國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評

文/彭耀峰

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評

文/彭耀峰

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教學(xué)改革的代表，各類中小學(xué)及高等院校都陸續(xù)的采用此模式開展教學(xué)。本文基于文獻(xiàn)研究法對翻轉(zhuǎn)課堂的概念及國內(nèi)研究現(xiàn)狀展開分析，從中總結(jié)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究中忽視的問題，如課前自主學(xué)習(xí)監(jiān)管不足、深層次探究學(xué)習(xí)未真正實(shí)現(xiàn)等，從而為翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)的各類研究提供參考建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模型

引言

隨著教育信息化的快速發(fā)展，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、電子書包等這些新興的教育理念推動(dòng)著傳統(tǒng)教育的改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法自2011年開始，逐漸成為國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)，其在中小學(xué)課堂中正如火如荼的開展，高等教育領(lǐng)域也處于積極應(yīng)用階段，如新媒體聯(lián)盟(NewMediaConsortium,簡稱NMC)組織發(fā)布的《地平線報(bào)告>2015高等教育版》(HorizonReport>2015HigherEducationEdition)中指出翻轉(zhuǎn)課堂將在一年內(nèi)被越來越多的高校采用。正是基于此背景，本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行梳理，結(jié)合文獻(xiàn)分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，進(jìn)而總結(jié)研究中存在的問題，以其為翻轉(zhuǎn)課堂有效的開展提供參考建議。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念體系

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為TheFlippedClassroom,同時(shí)也被譯作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂等，但其中最常見的譯文即為翻轉(zhuǎn)課堂。那么究竟什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？對于翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，國內(nèi)外學(xué)者紛紛給出闡述。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的變革

張渝江(2012)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料(音視頻、電子教材等)自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。SharonJ.Hawks(2014)指出翻轉(zhuǎn)課堂是課前為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，在其自主學(xué)習(xí)過程中尋找疑難問題，將原本是教師講授的內(nèi)容放在課前學(xué)習(xí)，課堂中加強(qiáng)學(xué)生間互互動(dòng)交流，及解疑答惑，注重同伴互評及小組協(xié)作學(xué)習(xí)，課前給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源，要為其深入思考復(fù)雜問題增加挑戰(zhàn)性。分析以上這些觀點(diǎn)可知，其都著眼于新型教學(xué)形態(tài)的營造。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒

何克抗(2014)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是使傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)(或?qū)嶒?yàn))”，其是“生成課堂”理念的充分體現(xiàn)，與“跨越式教學(xué)”相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革。張金磊(2013)認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及促進(jìn)者，教學(xué)視頻承擔(dān)起知識傳授的責(zé)任，學(xué)習(xí)過程中的知識傳授和內(nèi)化兩個(gè)階段得以顛倒，如將教師白天在課堂上講授新知識，學(xué)生晚上回家消化新知識的教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，轉(zhuǎn)換為學(xué)生白天在課堂上消化知識，晚上回家學(xué)習(xí)新知識的新型教學(xué)模式[2]。

綜上所述，本文認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為手段，以數(shù)字資源形式為載體，將傳統(tǒng)課堂中知識講授環(huán)節(jié)放在課外，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，而課內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流等，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流的一種教學(xué)模式。

2.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

國內(nèi)文獻(xiàn)研究主要采用中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂及反轉(zhuǎn)課堂的期刊論文為研究對象，分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”作為檢索詞在“篇名”中進(jìn)行模糊檢索，經(jīng)過檢索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的有效文獻(xiàn)自2012年算起，搜索年限截止于2015年3月，并將會議、報(bào)紙、訪談等不符合要求的各類非學(xué)術(shù)文章剔除，共檢索出期刊820篇，其中翻轉(zhuǎn)課堂的為803篇、顛倒課堂的為11篇，反轉(zhuǎn)課堂的為6篇；碩士學(xué)位論文共44篇，其中翻轉(zhuǎn)課堂的為42篇、顛倒課堂的為2篇，反轉(zhuǎn)課堂0篇，具體年份如表1所示。

表1 2012-2015年國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究期刊及碩士學(xué)位論文篇數(shù)

表1數(shù)據(jù)顯示我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2012年，截止到2015年3月，共有期刊論文820篇、碩士學(xué)位論文44篇，說明翻轉(zhuǎn)課堂在我國已受到廣泛關(guān)注，且一直呈現(xiàn)上升趨勢，通過對文獻(xiàn)內(nèi)容展開分析，總結(jié)出國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究現(xiàn)狀如下：

