高校通識(shí)教育存在問(wèn)題及改善措施研究——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

陳火君，梁俊杰，黃詩(shī)宇，萬(wàn)昕冉，楊 潔，張 彧

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，廣東廣州 510642）

通識(shí)教育（general education，又譯為普通教育、一般教育），既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其基本內(nèi)涵在于通過(guò)專業(yè)以外更廣博的知識(shí)學(xué)習(xí)以促進(jìn)人的全面發(fā)展。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》指出，通識(shí)教育即通才教育，是貫穿于人生各個(gè)階段、持續(xù)的教育過(guò)程［1］。哈佛大學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育問(wèn)題的核心在于自由傳統(tǒng)和人文傳統(tǒng)的傳遞［2］。

在高等教育普及化、大眾化的今天，發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，必須重視并積極發(fā)揮通識(shí)教育育人的作用。正是基于通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的重要性，現(xiàn)代大學(xué)積極推行通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、融會(huì)貫通不同知識(shí)的能力，使學(xué)生對(duì)不同學(xué)科有所把握并能突破各學(xué)科不同的符號(hào)體系、邏輯體系所造成的認(rèn)識(shí)盲區(qū)，從而得到較為全面的發(fā)展。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)分制的推行，高校通識(shí)教育的普及更有待于提高。

由于“專業(yè)化”曾經(jīng)一度是我國(guó)高等教育的主要指導(dǎo)思想，所以目前我國(guó)大部分高校的本科生培養(yǎng)計(jì)劃都受到了這種指導(dǎo)思想的影響，都帶有專業(yè)教育的痕跡。這些高校所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)大部分都是對(duì)原來(lái)專業(yè)教育式培養(yǎng)目標(biāo)的一種修補(bǔ)，沒(méi)有能夠全面地反映出通識(shí)教育的思想，與通識(shí)教育完整、全面的培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在著一定的差距。

但隨著我國(guó)對(duì)于通識(shí)教育的重視程度的加強(qiáng)，我國(guó)高校開(kāi)始對(duì)自身的教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)方式進(jìn)行探索和變革，改革模式主要有學(xué)科大類培養(yǎng)模式、精英實(shí)驗(yàn)班模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式以及國(guó)際合作教育模式這五種［3］。

本文將華南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為案例，通過(guò)在校內(nèi)展開(kāi)相關(guān)調(diào)查來(lái)了解高校通識(shí)課普及程度，以期通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析和探討，尋找到提高通識(shí)教育的措施，為解決校內(nèi)通識(shí)教育課程中存在的問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，最終達(dá)到給學(xué)校教學(xué)管理層提供有用的教學(xué)數(shù)據(jù)和建議的目的。

一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通識(shí)課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華農(nóng)”）從2012級(jí)本科生人才培養(yǎng)方案制定開(kāi)始，除了規(guī)定所有專業(yè)學(xué)生必須選5門(mén)10學(xué)分公共選修課作為拓展教育課程外，還增設(shè)了1門(mén)2學(xué)分漢語(yǔ)言選修課程，1門(mén)2學(xué)分英語(yǔ)選修課程，4門(mén)8學(xué)分具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture），能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration），培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity），增強(qiáng)其整體能力（Ability）的A系列文化素質(zhì)教育課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色的A系列課程包含了四類課程:第一類是農(nóng)業(yè)與環(huán)境，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、關(guān)注“三農(nóng)”和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和自然的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、服務(wù)于農(nóng)的思想;第二類是哲學(xué)與人生，旨在加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想和人類社會(huì)的了解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)，從而樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)生活、享受生活的意識(shí);第三類是歷史與文化，旨在使學(xué)生更加深入了解中華民族的傳統(tǒng)文化和悠久歷史，更加客觀和全面認(rèn)識(shí)中國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、心系國(guó)家，傳承中華文明的思想意識(shí);第四類是創(chuàng)新與思維，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)和思維，以及提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和科學(xué)研究的能力。

二、華農(nóng)通識(shí)教育課程設(shè)置的變化

華農(nóng)的通識(shí)教育方案設(shè)置中有全校必修課、選修課和限選課三大類。其中，必修課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程，而選修課指為加深專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)知識(shí)面以及提高學(xué)生文化素質(zhì)的課程。在最近的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，該校取消了限制性選修課，增加了學(xué)生自由選課和選擇專業(yè)的空間。

