有效聽課：體育教師專業(yè)成長的便捷通道

□江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學　顧建華

有效聽課：體育教師專業(yè)成長的便捷通道

□江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學顧建華

文章通過體育學科“有效聽課”的特性分析，重點闡述目的明確地聽課、過程完整地聽課、觀測獨特地聽課等方面的實踐探索。有效聽課能夠獲得與上課不一樣的啟發(fā)與收獲，其價值體現(xiàn)于可以提升教師的思辨能力，提高教學技能，促進體育教師的專業(yè)成長。

有效聽課體育學科專業(yè)成長

在教師專業(yè)成長的過程中，聽課是教師走上講臺的基石，是教師錘煉教學技能的重要路徑。全國著名特級教師于漪曾說過：“我的特級教師是聽課聽出來的?！彼^“聽課”，就是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。但從當今各類聽課的實際情況來看，一方面，盲目聽課的情況較為多見；另一方面，聽課的方法與視角還有待提高，尤其是聽課還存在過程性“不完整”的現(xiàn)象。這樣就很難達到聽課的有效性。作為一門獨特的學科——體育，怎樣才是有效的聽課？

一、體育學科“有效聽課”的實踐探索

1.目的明確地聽課。聽課目的即聽課的動機。對于一線教師而言，按照聽課目的劃分，聽課可分為三種類型：學習型聽課、交流型聽課和指導型聽課。聽課者盲目地去聽課，和有目的、有計劃地去聽課，其效果是迥然不同的。

（1）學習型聽課，“吸納”為本。觀摩課是一種經(jīng)過特殊準備的課堂教學形式，且不同的觀摩課會展示出教師不同的設計風格。對于聽課者而言，要懷著學習的心態(tài)去聽課。其主要目的是學習授課教師的教學設計思路及創(chuàng)新之處，以便對自身課堂教學有所啟示與借鑒。

（2）交流型聽課，“學法”為主。著眼常態(tài)課堂，聽“隨堂課”既是教師間相互切磋技藝的基本手段，也是學校進行校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展和提升教育教學質(zhì)量的一種主要形式。其主要目的是要觀察學生在課堂上的真實學習行為，推測學法。

（3）指導型聽課，“點撥”為重。其目的在于發(fā)現(xiàn)課堂教學問題，幫助被指導教師改進教學方法，提高課堂教學效果。

2.過程完整地聽課。

（1）聽課前——有“備”而來。要想真正發(fā)揮聽課的實效，體育教師聽課除了攜帶聽課本、筆、秒表等必備材料，還應根據(jù)不同的聽課目的與聽課類型，有選擇性地做好聽課前的準備工作。

（2）聽課中——“教”“學”兼顧。

①看整體，關注教學效果。由于課前對教者的教學設計已經(jīng)有所了解，也初作做出預先的自我判斷與分析，因此從“教”的層面來講，此時看課更多關注的是教師是如何“教”的，以及教師的基本功和教學智慧。而從“學”的層面來講，看課者在關注教與學雙邊活動的同時，更要關注不同學生的學習活動，也就是說既要關注群體學生的學習態(tài)度、參與程度、課堂氛圍和學習效果，還要關注個體學生的組織紀律、學習能力、團結(jié)互助及安全問題等。

②聽語言，捕捉課堂細節(jié)。體育教學中，語言是師生雙邊活動進行交流最為基本的教學行為，也是聽課者能否獲取盡可能多的課堂信息的重要環(huán)節(jié)。體育教學語言并非完全等同于教師的語言，而是“教師教的語言+學生學的語言”。因此，聽課者在聽教師教的語言的同時，還應該聽學生學習過程中的各種語言。

③記內(nèi)容，思考各有側(cè)重。針對不同的聽課目的和課型，顯然記錄也應各有側(cè)重。如學習型聽課只要簡略記錄教學流程，但對于一個有創(chuàng)新、有特色的教學亮點，或者是聽課前梳理的個人困惑等就要詳記，并加批注；交流型聽課主要側(cè)重于通過學生在學習活動中具體的行為表現(xiàn)，去判斷或推測學生的學法是否合理有效，進而對學生的學法進行指導；而指導型聽課，主要是捕捉教師課堂教學中存在的問題與不足，以及自己對問題的思考和剖析進行詳記。

當然，無論是哪類聽課，體育教師在聽課過程中都要做到“教”“學”兼顧，這樣才能較好地把握課堂教學的脈絡，同時為聽課后續(xù)行為的跟進提供第一手資料。

（3）聽課后——行為跟進。往往很多教師聽課后即表示聽課任務的完成。其實不然，對于聽課者而言，無論是什么樣的聽課目的，要想獲得最大化的聽課效果，不容忽視對課后的現(xiàn)場交流、文字梳理和課堂實踐等后續(xù)行為的跟進，做到聽課有始有終。

