從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識字教學(xué)

王德玉

（四川省涼山州越西縣新民小學(xué)校 四川越西 616650）

從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識字教學(xué)

王德玉

（四川省涼山州越西縣新民小學(xué)校 四川越西 616650）

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要是從識字、寫字開始的，但是在寫字的過程中“錯(cuò)別字”現(xiàn)象一直是無法避免的問題。對于一些字很多的學(xué)生會讀不會寫，給學(xué)習(xí)帶來了很大的阻礙。所以教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該逐漸重視“錯(cuò)別字”這一問題的嚴(yán)峻性，防止這一現(xiàn)象的蔓延。本文主要是從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識字教學(xué)中存在的一些弊端和不足，并提出解決的措施和策略。

錯(cuò)別字 小學(xué) 識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，但由于主觀和客觀因素的影響，錯(cuò)別字現(xiàn)象不斷的擴(kuò)展，成為了小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨的普遍問題［1］。它嚴(yán)重的影響了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，對語文成績的提高造成了負(fù)面的影響。另外，錯(cuò)別字一般是在學(xué)生掌握了一定的漢字?jǐn)?shù)量，但是又不能準(zhǔn)確記憶的情況下產(chǎn)生的。形錯(cuò)和音錯(cuò)是兩種較為常見的導(dǎo)致錯(cuò)別字的原因，所以教師在今后的教學(xué)中應(yīng)更加優(yōu)化教學(xué)的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生識字、寫字水平的提升。

一、小學(xué)生常見的錯(cuò)別字現(xiàn)象分析

1.音錯(cuò)產(chǎn)生的錯(cuò)別字

由于音錯(cuò)造成的錯(cuò)別字占據(jù)相當(dāng)大數(shù)量，這和對于漢字字義的不理解有著很大的關(guān)系。例如很多的學(xué)生會把“相思”寫成“想思”，把“幾乎”寫成“幾戶”，“鈴聲”寫成“玲聲”，“的、地、得”用法相混淆等等，這些錯(cuò)別字泛濫的現(xiàn)象都是由于音錯(cuò)而引起的。一方面學(xué)生對于漢字的掌握程度不夠準(zhǔn)確，另外，在今天很多的商家的名字也常常使用音錯(cuò)來達(dá)到另外的一種效果［2］。例如一家賣衣服的商店叫做“衣生衣飾”，客觀社會因素也對學(xué)生識字能力的養(yǎng)成造成了一定的消極影響，在無形之中使學(xué)生對于漢字的認(rèn)識出現(xiàn)了扭曲，在書寫的時(shí)候受這種客觀因素的影響嚴(yán)重，導(dǎo)致書寫中出現(xiàn)錯(cuò)別字。

2.添加和丟失漢字的筆畫

無故的增添和丟失漢字的筆畫也是常見的錯(cuò)別字現(xiàn)象之一。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中，粗心馬虎的現(xiàn)象嚴(yán)重，所以很容易導(dǎo)致在書寫漢字的時(shí)候無故的添加和丟失一些筆畫。例如很多的小學(xué)生在寫“眼睛”的時(shí)候會寫成“眼晴”，把“目光”寫成“日光”，“越”字中的“戊”寫成“成”，寫“成”字的時(shí)候上面少“丶”，寫“因”字的時(shí)候里面的“大”字寫成“犬”字，無意識的將漢字的筆畫少些或者多寫，造成錯(cuò)別字的增多。

3.形錯(cuò)產(chǎn)生的錯(cuò)別字

小學(xué)生在進(jìn)行識字的過程中更多的是對于字形產(chǎn)生的整體認(rèn)識，所以難免會存在一些疏漏，導(dǎo)致由于形錯(cuò)而產(chǎn)生的錯(cuò)別字。例如有的學(xué)生會把“拔蘿卜”寫成“撥蘿卜”，把“摘星星”寫成“滴星星”，把“相似”寫成“相擬”，等等，這些和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力的不集中有著密切的聯(lián)系，在進(jìn)行漢字記憶的時(shí)候太過于籠統(tǒng)，只是進(jìn)行單純的字形記憶，那么在書寫的時(shí)候必然會產(chǎn)生這些錯(cuò)誤，致使在寫作的時(shí)候出現(xiàn)書寫的障礙，影響對漢字整體水平的認(rèn)識和理解。

