小說(shuō)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)例談

□劉志軍

小說(shuō)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)例談

□劉志軍

提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力應(yīng)立足于課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要注重引導(dǎo)，從人物賞析、難點(diǎn)突破、主題探究、拓展延伸等四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的個(gè)性化閱讀能力。

小說(shuō)；個(gè)性化閱讀；指導(dǎo)

教材是個(gè)性化閱讀最主要的材料，要讓學(xué)生形成良好的個(gè)性化閱讀能力，離不開(kāi)以教材為范例的閱讀指導(dǎo)。

蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)收錄了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、丹麥作家約翰尼斯·延森的短篇小說(shuō)《安恩和奶?！贰拈喿x的角度來(lái)看，這是一篇非常有價(jià)值的作品。作品文字較為淺顯，意蘊(yùn)卻很深厚，有多元解讀的可能性。同時(shí)，它又是一篇外國(guó)文學(xué)作品，可以讓學(xué)生領(lǐng)略異域風(fēng)情、感受不同的人文思想。可以說(shuō)，這是一篇非常適合培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的作品。在課堂教學(xué)中，筆者注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，兼顧學(xué)生的個(gè)人閱讀體悟，并向課外讀寫(xiě)作了適度延伸。

一、立足文本賞析人物形象是小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)

安恩是小說(shuō)的主人公，閱讀這篇小說(shuō)，自然繞不開(kāi)“安恩是怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生在初讀文本之后都能形成自己的認(rèn)識(shí)。在第一個(gè)階段，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)這一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)述完故事后就提出“安恩留給你怎樣的印象”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)得最多的是勤勞、善良、愛(ài)護(hù)動(dòng)物等。鑒于此，提醒學(xué)生：分析人物性格不能光憑印象來(lái)貼標(biāo)簽，而是要從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面來(lái)“反推”人物的性格。閱讀文本和作者構(gòu)建文本是一組相逆的關(guān)系，作者是把某個(gè)人物的性格、特點(diǎn)融入對(duì)人物的描寫(xiě)之中，解讀文本正好是一個(gè)相反的求知過(guò)程。在小說(shuō)閱讀中，尤其要注意隨著故事情節(jié)的發(fā)展，逐步加深對(duì)人物的理解，才能形成較為全面的印象。

作品開(kāi)頭部分對(duì)安恩的肖像和衣著的描寫(xiě)中，我們可以看出她是一位儉樸的人、勤勞的人，除此之外，我們很難走進(jìn)她的內(nèi)心世界。當(dāng)分析到安恩和幾位買(mǎi)牛人的對(duì)話時(shí)，安恩三句簡(jiǎn)短的但句式不同的應(yīng)答（“它是不賣(mài)的?！薄八毁u(mài)的！”“這頭奶牛是不賣(mài)的?！保?，讓我們更清晰地了解了安恩老太太的執(zhí)著。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生緊扣文本，聯(lián)系語(yǔ)境，反復(fù)對(duì)這三句進(jìn)行比較、揣摩、品讀、感悟。安恩拒絕第一個(gè)生意人時(shí)，回答得謙恭又懇切，因?yàn)樗吹贸瞿莻€(gè)人喜歡這頭牛；而對(duì)那個(gè)渾身血跡的屠夫則是冷漠和不屑，因?yàn)樗龘?dān)心那血腥味嚇壞了奶牛；當(dāng)有人死乞白賴地糾纏時(shí)，安恩顯得很不耐煩，因?yàn)槟膛Ｊ撬囊徊糠?。這樣采用剝筍的方式，層層深入，可以直抵人物的精神世界，最終使主人公安恩真誠(chéng)而善良的人物形象清晰、豐滿地站在學(xué)生面前。

二、呈現(xiàn)閱讀難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究文本的潛能

關(guān)于這篇小說(shuō)，王棟生老師和徐江老師發(fā)表的文章對(duì)其主題和人物性格的理解存在分歧，而這也正是這篇小說(shuō)閱讀中的難點(diǎn)。王棟生老師文中“一位比較清貧的老奶奶卻富有仁愛(ài)之心，安恩的形象，飽含作者的敬重之情”的觀點(diǎn)較為傳統(tǒng)，和個(gè)性化閱讀的要求似乎還有一些差距，所以筆者就提出了下面幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究——“安恩的家境如何”“安恩‘安閑’的神態(tài)與‘凝神傾聽(tīng)’‘不時(shí)抬頭’的舉動(dòng)是否相矛盾”“是安恩孤獨(dú)還是奶牛孤獨(dú)”。雖然這堂課所面對(duì)的對(duì)象是剛進(jìn)入初中的新生，但這些問(wèn)題令學(xué)生倍感興趣，他們躍躍欲試，迅速回歸到文本中，去探究細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的奧秘。老師在這時(shí)充當(dāng)?shù)氖桥浣呛蛢A聽(tīng)者，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生如有疑問(wèn)便讓其他學(xué)生幫助解決，用他們的思維去說(shuō)服同齡人，比教師作權(quán)威解說(shuō)更有意義。

觀點(diǎn)越辯越明，原本眾說(shuō)紛紜到后來(lái)漸漸達(dá)成共識(shí)：安恩是一個(gè)貧窮的人，但她有她的自尊；安恩來(lái)到市場(chǎng)并不安閑，她希望了解這個(gè)陌生的世界，希望得到別人的注意；奶牛并不一定孤獨(dú)（它在市場(chǎng)的反應(yīng)并不快樂(lè)），而孤獨(dú)的是安恩……這些觀點(diǎn)教參上并沒(méi)有涉及，雖然未必完全合情合理，但學(xué)生們通過(guò)對(duì)“疑”的辨析解答了“難”。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)充滿了個(gè)性化的過(guò)程，他們對(duì)文本的解讀深度甚至超過(guò)了老師課前的預(yù)期。