從華農(nóng)本科培養(yǎng)方案指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置表（四年制）來(lái)看，通識(shí)教育總計(jì)45學(xué)分，其中:思想政治類課程10學(xué)分（另有4學(xué)分為社會(huì)實(shí)踐），形勢(shì)政策類課程2學(xué)分，語(yǔ)言文化類課程中英語(yǔ)12學(xué)分、漢語(yǔ)言2學(xué)分，信息技術(shù)類課程4學(xué)分（另有1學(xué)分為實(shí)驗(yàn)課程），軍事體育類課程體育2學(xué)分（另有2學(xué)分為陽(yáng)光體育）、軍事理論2學(xué)分，就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程3學(xué)分，A系列課程8學(xué)分。通識(shí)教育課程學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分的28.12%（華農(nóng)規(guī)定四年制本科專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分均為160）。對(duì)比華農(nóng)2009年和2012年公布的指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置表（四年制）可以看出，華農(nóng)將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育中的軍事類課程并入了通識(shí)教育課程，并且增設(shè)了A系列的課程，只是通識(shí)教育課程在總學(xué)分中所占的比例沒(méi)有改變［4－5］。

三、華農(nóng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知及期望調(diào)查

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前華農(nóng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知情況，筆者在通識(shí)教育課堂對(duì)2012－2014級(jí)農(nóng)、工、文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并要求學(xué)生“認(rèn)真”、“真實(shí)”地填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。此次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 438份，回收有效問(wèn)卷1 435份，結(jié)果與分析如下。

（一）學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的了解情況

由于通識(shí)教育的概念在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸較少，因此設(shè)置了“您了解通識(shí)教育嗎?”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的認(rèn)知調(diào)查，結(jié)果如圖1所示?？梢钥闯觯挥谐霭霐?shù)多一點(diǎn)的同學(xué)對(duì)通識(shí)教育的要領(lǐng)很清楚或知道一點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知需要加強(qiáng)。

圖1 學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的了解情況

（二）學(xué)生對(duì)設(shè)置通識(shí)教育課程的認(rèn)知情況

由于通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，要求學(xué)生既具有比較寬厚的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，又能對(duì)人類主要知識(shí)領(lǐng)域有所了解。因此，在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，設(shè)置了關(guān)于學(xué)習(xí)通識(shí)課的原因的問(wèn)題，以便了解學(xué)生對(duì)設(shè)置通識(shí)教育課程的認(rèn)知情況，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖2。結(jié)果顯示，認(rèn)為學(xué)習(xí)通識(shí)課程是“為了擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)”的占62.4%;認(rèn)為“只是為了學(xué)分”的占20.1%;認(rèn)為“對(duì)專業(yè)有幫助”的占15.4%;“其他”的則占2.1%。

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課的原因

（三）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的期望

本次調(diào)查研究從學(xué)生自身的角度出發(fā)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“您認(rèn)為您通過(guò)學(xué)習(xí)通識(shí)課需要提高什么能力?”來(lái)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的立場(chǎng)及期望。調(diào)查結(jié)果顯示（圖3），大部分的學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的認(rèn)知是希望其能提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，其次則是要提高學(xué)生們的溝通能力，自我調(diào)節(jié)能力以及培養(yǎng)學(xué)生們良好的心理素質(zhì)。

圖3 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的期望

（四）學(xué)生對(duì)通識(shí)課程興趣方向的調(diào)查情況

為了學(xué)校在設(shè)置通識(shí)教育課程時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有一定的參考依據(jù)，調(diào)查內(nèi)容設(shè)置了學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的興趣方向。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（圖4），大部分的學(xué)生更加喜歡人文科學(xué)類課程和藝術(shù)審美類課程，其次則是自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類課程。

圖4 各類通識(shí)教育課程受歡迎程度

四、華農(nóng)普及通識(shí)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍認(rèn)為目前華農(nóng)通識(shí)課程存在的問(wèn)題主要有:可供選擇的余地太小、上課和考試管理松散、選課系統(tǒng)無(wú)法滿足需求等。雖然大部分同學(xué)都對(duì)通識(shí)課程表示支持，認(rèn)為開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的初衷是好的，是能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬知識(shí)面，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的，但通識(shí)課程在實(shí)踐中并未能夠取得理想的效果，學(xué)校的通識(shí)教育課程確實(shí)存在以下一些問(wèn)題。

