智慧的數(shù)學(xué)語(yǔ)言洋溢課堂活力

江蘇揚(yáng)州市四季園小學(xué)（225002） 桑 燁

語(yǔ)言交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師通過(guò)語(yǔ)言完成課堂教學(xué)任務(wù)。精心設(shè)計(jì)閃耀著智慧火花的語(yǔ)言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，把靜態(tài)的現(xiàn)象講“活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)和探索，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效果。下面，結(jié)合一些具體的教學(xué)課例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

一、幽默風(fēng)趣，輕松活潑

好玩是孩子的天性。教師可以利用小學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有趣的教學(xué)語(yǔ)言，寓教于樂(lè)。在教學(xué)時(shí)教師適時(shí)插入一些頗具情趣的小故事，小游戲，典故，成語(yǔ)等，使教學(xué)充滿樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，輕松愉快，使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中得到知識(shí)。

例如，教學(xué)“小數(shù)加法和減法”單元的小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，例題為“7.85+2.34-0.85+4.66”，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，多半寫(xiě)成如下式。

講解的過(guò)程中，我先帶學(xué)生做游戲：將第一組的第一個(gè)學(xué)生梁某調(diào)換至第一組的最后一個(gè)，當(dāng)時(shí)學(xué)生都帶著疑問(wèn)為什么老師不講題目先調(diào)位置？看著被點(diǎn)到名的梁某動(dòng)手收拾書(shū)包，我說(shuō)：“你為什么要收拾書(shū)包啊？”學(xué)生很納悶地說(shuō)：“老師你叫我坐到最后的位置，我當(dāng)然要收拾東西?！本驮谶@時(shí)候，我指著題目“7.85+2.34-0.85+4.66”說(shuō)：“你們剛才也把0.85這個(gè)數(shù)調(diào)了位置，它的‘書(shū)包’怎么沒(méi)有帶呢？”學(xué)生恍然大悟，笑著說(shuō)：“哦！0.85前面的‘-’丟掉了，只是移動(dòng)了數(shù)，沒(méi)有同時(shí)移動(dòng)數(shù)前面的運(yùn)算符號(hào)，題目做錯(cuò)了。”通過(guò)調(diào)位置，生動(dòng)形象的重點(diǎn)勾勒出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生在輕松愉悅的生活情境中接受并應(yīng)用新知，在恍然大悟的笑聲中理解題意。教師用語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的魅力。

再如，教學(xué)“年月日”單元認(rèn)識(shí)大月與小月時(shí)，出示“一、三、五、七、八、十、臘（十二），三十一天永不差”“七個(gè)大月心中裝，七前單數(shù)七后雙”，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)以?xún)焊璧男问街庇^表達(dá)出來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)編成生動(dòng)形象的兒歌，朗朗上口，容易學(xué)習(xí)也容易記住，深受學(xué)生的喜愛(ài)。生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。當(dāng)然，也要注意生動(dòng)有度，活潑有格。

二、形象直觀，情感體驗(yàn)

教師的語(yǔ)言如果都是直通通的一句話，一聽(tīng)到底，如同一杯白開(kāi)水淡而無(wú)味，對(duì)學(xué)生的思維難以產(chǎn)生沖擊力，難以激起學(xué)生智慧的火花。如何用語(yǔ)言的藝術(shù)調(diào)控課堂，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，是教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。如教學(xué)“多邊形面積的計(jì)算”整理與復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生說(shuō)出已學(xué)過(guò)的各種圖形的面積公式及其推導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生比較幾個(gè)面積公式推導(dǎo)過(guò)程的相同之處，體會(huì)各個(gè)圖形的面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟各個(gè)面積公式推導(dǎo)的思路與方法。教師板書(shū)“樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖”并補(bǔ)充說(shuō)明：“這些平面圖形面積公式推導(dǎo)的關(guān)系圖好比是一棵樹(shù)，在這個(gè)樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖中，長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式是樹(shù)根，正方形、平形四過(guò)形、三角形等面積計(jì)算公式是樹(shù)枝?！毙蜗蟮谋扔鳎庇^的體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化的樹(shù)型結(jié)構(gòu)圖帶給學(xué)生最直接的視覺(jué)沖擊力。教師要用自己的情感喚起學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成自身全面的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、簡(jiǎn)潔練達(dá)，準(zhǔn)確睿智

教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔練達(dá)，干凈利落，把握講述的分寸，要簡(jiǎn)明扼要，明白流暢又不拖泥帶水，學(xué)生既容易接受又便于記憶與運(yùn)用。

如在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，為了形成知識(shí)系統(tǒng)，需要把平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形進(jìn)行比較。教師課堂教學(xué)中指出“長(zhǎng)方形是有一個(gè)角是直角的平行四邊形，而正方形是長(zhǎng)和寬都相等的長(zhǎng)方形”。這樣不僅言簡(jiǎn)意賅，而且?guī)椭鷮W(xué)生抓住它們的主要特點(diǎn)，形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)。

曾有幸看過(guò)上海市潘小明執(zhí)教的“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”，其中在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)屬性”環(huán)節(jié)時(shí)，他先讓學(xué)生用擺或畫(huà)小方塊拼成長(zhǎng)方形的方法來(lái)探究性質(zhì)。首先，學(xué)生利用潘老師給的小方塊，或擺或畫(huà)地拼出了長(zhǎng)方形。隨后，潘老師又給出了12個(gè)小方塊，有部分學(xué)生仍然埋頭苦干（或擺或畫(huà)）沒(méi)有能夠從感性思維上升到理性思維。這時(shí)，潘老師進(jìn)行了引導(dǎo)：“我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)不用畫(huà)，就已經(jīng)知道有幾種擺法了?！边@一句準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，智慧的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生從低層次的操作活動(dòng)，轉(zhuǎn)向高層次的思考，明確 12=12×1、12=2×6、12=4×3。教師用自己智慧的火花激起學(xué)生智慧的火種，做有情的教師，教有情的學(xué)生，創(chuàng)造情智的教學(xué)。

總之，教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，在知識(shí)傳遞的過(guò)程中，師生情感交融，幫助學(xué)生獲取通往知識(shí)殿堂的鑰匙，生成智慧，提高課堂教學(xué)效率。