農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境及改革路徑選擇

何云峰，陳晶晶，趙水民

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801）

從國際趨勢來看，培養(yǎng)具備“創(chuàng)業(yè)技能與主動精神”，使“畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”［1］的創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)代中國，面對嚴峻就業(yè)壓力，許多農(nóng)林院校嘗試以創(chuàng)業(yè)教育作為優(yōu)化人才培養(yǎng)方式、解決學(xué)生就業(yè)難題的一個重要突破口。但從目前創(chuàng)業(yè)教育開展的情況來看，地方農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育的開展還存在理念與操作層面的諸多問題，影響著這些院校創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

一、農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育的理念誤區(qū)與發(fā)展困境

（一）理念誤區(qū):對創(chuàng)業(yè)教育存在“形式化、表面化、個別化、脫離專業(yè)化”的理解

創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)工程，但許多農(nóng)林院校仍是將創(chuàng)業(yè)教育視為可有可無，或僅將其看作就業(yè)教育的補充，只是解決學(xué)生就業(yè)難題的一種不得已的途徑而已;或把創(chuàng)業(yè)教育視作是培養(yǎng)致力于自主創(chuàng)業(yè)的人才，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成是企業(yè)家速成教育，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動就是成立“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”，培養(yǎng)“學(xué)生老板”，而忽視了本應(yīng)關(guān)注的“專業(yè)教育”優(yōu)勢和“通識基礎(chǔ)課程”的學(xué)習(xí);或課程設(shè)置只注重創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本技能，把創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能層面，結(jié)果是創(chuàng)業(yè)教育成了與專業(yè)教育相脫節(jié)的“第二課堂”。與專業(yè)教育相隔離的創(chuàng)業(yè)教育，注定成為一種形式化、表面化的應(yīng)景做法。另外，許多時候創(chuàng)業(yè)教育僅針對部分有創(chuàng)業(yè)動機的學(xué)生，而非針對全體大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這又使創(chuàng)業(yè)教育成為一種形象工程、政績工程，使專業(yè)教育中本有的創(chuàng)業(yè)教育特質(zhì)徹底丟失，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也未能體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的理念，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育被人為地割裂。

（二）發(fā)展困境:開展創(chuàng)業(yè)教育的“師資缺乏、課程單調(diào)、氛圍不濃、主體被動”

1.師資缺乏。有關(guān)專家強調(diào)，高校的創(chuàng)業(yè)教育相對滯后，師資缺乏是主因。農(nóng)林院校雖為行業(yè)背景高校，但其師資來源主要是“院校－院?！钡墓┙o模式，師資類型單一，普遍缺乏符合創(chuàng)業(yè)教育模式所需的專業(yè)師資。而且，受“985”、“211”高校的“基礎(chǔ)研究+理論論文”導(dǎo)向趨向的影響，師資管理上形成一種脫離“農(nóng)業(yè)一線”的科研趨勢，絕大多數(shù)教師都埋頭于提學(xué)歷、忙出國、搶項目、發(fā)論文、爭獎項，不愿走出“象牙塔”將所學(xué)專業(yè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐作緊密結(jié)合，且創(chuàng)業(yè)教育所需的經(jīng)管類知識背景也不具備，難以勝任創(chuàng)業(yè)教育的工作。另一方面，由于學(xué)歷和科研的“高門檻”，許多具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高水平人才卻被拒之高校門外。師資嚴重缺乏已成為制約地方農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育深入開展的瓶頸之一。