（一）課程教學(xué)形式過(guò)于單一

現(xiàn)在所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育類課程基本上采取的都是傳統(tǒng)的大班上課滿堂灌的授課方式，如:思想政治類課程、語(yǔ)言文化類課程、形勢(shì)政策類課程、A系列課程等，教學(xué)形式不夠理想，缺乏必要的師生交流、小班討論和嚴(yán)格考核。雖然多媒體教學(xué)十分方便，但只是輔助手段，對(duì)話法、討論法等教學(xué)方法仍然很難實(shí)施。學(xué)生很難與老師對(duì)話，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，等到課堂一結(jié)束，就將其棄置一旁，沒(méi)有任何實(shí)際效果。再加上理論性的課程內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥壓抑，更加難以吸引到學(xué)生的注意力。

（二）課程結(jié)構(gòu)及時(shí)間安排不夠合理

由于華農(nóng)屬于農(nóng)業(yè)院校，所以與農(nóng)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)類課程較多，相比之下，其他社會(huì)科學(xué)類、人文社科類的課程設(shè)置不足，可供學(xué)生選擇的其它課程范圍較小，導(dǎo)致難以達(dá)到將各領(lǐng)域的知識(shí)相互交融的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常不利。

此外，為了不影響各專業(yè)的基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課的時(shí)間安排，學(xué)校將形勢(shì)政策類課程、A系列課程、部分語(yǔ)言文化類課程都安排在下午9～10節(jié)和晚上11～13節(jié)，甚至有個(gè)別課程還安排在周末進(jìn)行。由于不同學(xué)科專業(yè)類別課程設(shè)置和時(shí)間安排不同，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地選擇通識(shí)課程。部分學(xué)生為避免在畢業(yè)前因無(wú)法修足學(xué)分而導(dǎo)致不能畢業(yè)的窘境，有些通識(shí)課甚至還淪為了“湊學(xué)分”的工具。

（三）缺乏規(guī)范的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

由于通識(shí)教育課程不同于專業(yè)課程，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生們完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在考核的時(shí)候不同于專業(yè)課程考核，多采用課堂考勤、課堂討論、課程論文、課程實(shí)踐等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。由于選修課所得到的課程分?jǐn)?shù)同樣會(huì)納入學(xué)期績(jī)點(diǎn)的考核，部分學(xué)生為了能夠得到較高的績(jī)點(diǎn)成績(jī)，都選擇考核要求寬松的老師的課程，放棄選擇有嚴(yán)格要求的老師的課程。

（四）缺乏科學(xué)的選課指導(dǎo)

在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對(duì)選課的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)知程度并不高，因此有的時(shí)候并不知道該如何去完善自身的知識(shí)體系，難以從學(xué)校開(kāi)設(shè)的近百門(mén)通識(shí)課程中挑選出適合自己的課程。且在選擇課程時(shí)，學(xué)生更關(guān)注的通常是課程的學(xué)分情況、興趣愛(ài)好以及考試的難易程度，而對(duì)所要選修的課程內(nèi)容了解較少，因此容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于片面。

五、對(duì)通識(shí)教育教改方面的一些建議

（一）提高對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知度

目前，我國(guó)高校的許多領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)通識(shí)教育的理念還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，作為通識(shí)教育的實(shí)施者，有些教師對(duì)于通識(shí)教育的概念和目標(biāo)仍舊比較模糊［6］。通識(shí)教育是一種完整的人才培養(yǎng)模式，它包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教與學(xué)的方式、學(xué)業(yè)評(píng)估、學(xué)生管理等一系列重要內(nèi)容。它不只是一系列課程，更不是具體的課程內(nèi)容。

如華農(nóng)原本要求各專業(yè)學(xué)生分別從A系列四類課程中各選2學(xué)分，但在實(shí)際操作中，因?yàn)锳系列課程開(kāi)設(shè)課程數(shù)量與學(xué)生選課需求存在嚴(yán)重不足，只能讓學(xué)生隨意選夠4門(mén)課8學(xué)分，失去了當(dāng)初開(kāi)設(shè)A系列課程的初衷。華農(nóng)所有學(xué)院都設(shè)有本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)要求，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)計(jì)劃，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育選課。因此，應(yīng)該提高教師與學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)知程度，通過(guò)學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁(yè)，紅滿堂論壇、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，開(kāi)展通識(shí)教育課程的宣傳，讓師生們明白何謂通識(shí)教育，而我們又為何需要進(jìn)行通識(shí)教育。只有明白了通識(shí)教育的真正意義，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)以更好地適應(yīng)通識(shí)教育的人才培養(yǎng)模式。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望在進(jìn)行通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)時(shí)能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的操作，能夠參與課堂互動(dòng)，或者走出課堂，進(jìn)行課外實(shí)踐學(xué)習(xí)等等。而對(duì)于那些理論性較強(qiáng)的課程，例如人文類課程，學(xué)生則希望能夠安排一些課題進(jìn)行自主討論，增加互動(dòng)和思辨能力。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的通識(shí)教育類課程絕大多數(shù)班級(jí)容量為150人，因此建議通識(shí)教育課程采用30～50人小班教學(xué)方式，更有利于課堂討論、師生互動(dòng)。

