)踐，使該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生根本性變革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，較大幅度地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

Visual Basic程序設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要通過實(shí)踐訓(xùn)練來提高學(xué)生的動(dòng)手編程能力，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、分析問題和解決問題的能力，而這些能力的培養(yǎng)主要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。為了深入掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，課題組從農(nóng)科、理科和工科3個(gè)不同學(xué)科各挑選一個(gè)專業(yè)進(jìn)行跟蹤教學(xué)，對(duì)這3個(gè)專業(yè)的Visual Basic程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課，先采用“老師講解－學(xué)生練習(xí)－批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行5周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并對(duì)這3個(gè)專業(yè)263人的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。經(jīng)過5周教學(xué)后，課題組對(duì)263名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、出勤情況、遲到情況、早退情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有預(yù)習(xí)的同學(xué)占43%、無預(yù)習(xí)的同學(xué)占57%;學(xué)生實(shí)驗(yàn)出勤率為86%、遲到率為13%、早退率為21%。同時(shí)在5周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)263名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示，比較滿意以上的同學(xué)只占29%。統(tǒng)計(jì)和調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，制約學(xué)生動(dòng)手編程能力的培養(yǎng)。

圖1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度調(diào)查

課題組對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行深入剖析，找出教學(xué)效果不理想的根本原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣不高。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程與他們專業(yè)的相關(guān)性不大，因此對(duì)課程的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性不高，存在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)不充分、實(shí)驗(yàn)課敷衍應(yīng)付、課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象。

2.獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生遇到問題，缺乏獨(dú)立思考，而急于請(qǐng)教老師，或等待老師講解，造成學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力較差。

3.教師指導(dǎo)效率不高。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師奔波于學(xué)生之間，為學(xué)生解決問題，由于當(dāng)前班級(jí)人數(shù)普遍偏多，教師無法及時(shí)回答每個(gè)學(xué)生提出的問題，而且許多問題存在大量的重復(fù)，造成老師指導(dǎo)效率低，無法滿足每位學(xué)生的需求。

4.考核方案不合理。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績主要是根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出相應(yīng)的成績，教師很難有足夠的時(shí)間認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)生的程序代碼，也很難給出準(zhǔn)確的成績，而且部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲情況，不能反映其真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平，這些情況也抑制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性［4］。

針對(duì)以上幾個(gè)原因，在Visual Basic程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以解決:①激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性;②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生從“依賴型”向“獨(dú)立型”學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換;③教師在實(shí)驗(yàn)過程中能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，包括每題實(shí)驗(yàn)和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成情況和正確率等信息;④能夠快速準(zhǔn)確地給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，并及時(shí)將實(shí)驗(yàn)情況反饋給學(xué)生。由于現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，顯然要實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)，采用傳統(tǒng)人工方式很難實(shí)現(xiàn)，若采用“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”則能夠較好地解決以上幾點(diǎn)需求。

二、實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)介紹

“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”是課題組借鑒ACM在線評(píng)測(cè)模式，研究Visual Basic可視化程序評(píng)測(cè)的實(shí)現(xiàn)方案，研發(fā)集“發(fā)布、收取、評(píng)測(cè)”于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)由教師端和學(xué)生端兩個(gè)子系統(tǒng)組成，可以實(shí)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生機(jī)完成的程序代碼進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)收集，然后根據(jù)“測(cè)試點(diǎn)”對(duì)學(xué)生的Visual Basic程序進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，并可通過教師機(jī)的控制臺(tái)實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。

（一）學(xué)生端系統(tǒng)

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生打開指定目錄，運(yùn)行學(xué)生端系統(tǒng)，顯示實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)學(xué)生端的登錄界面。學(xué)生在登錄界面上輸入自己的學(xué)號(hào)和姓名，即可開始實(shí)驗(yàn)，其信息和狀態(tài)將顯示在教師端的控制臺(tái)界面上，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。

