信息技術(shù)類人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究

文/申麗

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信息技術(shù)類人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究

文/申麗

摘要:以信息技術(shù)(或IT)類人才職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，采用“反導(dǎo)型”構(gòu)建法則，對(duì)職業(yè)崗位所需的技能、知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析。將提煉出的核心職業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系中，實(shí)現(xiàn)“始于崗位，終于崗位”的閉環(huán)式教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建信息技術(shù)類人才職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能高度融合的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)素質(zhì)、反導(dǎo)型、培養(yǎng)模式、實(shí)踐研究

1．現(xiàn)實(shí)背景及意義

1．1課題現(xiàn)實(shí)背景

當(dāng)前，信息技術(shù)類人才的需求與供給之間的矛盾非常突出，一方面是IT企業(yè)求賢若渴，在人才市場(chǎng)卻找不到符合要求的技術(shù)人才，而另一方面每年有大量IT類專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作。

矛盾的形成有兩方面的因素，從企業(yè)角度看，為了最大限度降低成本，企業(yè)希望招聘的每一個(gè)新人都能具備IT應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與能力，上崗后就給企業(yè)創(chuàng)造效益，不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任;另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要存在一定的差距，畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能與企業(yè)的實(shí)際需要不能實(shí)現(xiàn)良好的結(jié)合，而且絕大多數(shù)畢業(yè)生都沒(méi)有完整的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)歷，對(duì)真實(shí)項(xiàng)目缺乏完整、清晰的認(rèn)識(shí)。

隨著新技術(shù)的快速更新，企業(yè)在招聘新員工時(shí)，越來(lái)越注重職業(yè)素質(zhì)，既看中智商更看重情商，對(duì)待工作的責(zé)任意識(shí)、與工作同伴的合作精神、與用戶的溝通能力、對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)鉆研能力、處理事務(wù)的工程化意識(shí)和開拓精神比單純的技術(shù)水平更重要。盡管高校都開設(shè)類似職業(yè)規(guī)劃等課程，一般采用說(shuō)教式的課程講授，忽視職業(yè)情景構(gòu)建，往往是既浪費(fèi)學(xué)時(shí)又不能起到實(shí)際的效果。

1．2課題研究意義

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是在職業(yè)進(jìn)程中逐步養(yǎng)成的，因此，基于學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要融入專業(yè)課程教學(xué)，必須精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情景和環(huán)節(jié)，并貫穿于校內(nèi)培養(yǎng)的全過(guò)程，使學(xué)生逐步養(yǎng)成這些素質(zhì)。

隨著計(jì)算機(jī)軟件功能越來(lái)越強(qiáng)大，計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)施越來(lái)越多采用工程化方法，分工越來(lái)越細(xì)，項(xiàng)目組成員之間的溝通、交流、合作乃至包容對(duì)于開發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)顯得越來(lái)越重要。由于學(xué)校教育中仍然以課程為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)以個(gè)體行為為主，以項(xiàng)目為紐帶的團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。

本文重點(diǎn)探索，如何適應(yīng)信息技術(shù)類人才市場(chǎng)，特別是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，設(shè)計(jì)出一種全面、高效、實(shí)用的計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，對(duì)于構(gòu)建適宜高職院校校內(nèi)培養(yǎng)IT職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系具有重要意義。

2．職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

20世紀(jì)70年代開始，教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合程度越來(lái)越緊密，教育開始逐漸融入社會(huì)生活，并直接成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。隨之而來(lái)，社會(huì)對(duì)教育提出的要求也越來(lái)越高，要求教育在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中要始終不斷轉(zhuǎn)型調(diào)整自身的方向，改革成為世界教育發(fā)展的主潮流。自從20世紀(jì)60年代以來(lái)，在世界各國(guó)教育思想的變革中，類似我國(guó)“素質(zhì)教育”的教育改革思想一直處于主流地位。20世紀(jì)80年代之后，各國(guó)在設(shè)計(jì)面向21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，都把提高受教育者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高到教育改革的議程和日程。

