中學作文教學有效策略例談

□唐紅松

中學作文教學有效策略例談

□唐紅松

當前中學語文作文教學效果普遍不佳，大致可歸結為幾方面因素。一是課程缺少系統(tǒng)性的研究和設計，二是教師在具體的教學中的研究和設計不夠。目標的不明確導致語文老師課堂作文教學的隨意性和學生的不夠重視，教學效果可想而知。筆者打算結合自身的教學實踐談談作文教學的有效策略，尤其突出教師在作文教學的作用。

中學語文；作文教學；有效策略

對于語文的學習，中學生有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。這種現(xiàn)象反映了當前中學語文教學所面臨的問題和挑戰(zhàn)，歸其原因有：語言本身的歷時差異，學生能力的差異，教師素養(yǎng)及能力的差異。筆者欲結合自身教學經(jīng)歷談談作文教學的有效策略。

常規(guī)作文教學步驟是老師布置題目，學生寫作，集體講評。其中，學生寫作是最痛苦的，而評講環(huán)節(jié)又是學生最輕松的，然而這樣的作文教學收效甚微。這表現(xiàn)為：一方面學生動筆之前對怎么寫缺乏必要的指導，把握不住寫作的中心。另一方面教師在課堂評講中缺乏精心的評講設計，課堂比較凌亂，學生也缺少應有的重視，結果作文訓練效果不佳。筆者在實際教學中總結出一套作文教學的方法，既遵循傳統(tǒng)作文教學必要的環(huán)節(jié)，又在具體操作中有了新的體會。教學環(huán)節(jié)分為：導——寫——批——評——改。其中教師的作用集中體現(xiàn)在導、批、評幾個環(huán)節(jié)。

一、導——寫前指導

傳統(tǒng)作文教學中，老師對作文課缺乏應有的重視，布置好題目僅作簡要的指導后，作文課教學目標不明，指導不深入，學生的作文必定是問題百出，達不到訓練的目的。學生越茫然就越害怕寫作文，長此以往，學生的寫作熱情必然減退。筆者認為，對于學生作文，教師當然不能包辦，但也不能放任自流，寫作教學中必要的指導是需要的。首先，一堂作文課必定有一定的訓練目標。其次，課堂作文要有相應的寫作對象和要求?；诖?，教師的寫作指導就顯得尤為重要，筆者認為寫作指導時間宜控制在5分鐘左右，旨在簡潔而明了。一是要引導學生把握寫作的主旨，避免偏離主題；二是要開拓學生的寫作素材，力求寫出新意。

在《最好的獎賞》作文訓練中，筆者為了指導學生把握文章的立意，通過問題加以引導：你怎樣理解作文題目中的“獎賞”一詞？你覺得什么樣的獎賞可以稱得上是“最好”的？學生在問題的指引下展開了激烈的討論，每個人都有自己獨特體會，也有共同認識，在審題方面達到了由實物到精神境界的提升，文章立意變得深刻、獨特。這時老師只要作適當?shù)难a充引導，必然會帶給學生寫作上的有效指導，讓學生少了一份茫然。

二、批——作文批改

作文的批改既是老師對學生寫作的一個評價，也是一次指導。而在實際的作文教學中，批改這一環(huán)節(jié)一般沒有起到多大效果。這主要是老師作文批改的方式造成的，許多中學語文老師由于自身的寫作素養(yǎng)不高給不出具體中肯的評價，幾句總結性的評語抽象而空洞，起不到實際的指導效果。學生也不關注自己作文中出現(xiàn)的問題，只是等待教師的課堂評講，缺乏對待作文應有的態(tài)度。筆者認為要想改變這一狀況，首先要從教師方面做出表率。

在作文批改中筆者采用的是統(tǒng)批和面批相結合的方式。統(tǒng)批是指教師對全班學生的作文統(tǒng)一批改，每篇作文的批改又采用旁批和總評的形式。通過旁批可以讓學生認識到作文中細節(jié)方面存在的問題以便更好地修改；總評力求從整體上指出學生作文的優(yōu)缺點。面批是指針對個別學生作文當面指出存在的問題，面批的前提要求教師對學生的寫作水平和寫作問題有一個清楚的了解，只有做到有的放矢，面批才會起到好的指導效果。

三、評——課堂評講

課堂評講是根據(jù)學生作文中反映的問題做一個集體性評價，所以既要指出學生作文的問題所在，又要突出學生作文中的亮點，指出問題是為了達到治病救文的目的，亮點展示是為了提供一個相互學習的平臺。在具體操作中我分為兩個環(huán)節(jié)：一是針對這次作文中反映的集中問題作一個重新審題指導。二是把這次學生中寫得好的作文全班展示，好的作文不能千篇一律，我注重把那些各有特色的佳作拿出來分享，以期讓具有不同層次和不同風格的學生相互學習和借鑒。

筆者在評講《最好的獎賞》這篇作文時，首先針對學生立意普遍淺的問題，引導學生對“獎賞”一詞的審題理解。起初，一些學生只是談到物質層面的獎勵，在教師的點撥下，更多的學生由一開始的膚淺理解逐漸認識到精神層面的獎賞。對于許多學生來說，能否審好題是寫好一篇文章的關鍵，立意的深刻與否往往決定著一篇文章的質量高低。當然除了文章立意方面，語言、結構等都是學生作文中普遍存在的問題。

佳作賞讀是作文評講課的必要環(huán)節(jié)，不管是對差生的模仿，還是對較好學生的借鑒，都有很強的引導性。在佳作賞讀環(huán)節(jié)，為了避免限制學生的寫作思維，我通常會選取整體寫得好又在某一方面有突出亮點的文章供大家學習。這樣既開闊了學生的寫作思維，又能讓不同層次的學生有所借鑒。

一般來說，在以上環(huán)節(jié)結束后，我會讓沒能達到作文要求的學生進行二次作文，因為有了面批和課堂評講的指導，學生能夠針對自身存在的問題進行修改或重新作文，二次作文的效果有了明顯的提高。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）

[責編芮瑞]