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

本文對820篇期刊論文進(jìn)行分析，其中發(fā)表于2013年前半年的文獻(xiàn)主要著眼于研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展情況、影響分析及可行性研究等，從而探討翻轉(zhuǎn)課堂是否適合國內(nèi)課堂教學(xué)?；谖墨I(xiàn)分析，了解到我國最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念開展教學(xué)的是廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)和重慶聚奎中學(xué)等的教師們，教師課前錄制視頻，并將其上傳至云服務(wù)平臺，學(xué)生課下觀看視頻及自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生課前未掌握的內(nèi)容上，注重解疑答惑。除此之外，江蘇、上海等各地中小學(xué)也相繼開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，蘇州電教館還組織開設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)”在線培訓(xùn)班等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校及普通高校應(yīng)用也逐漸普及，如高職院校的機(jī)電一體化、程序設(shè)計(jì)課程，或者是大學(xué)信息技術(shù)、英語、商務(wù)禮儀等課程都陸續(xù)嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建研究

基于對檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析可知，國內(nèi)學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)焦點(diǎn)集中于教學(xué)模型的構(gòu)建，其中，具有代表性的有張金磊等(2012)構(gòu)建的“課前-課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、鐘曉流等(2013)構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、曾貞(2012)基于Saltman的觀點(diǎn)繪制出的“三步驟反轉(zhuǎn)教學(xué)”圖示，以及基于學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的各類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型等，如基于QQ群+TabletPC構(gòu)建模型、基于Canvas平臺構(gòu)建模型、基于Moodle平臺或MOOCs平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模型等。

2.3采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力相關(guān)研究

當(dāng)前處于網(wǎng)絡(luò)、媒體等多元社會文化氛圍中，許多大學(xué)生被充斥的海量信息所“俘虜”，知識呈現(xiàn)出碎片化，另外，“數(shù)字移民”(相對于“數(shù)字原住民”而言)的學(xué)習(xí)者由于受過去傳統(tǒng)教育模式的影響，其自主思考能力或主動(dòng)創(chuàng)新意識等居于偏低水平。針對各類問題的出現(xiàn)，國家教育部門、教育專家等紛紛意識到教學(xué)改革的迫切性和必要性。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動(dòng)，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)能力的提升?；诜治鰴z索出的期刊和學(xué)位論文，了解到學(xué)者采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)時(shí)，大部分焦點(diǎn)同樣放在學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)方面，如李海娟(2014)碩士學(xué)位論文中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有助于提高自己的自學(xué)能力和信息搜集與加工能力；95%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的匯報(bào)機(jī)會能鍛煉自己的教學(xué)能力與語言表達(dá)能力；85%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為顛倒課堂有利于培養(yǎng)和提高自己分析與解決問題能力[3]。馬秀麟(2013)在其文章中提到：翻轉(zhuǎn)課堂對協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有顯著影響，是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及凝聚力的有效手段[4]。基于對檢索文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，了解到國內(nèi)學(xué)者自2013年后半年開始重點(diǎn)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的研究，深層次分析翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者各項(xiàng)能力培養(yǎng)的作用。

3.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究存在的問題

當(dāng)前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處于初級階段，故其仍存在部分問題，本文采用文獻(xiàn)研究法從多個(gè)角度對前人研究進(jìn)行分析，進(jìn)而提出兩點(diǎn)看法。

3.1教師對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管措施欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是基于學(xué)習(xí)平臺開展，故翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在優(yōu)勢，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且注重師生、生生的互動(dòng)交流，但是，需要考慮的問題有：“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度如何”、“學(xué)生學(xué)習(xí)深度如何”、“學(xué)生學(xué)習(xí)問題有哪些”等，這些都是當(dāng)前采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)需要解決的疑問。前文總結(jié)研究現(xiàn)狀時(shí)提到各類教學(xué)模型的構(gòu)建，各類模型中都涉及到自主學(xué)習(xí)模塊的建立，但對于課前自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管卻無詳盡的方案提出，故此為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的問題之一。

3.2癡迷于追新，學(xué)習(xí)者對深層次探究類知識的學(xué)習(xí)未真正實(shí)現(xiàn)

本文通過研究前人的學(xué)術(shù)成果，以及結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)及各類高等院校中開展的課程主要是直觀知識型、操作類、練習(xí)類等，如中學(xué)物理、Flash軟件操作、大學(xué)英語、現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計(jì)等課程，那么，對于理論型、抽象型等需深入探究相關(guān)知識深度的課程將如何開展課前自主學(xué)習(xí)，或者如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動(dòng)機(jī)及引導(dǎo)其深入探究知識的方法較欠缺，故后續(xù)需注重此方面內(nèi)容的研究。

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013

[3]李明娟.顛倒課堂模式在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程為例[D].華中師范大學(xué),2014

[4]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013

彭耀峰(1988-)，女，漢族，河南伊川人，教育技術(shù)學(xué)碩士在讀，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

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2095-9214(2015)03-0123-02

廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)