高中生議論文寫作思維訓(xùn)練方法淺談

□連德蘭

高中生議論文寫作思維訓(xùn)練方法淺談

□連德蘭

從教學(xué)實際來看，高中生議論文寫作存在審題不明、論證不當(dāng)、說理不清等涉及思維方面的問題，訓(xùn)練學(xué)生思維，增強(qiáng)其思維的廣闊性、深刻性、新穎性、靈活性、縝密性、批判性等，有助于提高其議論文寫作水平。

高中生；議論文；思維品質(zhì)；訓(xùn)練方法

高中生已經(jīng)具有一定數(shù)量的知識與生活經(jīng)驗的儲備，世界觀與人生觀也初步形成體系，抽象思維能力正逐步走向成熟，尤其是高中生已經(jīng)擁有基本穩(wěn)定的運(yùn)用字詞句表達(dá)思想情感的寫作能力，所以高中階段也就成為訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作的關(guān)鍵期。盡管從理論上說，高中生已經(jīng)具備寫作議論文的條件，但是在實際寫作中依然困難重重。而加強(qiáng)思維訓(xùn)練，可以有效地提高高中生議論文寫作能力。

一、高中生議論文寫作常見錯誤

高中生議論文寫作中首要的問題莫過于審題，審題不準(zhǔn)、不透，無法形成準(zhǔn)確、深刻的論點，已成為常見的問題。寫文章必先立意，如果作者對自己所論證的論點還拿不準(zhǔn)，或在認(rèn)識上還是模糊的，就談不上論點鮮明突出，更談不上以理服人。例如,議論文《開卷未必有益》，有人確定的觀點是“常開卷易養(yǎng)成紙上談兵的習(xí)慣”、“開卷有益,如今已像舊衣服被淘汰了”。前一觀點偏頗，后一觀點與事實不符。再如議論文《人貴有自知之明》應(yīng)著重論述“為什么”，論點可確定為“有自知之明是非?？少F的”，要講清可貴的原因之所在。而有人忽略了題目中的關(guān)鍵詞“貴”字，確定的觀點是“人應(yīng)有自知之明”。

高中生寫作議論文在使用論據(jù)的環(huán)節(jié)上，最常出現(xiàn)的問題是論據(jù)選取不恰當(dāng)，在敘述中主次處理不當(dāng)，最后導(dǎo)致論據(jù)無法證明論點或證明無力的結(jié)果。在用霍金的事例證明“勤，包含著堅強(qiáng)的毅力和無窮的血汗。有了它，人們才可能達(dá)到知識和智慧的高峰”時，有學(xué)生這樣寫道：“物理學(xué)家霍金，以他高度殘疾的軀體，憑借輪椅上的機(jī)械和電腦，寫下了令世界震撼的《時間簡史》?；艚鹗遣恍业?，他在風(fēng)華正茂時遭遇了罕見的疾病，然而，他身處逆境，從不畏縮，走向人生的頂峰?！备鶕?jù)論點的需要，本應(yīng)突出強(qiáng)化霍金的事例中包含的“勤”（堅強(qiáng)的毅力和無窮的血汗）的內(nèi)容，敘述中卻強(qiáng)化了“不幸、逆境”等信息，大大削弱了本論據(jù)對論點的證明力度。

此外，高中生寫作議論文在論證思路方面，還經(jīng)常出現(xiàn)說理雜亂的毛病，這里不再例證。上述種種不盡如人意的方面，深究起來主要是因為學(xué)生的思維水平不高、思維方法欠缺造成的。高中沒有專門的思維訓(xùn)練課，所以提升思維能力的任務(wù)責(zé)無旁貸的落在語文教師身上。

二、高中生議論文思維訓(xùn)練的具體方法

議論文是一種具有實用功能的文體。它要求作者不僅展示自己的觀點，更要證明自己的觀點，以達(dá)到說服別人接受自己觀點的最終目的。議論文寫作要求學(xué)生既要能對概念作具體形象的認(rèn)識，更要能對概念的內(nèi)涵有深刻的了解；既要看到現(xiàn)象，更要能深挖其本質(zhì)；既要關(guān)注量變，更要關(guān)注質(zhì)變。因此議論文寫作的思維必須具備廣闊性、深刻性、新穎性、靈活性、批判性和縝密性的特質(zhì)。這樣，思維的廣闊性、深刻性、新穎性、靈活性、縝密性和批判性也就成了我們訓(xùn)練的具體目標(biāo)。