2.課程單調(diào)。其一是課程體系不健全。要么重視了創(chuàng)業(yè)理論實踐課卻忽視與專業(yè)優(yōu)勢的結(jié)合，要么重視了專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)卻忽視經(jīng)管學(xué)科知識設(shè)計，顧此失彼，不系統(tǒng)、不完善。其二是課程結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)林院校已有創(chuàng)業(yè)教育課程多以全校性“就業(yè)指導(dǎo)課”為主，兼有創(chuàng)業(yè)教育課程的部分內(nèi)容，也有少部分老師開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育類的選修課程，但在整體人才培養(yǎng)方案設(shè)計中缺乏必要的創(chuàng)業(yè)教育理念在各個課程環(huán)節(jié)的滲透設(shè)計，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯性，顯得結(jié)構(gòu)單一且不協(xié)調(diào)。其三，課程內(nèi)容不新鮮。多數(shù)農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)者多為行政管理人員的“兼業(yè)”，對農(nóng)科專業(yè)實踐中的問題和技術(shù)缺乏必要了解，也由于經(jīng)歷、精力和水平所限，課程內(nèi)容取材陳舊，缺乏新意。其四，課程實施不靈活，已有課程的授課方式以講授為主，不少創(chuàng)業(yè)教育課成了教師的演示課，“黑板上談合同、黑板上跑市場、黑板上辦企業(yè)”，不能貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實，缺少生機。

3.氛圍不濃。目前，創(chuàng)業(yè)教育的研究和推廣主要局限在高等院校內(nèi)，政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，國家雖然也下發(fā)了很多關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的文件，但少有具體的實施細則;社會各界對創(chuàng)業(yè)教育的認識有限，還未引起普遍的重視與回應(yīng)，高校孤軍奮戰(zhàn)力單勢弱，不足以形成聲勢、造成廣泛的社會影響;大多農(nóng)林高校創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃，機制不順，措施不力，投入不足，設(shè)施條件有限、創(chuàng)業(yè)案例庫一窮二白，很難滿足面向全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實際需求。

4.主體被動。大學(xué)生應(yīng)是創(chuàng)業(yè)的主體，但據(jù)筆者對所在學(xué)校觀察，受傳統(tǒng)觀念的片面影響與熏染，大部分學(xué)生都希望能找到一份穩(wěn)定、收入可觀、環(huán)境較好的工作，缺乏強烈的創(chuàng)業(yè)意識，且對農(nóng)林類專業(yè)認同度不高，循規(guī)蹈矩、按部就班，缺乏銳意進取、勇于創(chuàng)新的能力，即使個別學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法，也因周圍同學(xué)打擊而逐漸放棄，學(xué)生個人潛力得不到有效挖掘。大學(xué)生的主體能動性不強，危機感不強，嚴重影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和愿望。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入“專業(yè)優(yōu)勢”的必要性分析與理念轉(zhuǎn)向

學(xué)者孫星研究總結(jié)得出，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育有三種典型模式:一是以中國人民大學(xué)為樣板，側(cè)重學(xué)生整體素質(zhì)和能力培養(yǎng)的模式。二是以北京航空航天大學(xué)為樣板，側(cè)重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)技能鍛煉的模式。三是以上海交通大學(xué)為樣板，重在將大學(xué)生創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的模式［2］。

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，是增強人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性的必然選擇

從上述典型模式的分類可以看出三類創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)出的內(nèi)在特征與規(guī)律，即專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育實施的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是專業(yè)教育發(fā)展的新趨勢和新方向，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合與互動，這應(yīng)是高等院校人才培養(yǎng)改革的必然選擇與現(xiàn)實旨歸。

在美國，中小企業(yè)就業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的主渠道。但在國內(nèi)，隨著就業(yè)難問題越來越突出，許多大學(xué)生才不得不做出到中小企業(yè)就業(yè)的選擇，雖是無奈之舉，卻也是一個新的發(fā)展趨勢，高等院校要敏銳地研判這一新變化、新趨勢，抓住契機，以系統(tǒng)整合的觀點，以增強人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性為出發(fā)點，統(tǒng)籌考慮專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)綜合改革，堅持“學(xué)科本位”與“能力本位”相結(jié)合，堅持“人才培養(yǎng)”與“社會需求”相結(jié)合，在培養(yǎng)模式上、課程體系上、課程內(nèi)容上、教學(xué)方法上等方面全方位實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效互動與融通，以對地方經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)業(yè)型人才的多樣需求做出敏捷反應(yīng)。只有將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機地融合，把培養(yǎng)具有專業(yè)優(yōu)勢的“創(chuàng)業(yè)人才”作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，才是高校人才培養(yǎng)改革的根本出路所在。