3.觀測獨特地聽課。

（1）看課方位的合適選擇，要達到縱觀全局的最佳效果。體育課堂教學的主陣地是操場，這種開放式的聽課場所不同于其他學科的是便于聽課者較為自由地選擇看課點。但看課位置不同，看課的效果也會有所差異。由于體育課堂存在著場地器材布局與運用、師生活動范圍及隊伍調(diào)動等動態(tài)因素，這就要求聽課者在看課現(xiàn)場選擇看課位置時，既要考慮能有利于觀察到教師的教學行為與學生的學習行為的視角，又要能縱觀全局，做到點面結(jié)合，集中注意力去有效地看課，這樣的看課視角不失為最佳看課方位。

（2）看場地器材的合理安排，要達到一物多用的有效利用。體育課大多數(shù)在室外進行，場地器材是體育教學必不可少的硬件設施。由于學校場地器材有限，常態(tài)課中同一時間上課班級較多，因此合理安排場地器材是教師上好課的前提與基礎。對此，聽課者應根據(jù)本課內(nèi)容，課始及時關注課堂場地器材的選取與布局，課中仔細觀測場地器材的使用情況及學生活動的情況反饋；分析這樣的場地器材布局是否存在安全隱患，是否有相應的防范措施，器材的選取是否經(jīng)濟實用，現(xiàn)有器材能否得到最大化的有效利用，所有這些將直接影響課堂教學效果的好壞。

（3）看輔助練習的正確運用，要起到事半功倍的“橋梁”作用。輔助練習是指為了掌握一個動作，把這個動作與其他動作聯(lián)系起來，通過完成其他動作而達到掌握這個動作目的的練習方法。在體育課堂教學中，針對不同水平段學生的身心發(fā)展與體育學習特點、現(xiàn)有的運動能力及運動技能學習與發(fā)展規(guī)律，教師正確運用輔助練習，對于一些難度較大或結(jié)構(gòu)復雜的動作的掌握，可以取得事半功倍的“橋梁”作用。

（4）看練習活動的適宜負荷，要體現(xiàn)“以生為本”的課程理念。課程強調(diào)在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜負荷的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進學生健康成長。運動負荷是體育教學區(qū)別于其他學科教學的顯著特點之一。鑒于此，聽課者應密切關注群體學生在參與體育活動過程中的身體變化，如呼吸、出汗量、面色、氣喘等；利用秒表實測學生身體練習密度是否與本課練習強度相適應；還可以隨機實測學生心率，衡量運動強度是否適合學生實際及教學內(nèi)容等。這種由表及里的看課，有助于聽課者盡可能多地獲取課堂信息，以及全面而深入的思考與分析，并對課堂教學質(zhì)量作出相對準確的判斷。

二、體育學科“有效聽課”的價值體現(xiàn)

“有效聽課”是聽課者根據(jù)不同的聽課目的，有計劃地去聽課，并取得應有的聽課效果，以滿足個體的教育發(fā)展需求，即達到預期效果的聽課。有效聽課的價值取向決定了自我發(fā)展的空間，價值取向越明顯，則自我發(fā)展的空間越大。

通常聽課無非就是看、聽、記、思的有機結(jié)合，但有效聽課則不然。除了聽課過程中的看、聽、記、思之外，教師有針對性地做好課前準備，以及課后行為的及時跟進，是有效聽課能否獲得最大化的價值體現(xiàn)。有效聽課可以使教師在聽課過程中：根據(jù)不同目的類型的課前準備，通過“教”“學”兼顧地看整體、聽語言、記內(nèi)容，在關注教學效果、捕捉課堂細節(jié)時思考各有側(cè)重，從中發(fā)現(xiàn)問題，或受到啟發(fā)，并且通過課后的現(xiàn)場交流和文字梳理，在深入了解與反思中教師的思辨能力得到了很好的提升，也有助于指導他人以取得更好的教學效果；對于聽課所呈現(xiàn)出的具有借鑒作用與實用價值的不同亮點，教師通過反思、實踐、再反思與改進，在課堂實踐中努力改進自己的教學方法與手段，提高課堂教學質(zhì)量；同時在這種自我內(nèi)化的過程中，教師將聽課獲得的感性認識提升到理性認識的高度，提高了技能水平，促進了自我專業(yè)成長。

有效聽課既是教研活動，又是科研活動，它在教學理論與課堂實踐方面起到了不可替代的紐帶與橋梁作用。實踐證明，有效聽課能夠獲得與上課不一樣的啟發(fā)與收獲，可以提升教師的思辨能力，促進教學技能的提高，是體育教師專業(yè)成長的便捷通道。

［1］徐邦桃.新課程理念下的有效聽課理論構(gòu)建［R］.網(wǎng)絡培訓課程.

［2］石冰冰.看課、評課是提高體育教師教學技能的有效途徑［J］.中國學校體育，2011（10）.

［3］于素梅.看體育課的目的與價值取向［J］.中國學校體育，2011（1）.