思維廣闊性的訓(xùn)練。思維的廣闊，就是在觀察和分析問題時，沿著不同的方向，從不同的角度去思考。廣闊性的實現(xiàn)就是依據(jù)事物之間存在的相關(guān)、相似、相類、相反、相對等關(guān)系，多角度、全方位的進(jìn)行聯(lián)想和想象，使思路洞開，為多元化的構(gòu)思創(chuàng)造條件。訓(xùn)練首先應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手，要求他們平時多注意觀察生活，尋找事物的特點，有意識的聯(lián)系社會、人生，以深化認(rèn)識。課堂上結(jié)合具體材料，對學(xué)生進(jìn)行多向度的思維強(qiáng)化訓(xùn)練。比如采用灰姑娘的故事為材料，從灰姑娘的角度，我們可以得出人需要守時、注意儀表、借助朋友的幫助、愛自己等；從后母的角度，我們可以得出母愛是真實的，不應(yīng)該以單一的標(biāo)準(zhǔn)評價一個人，不要太苛求別人等。

思維深刻性的訓(xùn)練。深刻的思想就是對事物深刻的認(rèn)識，也就是“至理”。發(fā)現(xiàn)“至理”的過程就是人們剝?nèi)ナ挛锏摹氨砥ぁ?，善于深入的思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程。這種思維品質(zhì)的訓(xùn)練可以借助“追問法”（多問幾個“是什么、為什么、怎么辦、會怎樣”）來完成。關(guān)于“黃葉”，可以進(jìn)行如下的追問：是什么？是綠葉經(jīng)歷陽光雨露之后的成熟態(tài)；為什么是黃色？生命的不同階段應(yīng)該有各自的特色；為什么飄落？因為它要回報養(yǎng)育自己的大地；飄落之后會怎樣？會使大地豐腴，會使來年的葉子更綠。

思維新穎性的訓(xùn)練。思維的新穎，就是要求學(xué)生形成鮮明的自我思維個性，這一般需要借助求異思維來達(dá)到。進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，角度選擇盡量要新。思維角度一變，事物自然會面目一新，所得的思想情感自然與別人不同，甚至?xí)呷艘换I。這方面的訓(xùn)練在教學(xué)中可以借助成語新解、寓言故事新解等形式完成，養(yǎng)成他們“換個角度看事情”的習(xí)慣。比如《農(nóng)夫與蛇》，學(xué)生從小就被灌輸“農(nóng)夫愚蠢，善惡不分”這樣的固定思想。訓(xùn)練課上，可鼓勵學(xué)生放開思想，換換角度，嘗試著從中解悟新的信息。

思維靈活性的訓(xùn)練。靈活的思維品質(zhì)，可以有效的解決學(xué)生手里材料數(shù)量有限而論點多變的“供求”矛盾?？梢圆捎靡焕嘤玫姆椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，具體做法：引導(dǎo)學(xué)生對同一事例進(jìn)行不同角度的聯(lián)想，提煉出相應(yīng)的論點，然后用簡潔的句子表達(dá)出來。比如蘇軾的思想與生平的故事，可以形成如下的論點：1.為人處事要守住自己的原則，不能因名利等因素而改變；2.要善于利用環(huán)境中的有利因素，回避不利因素；3.人生不如意時要有顆曠達(dá)的心；4.心里有大世界，身外的世界自然大。

思維縝密性的訓(xùn)練。世界上的事物各具形態(tài)，又都是在不斷的發(fā)展變化的。生活中的許多問題是不能一概而論的，必須以辯證的眼光去看待。辯證思維能力的訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生以全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的態(tài)度對待人和事，如此在議論文寫作中，他們才不會以“單線條”的思想去分析、論證。這個可以在課堂上做專項訓(xùn)練，也可以在平時結(jié)合生活事例進(jìn)行。

思維批判性的訓(xùn)練。批判性思維就是對某種觀點、想法、結(jié)論進(jìn)行言之有據(jù)的質(zhì)疑、評估和審驗。“批判”不是否定，是分析判斷、評判好壞的意思。它是學(xué)生在人格方面獨(dú)立的體現(xiàn)，是使文章具備個性化、創(chuàng)新力的首要條件。要培養(yǎng)學(xué)生的批判品質(zhì)，首先要解除學(xué)生迷信老師、迷信書本、迷信古人、迷信權(quán)威、迷信眾人的心理。閱讀課可以多設(shè)置探究性的問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、解疑，找證據(jù)推翻別人的觀點。

（作者系安師大文學(xué)院2012級教育碩士，安徽鳳陽中學(xué)教師）

[責(zé)編芮瑞]