教育的改革發(fā)展必然與特定的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的條件相聯(lián)系。影響教育發(fā)展的諸多因素構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體，不能片面強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)，而忽視或否認(rèn)其它方面的影響和作用。任何時(shí)代的教育發(fā)展必然受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸因素的綜合影響。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)表了種種不同的觀點(diǎn)見解，其難點(diǎn)在于如何構(gòu)建培養(yǎng)體系。職業(yè)技術(shù)教育在比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，如澳大利亞的TAFE學(xué)院早己普遍使用了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng);英國(guó)把能力和素質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生稱為“三明治”式教育;德國(guó)把職業(yè)素質(zhì)融入到“雙元制”職業(yè)教育體系中。近幾年隨著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，在爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家示范性高職院校的推動(dòng)下，素質(zhì)教育模式應(yīng)用廣泛深入，高職院校的能力和素質(zhì)存在碰撞和交融，使國(guó)內(nèi)高職院校進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育意識(shí)，探索適合的體系進(jìn)行培養(yǎng)。

3．IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)查研究，歸納提煉出計(jì)算機(jī)類專業(yè)IT職業(yè)素養(yǎng)的核心素質(zhì):學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力以及誠(chéng)心敬業(yè)等內(nèi)容;結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，針對(duì)核心素質(zhì)確定培養(yǎng)手段，如導(dǎo)師負(fù)責(zé)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)、社會(huì)實(shí)踐以及演講論壇等等，多重手段有計(jì)劃有目的綜合運(yùn)用;構(gòu)建完善的IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系、培養(yǎng)機(jī)制以及管理辦法等。IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系如圖1所示。

圖1　IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系示意圖

每一項(xiàng)IT職業(yè)素質(zhì)每學(xué)期有相應(yīng)活動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，多學(xué)期培養(yǎng)構(gòu)成一條主線，每項(xiàng)IT職業(yè)素質(zhì)還必須全面融入相應(yīng)課程中，構(gòu)建完整的校內(nèi)IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

4．IT職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)課程

4．1職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)入專業(yè)課程

依據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的職業(yè)分析，結(jié)合如圖2的“反導(dǎo)型”構(gòu)建法則，將IT職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)“始于崗位，終于崗位”的閉環(huán)式教學(xué)模式，構(gòu)建計(jì)算機(jī)類職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能高度融合的課程體系，提出面向崗位工作過(guò)程，

4．2課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

在核心能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)崗位所需的技能、知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，將崗位所需的核心能力融入教學(xué)中，建設(shè)基于職業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能高度融合的課程。

圖2　“反導(dǎo)型”IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

融入專業(yè)課程

(1)典型工作過(guò)程分析

工作過(guò)程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的過(guò)程。工作過(guò)程導(dǎo)向就是在構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容體系時(shí)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)工作過(guò)程的分析，把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動(dòng)組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具有的技能、知識(shí)和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。

通過(guò)一系列的企業(yè)調(diào)研與分析，得到企業(yè)中職業(yè)崗位典型工作過(guò)程示。課程就是基于該典型工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，做到每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施都是基于實(shí)際企業(yè)中的工作過(guò)程。

(2)職業(yè)素質(zhì)分析

本課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，剖析企業(yè)中從事相關(guān)工作崗位，推衍出對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力。

基于崗位工作過(guò)程以及企業(yè)文化，分解出職業(yè)崗位應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)不同環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，有意識(shí)、有步驟地將職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融合到實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中。

5．課內(nèi)外職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一體化

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)落實(shí)課堂教學(xué)是素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道、課外活動(dòng)是素質(zhì)培養(yǎng)的有效方式、課內(nèi)外實(shí)施一體化的教育模式?；诖?，對(duì)原有的課堂教學(xué)模式及課程的考核方式要進(jìn)行改革，在課堂教育中必須融入素質(zhì)教育內(nèi)容。同時(shí)，要強(qiáng)化校園文化建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)生活動(dòng)品牌，每一項(xiàng)IT職業(yè)素質(zhì)每學(xué)期有相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)點(diǎn)，多學(xué)期培養(yǎng)匯集成線，每項(xiàng)IT職業(yè)素質(zhì)還必須融入相應(yīng)課程中，構(gòu)建系統(tǒng)完善的IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

(作者單位:重慶大學(xué)城市科技學(xué)院)

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中圖分類號(hào):C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0237－02