同時(shí)，學(xué)生還希望可以增加隱形通識(shí)教育課程（屬于通識(shí)教育內(nèi)容的一系列非正式課程）類的活動(dòng)，例如開(kāi)設(shè)系列講座，舉辦學(xué)術(shù)性沙龍，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦通識(shí)教育相關(guān)知識(shí)的比賽等等。而這些隱性通識(shí)教育課程應(yīng)給予一定的學(xué)分，納入學(xué)生所修課程學(xué)分范疇。為此，學(xué)校可以制定具體的實(shí)施細(xì)則，鼓勵(lì)教師們采用靈活多樣的教學(xué)形式，比如通過(guò)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)術(shù)沙龍講座、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。按照一定學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)計(jì)算學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加形式多樣的學(xué)習(xí)。

（三）完善通識(shí)教育的課程設(shè)置和時(shí)間安排

學(xué)校在設(shè)置通識(shí)課程的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，比如理工科學(xué)生可加強(qiáng)社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力等方面的知識(shí);對(duì)于文學(xué)、管理學(xué)科的學(xué)生可加強(qiáng)自然科學(xué)、數(shù)理化學(xué)科等方面的知識(shí)，而各類通識(shí)教育課程之間可通過(guò)協(xié)調(diào)和溝通來(lái)建立一個(gè)統(tǒng)一的教育理念，貫穿和整合各類通識(shí)教育課程以形成“合力”，對(duì)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行深入研究和整體規(guī)劃。因此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加漢語(yǔ)言文學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才、藝術(shù)鑒賞、自然景觀等方面的課程設(shè)置。此外，學(xué)校應(yīng)將課程時(shí)間安排的范圍適當(dāng)放寬而非規(guī)定在如9－13節(jié)的時(shí)間段，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，這樣學(xué)生才能夠自由選修，教師也能夠在一個(gè)比展課程。

（四）完善通識(shí)教育課程的相關(guān)制度

由于通識(shí)教育課程的最終成績(jī)與學(xué)生們的學(xué)分績(jī)點(diǎn)掛鉤，根據(jù)華農(nóng)目前通識(shí)類課程沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)考核要求的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給公選課設(shè)立一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。一來(lái)可以使學(xué)生不會(huì)因?yàn)閾?dān)心影響到成績(jī)而去選擇那些得分高卻相似的課程;二來(lái)也可以使得學(xué)生在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，用一種更加客觀和理性的態(tài)度來(lái)面對(duì)，不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)而“投桃報(bào)李”地給予某些老師“泡沫分?jǐn)?shù)”［7］。根據(jù)學(xué)校具體情況，可以出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度:比如將現(xiàn)在采用的學(xué)年制慢慢過(guò)渡到學(xué)分制，出臺(tái)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共選修課及A系列課程考核細(xì)則，將考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的量化和細(xì)化，讓教師們既采取靈活多變的教學(xué)手段，又采用嚴(yán)謹(jǐn)多樣的考核方式，使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能較好地完成學(xué)業(yè)。

［1］趙涵，陳穎.通識(shí)教育在哈佛大學(xué)的發(fā)展［J］.文教資料，2010（8）:113－115.

［2］陸勇，高田欽.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.繼續(xù)教育研究，2012（10）:189 －190.

［3］陳曉陽(yáng).高校多樣化人才培養(yǎng)模式的探索——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）:3 －7.

［4］華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009年本科人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)性意見(jiàn)［Z］.廣州，2009.

［5］華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年本科人才培養(yǎng)方案修訂的指導(dǎo)性意見(jiàn)［Z］.廣州，2012.

［6］姜娟芳.大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策——基于學(xué)生發(fā)展的視角［J］.新西部，2011（3）:152－153.

［7］楊洲.高校通識(shí)教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］.教育探索，2011（11）:59－60.

（編輯:王 佳）