（二）服務(wù)農(nóng)業(yè)行業(yè)的“農(nóng)科特色”，是農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育的起點與基礎(chǔ)

農(nóng)科特色是地方農(nóng)林院校的“安身立命”之本，丟失“農(nóng)科特色”得不償失。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)積累使學(xué)生具有了其他專業(yè)從事農(nóng)業(yè)行業(yè)所不具備的專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢與比較優(yōu)勢，這是農(nóng)林院校應(yīng)給學(xué)生的首要的創(chuàng)業(yè)資本準備。因此，在農(nóng)林專業(yè)教育中，深度融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，為大學(xué)生將來“真槍實彈”地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢做好充分準備，將農(nóng)林院校的創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相互結(jié)合相互滲透，將創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能無縫銜接，進而形成創(chuàng)意思維與能力，這是農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育需要牢牢把握的主要原則與卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)改革的方向。因此，農(nóng)林院校要著力培養(yǎng)與正確引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的職業(yè)生涯與創(chuàng)業(yè)選擇。

（三）創(chuàng)業(yè)教育凸顯“專業(yè)優(yōu)勢”，也必須實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”，全面更新教育理念

實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融通，就必須更新觀念，實現(xiàn)由側(cè)重“知識導(dǎo)向”、“理論導(dǎo)向”、“知識本位”，向側(cè)重“問題導(dǎo)向”“實踐導(dǎo)向”“能力本位”的觀念轉(zhuǎn)變。其一，由側(cè)重“學(xué)科知識導(dǎo)向”向側(cè)重“創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)向”的觀念轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)項目本身起于問題，學(xué)生對以不同項目、不同載體形式呈現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)問題進行探究與發(fā)現(xiàn)。國內(nèi)外富有影響力的創(chuàng)業(yè)計劃競賽與項目，啟示我們要從創(chuàng)業(yè)教育本身的實踐性與開放性等特質(zhì)入手，強調(diào)針對性與操作性，這種“問題導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促進大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的提升。其二，由側(cè)重“抽象理論導(dǎo)向”向側(cè)重“創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)向”觀念轉(zhuǎn)變。主要是讓學(xué)生通過參加一些簡單易操作的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動來培育學(xué)生。創(chuàng)業(yè)教育的主流觀點認為，在對學(xué)生進行課堂的專業(yè)理論教育的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，力促理論與實踐有機結(jié)合。筆者曾在教學(xué)實踐中提出的“三課堂”［3］概念，與之有異曲同工之妙。三課堂，即第一課堂（教室:理論課堂）、第二課堂（校園:活動課堂）和第三課堂（社會:實踐課堂），實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)在內(nèi)容、時空上的延伸，形成“三課堂”貫通聯(lián)動的開放式教學(xué)。旨在讓學(xué)校與社會結(jié)合、師生與勞動者結(jié)合、課堂教學(xué)與實際操作結(jié)合，分別解決教學(xué)育人與社會需求銜接的問題、認知與感知結(jié)合問題、理論和實踐問題、科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合問題。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間一定是經(jīng)過“實踐－認識－再實踐－再認識”的融合、環(huán)動螺旋上升的過程才最終實現(xiàn)融通的。其三，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由側(cè)重“系統(tǒng)知識掌握”向側(cè)重“多維能力發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，多年的教學(xué)實踐工作，筆者也認識到僅限于正式課堂的理論教學(xué)是難以引起學(xué)生興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生多維能力素質(zhì)的，而應(yīng)拓展延伸到課外、校外，搭建供學(xué)生邊做（研）邊學(xué)、邊做（研）邊悟、做（研）學(xué)合一的、參與體驗式的綜合教育實踐載體平臺，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任力和增強可持續(xù)發(fā)展的社會適應(yīng)力為目標(biāo)。

三、凸顯“專業(yè)優(yōu)勢”的農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)計與路徑選擇

（一）基于全學(xué)程、面向全體學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)教育”模式設(shè)計

筆者結(jié)合所在的山西農(nóng)業(yè)大學(xué)實踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的實際，嘗試總結(jié)提煉出了“著眼于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革框架——“1144”模式（見圖1）。