二、小學(xué)識字教學(xué)的優(yōu)化策略

1.給予學(xué)生識字寫字足夠的時(shí)間支持

漢字的強(qiáng)化記憶需要有時(shí)間的支持，這樣才可以保障學(xué)習(xí)的效果。但是現(xiàn)在很多的教師在語文課堂上往往忽略了為學(xué)生留下充足的漢字記憶時(shí)間，對于漢字的解釋也都是蜻蜓點(diǎn)水式的描述，致使學(xué)生對漢字無法留下太深的印象。所以在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上根據(jù)漢字的數(shù)量為學(xué)生留下相應(yīng)的記憶時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟?。例如教師可以領(lǐng)著學(xué)生先進(jìn)行漢字的閱讀，然后對漢字的結(jié)構(gòu)，容易寫錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的記憶，最后教師在課堂的結(jié)尾對學(xué)生掌握新生字的情況進(jìn)行調(diào)查，可以采取聽寫的方式［3］。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生的注意力得到充分的集中，同時(shí)也有助于扎實(shí)學(xué)生掌握漢字的水平。

2.鼓勵(lì)學(xué)生做好對錯(cuò)別字的及時(shí)摘錄

在日常的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人有一個(gè)單獨(dú)的記錯(cuò)本，把自己在日記上面，試卷上面的錯(cuò)別字摘錄下來，并在錯(cuò)別字的旁邊寫上正確的字，對錯(cuò)字本進(jìn)行及時(shí)的回顧。這樣不僅可以增加漢字在學(xué)生心中的印象，另外還可以大大的增加學(xué)生的漢字掌握能力，減少在以后的書寫中錯(cuò)別字的再次出現(xiàn)。另外教師還可以在課堂上多總結(jié)一些易錯(cuò)的漢字融入到句子里面，然后讓學(xué)生將句子中不正確的漢字改正，這樣也可以使學(xué)生的識字寫字能力得到有效的鞏固，是一種減少漢字錯(cuò)誤書寫率的有效方式。

3.培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察能力

教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對日常生活進(jìn)行觀察，例如對身邊的廣告語，商店的招牌等進(jìn)行觀察，對于不認(rèn)識的字要勤問家長，使學(xué)生擴(kuò)大對漢字的認(rèn)識面，增加自身的漢字積累量。在進(jìn)行日常觀察的時(shí)候家長也要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對于一些照片或者廣告語中故意引用的一些同意字對孩子進(jìn)行解說，以免造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。這種勤于觀察的手法不僅可以提高學(xué)生的識字能力，另外還可以使學(xué)生學(xué)會對漢字的運(yùn)用，增強(qiáng)對漢字的記憶程度。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律識字

規(guī)律識字也是小學(xué)生進(jìn)行識字、寫字學(xué)習(xí)的有效手段。漢字是一種博大精深的文化，在其中蘊(yùn)含著一定的規(guī)律［4］?？梢愿鶕?jù)漢字的意思聯(lián)想到漢字的偏旁部首，例如“眼、睛、眨、睹”等字都是和“目”有關(guān)，因?yàn)檫@些漢字代表的意思都是需要用雙眼進(jìn)行看的，所以就以“目”為偏旁部首。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的意思聯(lián)想到所代表的形象，增強(qiáng)記憶，“霧、霜、雪、雷”等漢字都代表的是一種具象的物體，所以在教學(xué)生進(jìn)行識字的時(shí)候就可以讓學(xué)生聯(lián)想到相應(yīng)的天氣狀態(tài)，并用PPT展示相應(yīng)的畫面和學(xué)生進(jìn)行對漢字的解釋和分解記憶，這樣在一定程度上可以極大的增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和記憶，提升學(xué)生識字、寫字的能力。

三、結(jié)束語

錯(cuò)別字現(xiàn)象是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，給學(xué)生的寫作水平帶來了嚴(yán)重的影響。本文主要是對目前在小學(xué)識字教學(xué)中錯(cuò)別字現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而得出在今后的教學(xué)中教師應(yīng)該不斷的完善小學(xué)識字教學(xué)的策略，在課堂上給予學(xué)生足夠的漢字記憶時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律識字并對錯(cuò)別字進(jìn)行及時(shí)的摘錄，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，從而增強(qiáng)對漢字的理解和加深對漢字的記憶，減少書寫中錯(cuò)別字的出現(xiàn)，提升學(xué)生的識字、寫字水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

［1］趙中俠.從學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)狀反思小學(xué)識字教學(xué)［J］.中國校外教育，2015，08：128.

［2］程曉紅.小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及預(yù)防策略［J］.教學(xué)與管理，2013，05：29-31.

［3］苗彥貞.嚴(yán)萌萌.李慧娟.從小學(xué)生錯(cuò)別字看識字教學(xué)之應(yīng)對策略［J］.教學(xué)與管理，2013，26：42-45.

［4］蔡夢彤，霍生玉.不同年級小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的對比研究［J］.教育導(dǎo)刊，2014，08：34-38.