三、適時(shí)介入背景材料，增強(qiáng)學(xué)生的感悟力

在充分探究上述疑點(diǎn)之后，筆者領(lǐng)著學(xué)生慢慢接近作者約翰尼斯·延森所要表達(dá)的主題。對(duì)初一學(xué)生而言，這樣的分析顯然是有難度的，幾位學(xué)生得出了安恩“愛(ài)護(hù)動(dòng)物、平等地對(duì)待動(dòng)物”這樣的結(jié)論。解讀到這里似乎遭遇了瓶頸，我們?nèi)绾瓮黄扑?，進(jìn)入更深的層次呢？筆者問(wèn)學(xué)生：“安恩到市場(chǎng)上來(lái)的出發(fā)點(diǎn)是什么？她的愿望滿足了嗎？”學(xué)生再次對(duì)文本進(jìn)行解讀，去尋找問(wèn)題的答案。這樣一讀，學(xué)生感覺(jué)到其中還包含了比“人與動(dòng)物平等相處”更為深刻的內(nèi)容。

學(xué)生在老師的點(diǎn)撥之下若有所悟，但還是很難把握要領(lǐng)，于是繼續(xù)讓學(xué)生思考：小說(shuō)中的幾個(gè)買(mǎi)牛人分別有什么特點(diǎn)？你如何評(píng)價(jià)他們的言行？前一個(gè)問(wèn)題并不難，因?yàn)樵诖饲暗姆治鲋幸呀?jīng)有了較為深刻的印象；但在第二個(gè)問(wèn)題上卻產(chǎn)生了分歧，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于用“好”和“壞”來(lái)評(píng)價(jià)人物。讓學(xué)生進(jìn)一步思考這些人物的身份和言行的合理性，通過(guò)這個(gè)層面的分析，學(xué)生產(chǎn)生了一些困惑——既然大家站在自己的立場(chǎng)上都是對(duì)的，那么作者寫(xiě)這些人物的目的到底是什么呢？他們的出現(xiàn)和小說(shuō)想要表現(xiàn)的主旨有什么關(guān)系呢？

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，筆者這時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充了作者約翰尼斯·延森的生平和寫(xiě)作特點(diǎn)。延森從小接受希默蘭的教育，使他關(guān)注人類歷史和命運(yùn)并與大自然深深結(jié)緣，在他的小說(shuō)中充滿了哲理的韻味?！栋捕骱湍膛！肥茄由拇碜?，自然能充分地體現(xiàn)延森的寫(xiě)作特點(diǎn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們讀這篇小說(shuō)，透過(guò)那具有濃郁地方特色的風(fēng)情來(lái)了解安恩這個(gè)人物，更要進(jìn)入一種深邃的人生思考——這也許更合乎延森創(chuàng)作的本意。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，漸漸地有了自己的理解，“我們不能去誤解他人”“善良的舉動(dòng)未必有理想的結(jié)果”“人與動(dòng)物、人與人之間都需要相互理解”……學(xué)生們的回答豐富多彩。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，筆者并沒(méi)有把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是簡(jiǎn)要表達(dá)個(gè)人的理解，畢竟學(xué)生的年齡小，認(rèn)知水平有限，提供他們一種思路比提供一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義。

四、課外閱讀和寫(xiě)作，是個(gè)性化閱讀的歸宿

言有盡而意無(wú)窮，好的作品總是有很多讓人遐想的空間，因?yàn)橛辛讼胂?，我們的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻、更合理，才會(huì)形成對(duì)讀者自身審美、情感上的有力沖擊?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)課后拓展延伸練習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀延森的其他作品，進(jìn)一步加深對(duì)作家和作品的理解；二是讓學(xué)生進(jìn)行一次想象創(chuàng)作——如果你是安恩的奶牛，在回家的路上，你會(huì)對(duì)安恩說(shuō)些什么？或者，從奶牛的角度來(lái)復(fù)述一下這篇小說(shuō)。這種“讀寫(xiě)結(jié)合”，既不是閱讀理解式的結(jié)合，也不是讀后感式的結(jié)合，而是建立在對(duì)文本個(gè)性化閱讀基礎(chǔ)之上的對(duì)小說(shuō)的再創(chuàng)作。由于有課堂上個(gè)性化閱讀的探究研討這一基礎(chǔ)，學(xué)生們寫(xiě)作的興致較高，雖然文筆比較稚嫩，但還是有一些很獨(dú)到的見(jiàn)解。

個(gè)性化閱讀需要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不能過(guò)分拔高，也不能過(guò)分追求深度。在這個(gè)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成一種更全面、更人文、更豐富的思想，摒棄那種非黑即白的思維模式。正如“課程標(biāo)準(zhǔn)”所要求的，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，不要把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生在興趣的激勵(lì)和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主的閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在相對(duì)寬松的閱讀環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，涵泳文字材料中所蘊(yùn)含的情感并產(chǎn)生共鳴，從而讓閱讀成為學(xué)生終身受用的能力。

（作者單位：江蘇省常熟市常熟中學(xué)）

[責(zé)編陳新平]