學(xué)生端系統(tǒng)具有U盤禁用、禁止退出和限制二次登錄等功能，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中復(fù)制其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以保證學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)題目。

（二）教師端系統(tǒng)

在實(shí)驗(yàn)室教師機(jī)上，運(yùn)行教師端系統(tǒng)，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，進(jìn)入評(píng)測(cè)系統(tǒng)的控制臺(tái)。教師端的控制臺(tái)系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)顯示全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，包括實(shí)驗(yàn)狀態(tài)、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)成績、當(dāng)前排名、源代碼和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。其主要功能如下:

1.實(shí)時(shí)收取學(xué)生程序。根據(jù)需要教師可以選擇“收取選定”或“全部收取”功能，來實(shí)現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生或全部學(xué)生的源代碼進(jìn)行收取，并可隨機(jī)查閱學(xué)生的源代碼。

2.自動(dòng)評(píng)測(cè)學(xué)生程序。系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生完成的Visual Basic程序按“測(cè)試點(diǎn)”進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，并能夠準(zhǔn)確地給出每位學(xué)生每道實(shí)驗(yàn)題的得分情況，以及錯(cuò)誤的原因和錯(cuò)誤位置。

3.實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能夠給出每道實(shí)驗(yàn)題以及每個(gè)測(cè)試點(diǎn)的正確率和錯(cuò)誤率情況，教師就可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)全面掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況和存在的共性問題。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手編程能力與分析問題和解決問題的能力具有重要作用。如何激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性是解決問題的關(guān)鍵。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)考核方案、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)等多方面的改革提出了具體措施。

（一）構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)“老師講解－學(xué)生練習(xí)－批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的弊端，課題組以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“實(shí)時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋”的雙向互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)過程中使用“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”實(shí)時(shí)收取每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)編寫的程序，通過實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)測(cè)所收集的程序，指導(dǎo)教師通過查看和統(tǒng)計(jì)評(píng)測(cè)結(jié)果，可以實(shí)時(shí)掌握和了解學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的情況。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中存在的共性和典型問題，教師通過“大屏幕”和凌波教學(xué)軟件及時(shí)進(jìn)行集中指導(dǎo)和解答，如圖2所示。

圖2 “實(shí)時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋”的雙向互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

“實(shí)時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋”的雙向互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手編程能力，而且借助實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，指導(dǎo)教師可以實(shí)時(shí)、全面地掌握到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)存在的共性問題進(jìn)行集中解答，避免對(duì)每個(gè)學(xué)生的相同問題進(jìn)行重復(fù)的解答，提高教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)效率。

（二）設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)考核方案

合理的實(shí)驗(yàn)考核方案，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)［4］。目前大多數(shù)高校Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核主要是以學(xué)生課后提交的源代碼和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，通過人工評(píng)閱的方式給出實(shí)驗(yàn)成績。在這種考核制度下，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真編寫代碼，課后復(fù)制同學(xué)的代碼，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師雖然知道學(xué)生提交的源代碼和實(shí)驗(yàn)報(bào)告復(fù)制現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但是由于班級(jí)人數(shù)眾多，靠人工查閱方式很難查明抄襲情況，此外每次實(shí)驗(yàn)教師需要查看大量的源代碼和批閱紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，工作量非常大，而且程序的實(shí)現(xiàn)方法眾多，在評(píng)閱過程中，稍有不慎容易將本來正確的程序判錯(cuò)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。為此，課題組采用“現(xiàn)場(chǎng)收集、自動(dòng)評(píng)分、課后不補(bǔ)交”的實(shí)驗(yàn)考核方案，通過“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的程序全面收取，并進(jìn)行自動(dòng)評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)后以Excel報(bào)告形式輸出評(píng)測(cè)結(jié)果，如圖3所示。在評(píng)測(cè)報(bào)告中詳細(xì)描述了每位學(xué)生得分情況以及每道題目完成的情況。由于這種實(shí)驗(yàn)考核方式要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提交程序代碼，而且在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的機(jī)器U盤處于禁用狀態(tài)，學(xué)生無法復(fù)制其他學(xué)生的源代碼，只能自己獨(dú)立完成。顯然，這種實(shí)驗(yàn)考核方案，能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生從“依賴型”向“獨(dú)立型”學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生動(dòng)手編程能力。

