小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的因材施教

□江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)　錢玥

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的因材施教

□江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)錢玥

因材施教是一種重要的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生都存在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力及自身素質(zhì)等方面的差異。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教練習(xí)設(shè)計(jì)課后指導(dǎo)

因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展”的理念，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持因材施教。

一、教師要具備因材施教的意識(shí)

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。由于學(xué)生的生活環(huán)境及家庭背景不同，他們必然存在著生理和心理上的差異。這些差異的存在又影響他們的性格、態(tài)度，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)。作為教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異是客觀存在的，有些甚至是無(wú)法改變的，我們只能設(shè)法縮小差異。面對(duì)智力、能力、性格等各方面都有差異的學(xué)生，我們要本著“以人為本”的理念，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。其實(shí)，差異正是因材施教的前提和基礎(chǔ)。

1.了解學(xué)生。教師因材施教的對(duì)象是學(xué)生，因此，我們必須了解班級(jí)中每一位學(xué)生的情況。每當(dāng)我接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，都會(huì)向以前的任課老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，我還會(huì)通過各種調(diào)查及測(cè)試，整體把握班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，將全班學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次。對(duì)于每個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要做到心中有數(shù)。當(dāng)然，對(duì)班級(jí)中學(xué)生分層次的情況不能向?qū)W生公開，教師表面上要做到“一視同仁”，否則，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有明顯的變化，這時(shí)，教師也要及時(shí)應(yīng)變，調(diào)整學(xué)生的層次。

二、及時(shí)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好。”學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，他們也很渴望得到老師和同學(xué)對(duì)他們的肯定。教師一味地批評(píng)，只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要多鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在某一方面有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予肯定。

在數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)秀學(xué)生總是能得到老師的關(guān)注。但是，過多的表?yè)P(yáng)會(huì)使他們心高氣傲。因此，表?yè)P(yáng)好學(xué)生也要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適可而止。課堂上，我一般會(huì)讓優(yōu)秀學(xué)生回答一些具有一定難度的問題，讓他們充分表現(xiàn)自己。如果回答正確，加以鼓勵(lì)；如果回答錯(cuò)誤，也不是急于批評(píng)他們，而是讓他們?cè)俸煤孟胂?。有時(shí)候，我也會(huì)展示他們的作業(yè)，一方面，希望其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；另一方面，也希望他們繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，永不懈怠。

我們每一位教師總是喜歡乖巧、聰明的學(xué)生，但每個(gè)班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)不愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，他們很多時(shí)候都是在老師的批評(píng)、同伴的譏笑中度過的。其實(shí)，他們更需要得到老師的肯定。陶行知先生說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！睂W(xué)生都是有感情的個(gè)體，不管多么頑皮的孩子，他們也有自尊心。有時(shí)候，他們表面上裝作若無(wú)其事、嬉皮笑臉的，但他們的內(nèi)心還是脆弱的。我們要幫助他們消除消極的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。課堂上，我會(huì)讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，回答正確時(shí)，及時(shí)給予肯定，即使回答錯(cuò)誤，也給予笑臉，讓他們減少壓力。當(dāng)他們的作業(yè)有所進(jìn)步時(shí)，如能及時(shí)完成或書寫比較規(guī)范，我也會(huì)在班級(jí)中表?yè)P(yáng)他們。十句百句的批評(píng)抵不過一句“你真棒”。其實(shí)，每個(gè)孩子都是聰明的，就要看我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。因此，我們要善于抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)將他們的優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，以此來(lái)培養(yǎng)他們的自信心。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂中的練習(xí)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。書本上的習(xí)題除了思考題外，我是要求所有的學(xué)生都掌握。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，類似的習(xí)題使他們?cè)谥貜?fù)相同的事情。機(jī)械的思考反而不利于他們思維水平的提高，同時(shí)也使他們產(chǎn)生厭惡心理。如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，我們要學(xué)會(huì)彈性處理練習(xí)，給學(xué)生提供更多選擇的空間。比如：校園里有楊樹80棵，柳樹50棵。楊樹比柳樹多百分之幾？解法一：80-50=30（棵），先計(jì)算“楊樹比柳樹多的棵樹”；30÷50=60%，再計(jì)算“楊樹比柳樹多百分之幾”。這種方法正是例題中所呈現(xiàn)的，班級(jí)中每一位學(xué)生都要理解并掌握。解法二：80÷50=150%，先計(jì)算“楊樹的棵樹相當(dāng)于柳樹的百分之幾”；150%-100%=50%，再計(jì)算“楊樹比柳樹多百分之幾”。第二種方法比較抽象，部分學(xué)生理解時(shí)存在一定的困難，更不要說(shuō)用此法來(lái)解決問題。在練習(xí)中，我便會(huì)對(duì)學(xué)生明確要求：高層次的學(xué)生必須兩種方法都理解，并且會(huì)用這兩種方法來(lái)解決問題；中層次的學(xué)生必須兩種方法都理解，但只要用一種方法來(lái)解決問題；低層次的學(xué)生只要嘗試用第一種方法解答即可。這樣的訓(xùn)練，可以體現(xiàn)學(xué)生的不同思維水平，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

四、課后指導(dǎo)要有針對(duì)性

課堂教學(xué)是一項(xiàng)面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師所傳授的知識(shí)只能被大部分人所接受。班級(jí)中有一部分人因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣等自身素質(zhì)的原因，不能很好地掌握課堂知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“吃不到”的現(xiàn)象；也有一部分基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足于書本上的知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。針對(duì)班級(jí)中的這類現(xiàn)象，我們要采取措施，進(jìn)行課后個(gè)別輔導(dǎo)。

對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，常規(guī)的練習(xí)不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更不利于他們思維能力的發(fā)展。因此，我專門對(duì)他們進(jìn)行“培優(yōu)”訓(xùn)練，引導(dǎo)他們完成一些思維難度較大的題目。

對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。僅僅依靠教師課堂上的教學(xué)，他們是不能達(dá)到教學(xué)要求的。因此，我專門對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)差”訓(xùn)練。課后，我會(huì)及時(shí)幫助他們梳理知識(shí)，讓他們減少問題的積累。如有一些學(xué)生不能按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)，我會(huì)把他們帶在身邊，時(shí)刻督促他們。當(dāng)他們作業(yè)中出現(xiàn)問題時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，并要求他們說(shuō)清解題思路。在補(bǔ)授知識(shí)的同時(shí)，我還會(huì)教給學(xué)生思考問題的方法，讓他們逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是中國(guó)教育的特色。對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)，是“教育要面向全體學(xué)生”的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，促使他們數(shù)學(xué)水平的不斷提高。