圖1 基于專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育“1144”模式

一條主線:培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力，能夠形成職場競爭力與可持續(xù)發(fā)展社會適應(yīng)力的卓越農(nóng)林人才。

一個循環(huán):讓低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開展初步的農(nóng)業(yè)見習(xí)、農(nóng)事操作等實習(xí)與實踐，安排高年級學(xué)生參加一個完全生產(chǎn)周期或兩個生產(chǎn)過程中的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)生產(chǎn)實習(xí)中的實際問題，進行診斷性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外，再從校外帶著問題回到課堂，讓學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)完成從“理論－實踐－再理論－再實踐－再理論提升”的提升過程，直至完成畢業(yè)論文，結(jié)束這樣一個循環(huán)。

四年不斷線:讓學(xué)生在大學(xué)的四學(xué)年八學(xué)期中，參加“認知實習(xí)－技能實習(xí)－專業(yè)課程實習(xí)－畢業(yè)綜合實習(xí)”的過程，經(jīng)歷一個由低到高、由淺入深的實習(xí)與實踐過程。將創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目策劃訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)技術(shù)競賽、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)基地實踐、課外自主創(chuàng)業(yè)實踐、教師課題訓(xùn)練、社會調(diào)查實踐、校園調(diào)查實踐、創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)先鋒班、卓越農(nóng)林實驗班、校企合作班等形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動貫穿于大學(xué)四年，讓每位大學(xué)生有機會參與創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。

四個結(jié)合:實踐與理論結(jié)合、基本專業(yè)技能訓(xùn)練與豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識能力培養(yǎng)的結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐（校外實戰(zhàn)）的結(jié)合、理論教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同結(jié)合。

（二）凸顯“專業(yè)優(yōu)勢”的農(nóng)林院校創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

圍繞“培養(yǎng)什么樣的農(nóng)科大學(xué)生，怎樣培養(yǎng)未來種地的人”的地方農(nóng)林院校辦學(xué)的根本問題，積極探索農(nóng)林院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑［4］。

全方位滲透、營造農(nóng)林大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍。實踐中，筆者所在學(xué)校堅持將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念教育融入人才培養(yǎng)全過程。其一，發(fā)揮課堂主渠道的作用，“在各專業(yè)課程設(shè)置上注重將創(chuàng)業(yè)教育滲透其中，堅持‘四年不斷線’”［5］，倡導(dǎo)多層次國情省情教育、農(nóng)情民情教育，不斷強化學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、立志獻身農(nóng)業(yè)的理想信念。其二，啟動“青年企業(yè)家進校園”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士來校做報告，堅持開展“校友導(dǎo)航－成功者之路”教育工程，邀請200多位優(yōu)秀校友現(xiàn)身說法，還選樹出以2014年中國大學(xué)生年度人物江利斌（2014屆畢業(yè)生）等為代表的在校大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型，以“身邊事”教育“身邊人”，增強信服力和感染力。

全程化培養(yǎng)，夯實農(nóng)林大學(xué)生事農(nóng)的創(chuàng)業(yè)底氣。工作中，筆者所在學(xué)校以“實踐育人”為抓手，在深化理性就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)等觀念的過程中，堅持“四年不斷線”，全程提升農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、能力與素質(zhì)。其一，在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)實踐活動中強化動手能力，堅持把深化實驗實踐教學(xué)改革作為改革的“重頭戲”，將科研育人、社會服務(wù)育人常態(tài)化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會調(diào)查、創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽、校企合作班等豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)校每年還撥出10萬元?？钣糜诖髮W(xué)生科技創(chuàng)新項目資助，并定期舉辦大學(xué)生“興農(nóng)挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，鼓勵學(xué)生大學(xué)四年中要“參加一個科技社團，申請一項科技創(chuàng)新項目，投身一次科技服務(wù)活動，參與一次科技競賽”。目前，共有600多項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目立項，先后有160多件作品獲省級以上獎勵。其二，舉辦創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識，設(shè)立“山西農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、咨詢、援助等公益服務(wù)，先后有38支大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊從中受益，還先后舉辦18期SIYB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)公益項目，開展科學(xué)化系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。2013年經(jīng)團中央、全國青聯(lián)等等部門評審，學(xué)校還被確立為全國“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，全面完善了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系。其三，啟動“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升工程”，打破學(xué)院、學(xué)科、年級界限，向山東省壽光8家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代企業(yè)首批選送了100余名有志在農(nóng)村、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)的青年學(xué)生，進行頂崗鍛煉，讓學(xué)生在農(nóng)業(yè)企業(yè)中提升創(chuàng)業(yè)能力，現(xiàn)在已有農(nóng)學(xué)院等更多學(xué)院共派出200余名學(xué)生分赴10余個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)進行實戰(zhàn)鍛煉。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)期間，實行“雙導(dǎo)師”協(xié)同管理，由企業(yè)師傅負責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、指導(dǎo)和考核，由校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)知識的遠程指導(dǎo)和課業(yè)考核，學(xué)校還同時對創(chuàng)業(yè)實踐基地（企業(yè)）進行技術(shù)服務(wù)與聯(lián)合攻關(guān)活動。