圖3 實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)報(bào)告

（三）建立獨(dú)特的多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

針對(duì)傳統(tǒng)Visual Basic程序設(shè)計(jì)的“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容簡單、類型單一的不足，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和計(jì)算思維能力為目標(biāo)，課題組打破傳統(tǒng)單一實(shí)驗(yàn)題目的“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”，建立“示范、練習(xí)、拓展”多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即“上機(jī)練練練”。通過精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將核心知識(shí)要點(diǎn)融入到各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，為每個(gè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目設(shè)置知識(shí)點(diǎn)相關(guān)、難度遞增的3個(gè)部分內(nèi)容，即“示范題”、“練習(xí)題”和“拓展題”。其中“練習(xí)題”是在“示范題”基礎(chǔ)上推廣出來，而“拓展題”是“示范題”和“練習(xí)題”基礎(chǔ)上從題目難度及規(guī)模上進(jìn)一步的拓展，學(xué)生需要獨(dú)立思考和綜合分析才能完成解題。

教師通過“示范題”對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其基本算法、編程思路等進(jìn)行必要的演示講解;然后學(xué)生通過“練習(xí)題”進(jìn)行模擬操作，不僅鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力;學(xué)有余力的學(xué)生可以通過“拓展題”以進(jìn)一步加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

（四）精心編寫新形態(tài)實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施的基石。作者以“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的編程能力”為編寫宗旨，在科學(xué)出版社出版了紙質(zhì)和數(shù)字化資源緊密結(jié)合的新形態(tài)實(shí)驗(yàn)教材《Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》［5］。該教材以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”為數(shù)字化資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生編程實(shí)踐，并在教材的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中引入“實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)”機(jī)制，以進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施的實(shí)際效果，課題組對(duì)選定的263名學(xué)生，從第6周到第10周，采用“實(shí)時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋”的雙向互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并采用“現(xiàn)場(chǎng)收集、自動(dòng)評(píng)分”的實(shí)驗(yàn)考核方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。經(jīng)過5周教學(xué)后，課題組對(duì)263名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、出勤情況、遲到情況、早退情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有預(yù)習(xí)的同學(xué)占91%、無預(yù)習(xí)的同學(xué)占9%;學(xué)生實(shí)驗(yàn)出勤率為98%、遲到率為2%、早退率為1%。同時(shí)在5周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟蹤后，對(duì)263名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況問卷調(diào)查，比較滿意以上的學(xué)生占89%。統(tǒng)計(jì)和調(diào)查結(jié)果表明，這些改革措施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生從“依賴型”向“獨(dú)立型”學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換，切實(shí)提高學(xué)生的編程能力、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域的問題打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入“Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)”，對(duì)學(xué)生完成的程序進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)收集和自動(dòng)評(píng)測(cè)，從而實(shí)時(shí)掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，不僅將教師從低層次的批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的繁重工作中解脫出來，而且大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐表明，通過以上改革措施，有效地提高了該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

［1］龔沛曾，楊志強(qiáng)，陸慰民，等.“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”國家精品課程建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2004（9）:10－12.

［2］林巧，韓建民.基于在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)的C語言實(shí)踐教學(xué)探討［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（6）:37 －39，50.

［3］陳念年，李郁峰，李繪卓.基于在線評(píng)判系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009（15）:83－85.

［4］王濤春，羅永龍，左開中.基于在線評(píng)測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)探討［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010（10）:88－91.

［5］劉必雄.Visual Basic程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程［M］.北京:科學(xué)出版社，2012.1 －2.

（編輯:楊建肖）