多模式幫扶，創(chuàng)建助推農(nóng)林大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化新機制。工作中，筆者所在學(xué)校探索了行之有效的多模式網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)業(yè)教育機制管理。其一，多渠道為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)籌措創(chuàng)業(yè)資助金，學(xué)校設(shè)立了“金銀煥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”等基金對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行資助，還與政府相關(guān)部門進行項目孵化合作，與相關(guān)金融機構(gòu)協(xié)商解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小額度融資問題;其二，為孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊搭建創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)校從緊張的實驗用地中專門辟出“大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，并配備由60多名專家組成的導(dǎo)師團，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，已有90多個團隊1 000多名大學(xué)生在園區(qū)開展創(chuàng)業(yè)實踐;學(xué)校還建成700余平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大廳，為創(chuàng)業(yè)團隊提供小型辦公室和創(chuàng)業(yè)場所;學(xué)校新成立山西農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新園區(qū)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生協(xié)調(diào)提供了100多畝土地及相應(yīng)設(shè)施，方便學(xué)生開展設(shè)施蔬菜、中草藥、牧草種植、果樹管理等的創(chuàng)業(yè)實踐。其三，實施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助推工程”。堅持“扶上馬、送一程、做后盾”的原則，對于在校期間就投身創(chuàng)業(yè)實踐且畢業(yè)時項目仍未成熟的畢業(yè)生，為他們提供各種優(yōu)惠政策與服務(wù)。對于起步較早、發(fā)展較快且企業(yè)發(fā)展已經(jīng)進入快車道的校友，則請回校為在校生做報告，送學(xué)生到他們企業(yè)學(xué)習(xí)、實踐和鍛煉，教育引導(dǎo)青年學(xué)生在擴大企業(yè)知名度的同時吸引更多畢業(yè)生加盟企業(yè)，共同開辟創(chuàng)業(yè)之路。

總之，只有發(fā)揮“專業(yè)優(yōu)勢”的創(chuàng)業(yè)教育才具有生命力，只有面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育才符合教育公平的理念，只有“四年一貫”的系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育才最具實效。地方農(nóng)林院校不僅僅要把創(chuàng)業(yè)教育作為解決學(xué)生就業(yè)難題的權(quán)宜之計，更要把基于“專業(yè)優(yōu)勢”的創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的新理念、新趨向，滲透到每位大學(xué)生學(xué)習(xí)的全學(xué)程中，為在校學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展做好充分準備。

［1］祝家麟，陳德敏.大學(xué)通識教育與專業(yè)教育的矛盾沖突與融合［J］.中國高等教育，2002（6）:17－20.

［2］孫星.試論高等院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1）:75－77.

［3］何云峰，馬瑞燕，陳晶晶.農(nóng)科高校“三維互動”開放式教學(xué)模式初探［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012（8）:29－31.

［4］石揚令.點燃青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)激情，放飛服務(wù)三農(nóng)青春夢想［J］工作研究與交流，2014（11）:2－9.

［5］陳晶晶，何云峰.創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育深度融合［J］中國高等教育，2015（8）:51 －53.

（編輯:王 佳）