小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的有效教學(xué)行為

□江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校　李萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的有效教學(xué)行為

□江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校李萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，往往與教師的行為密切相關(guān)。教師有效的教學(xué)行為有很多，但是最常見的就是提問(wèn)、追問(wèn)。有效的提問(wèn)、追問(wèn)才能在最普通的課堂中發(fā)揮最大的作用，而對(duì)學(xué)生生成的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，則與提問(wèn)、追問(wèn)相輔相成。

數(shù)學(xué)課堂教師行為提問(wèn)追問(wèn)生成評(píng)價(jià)

通俗地來(lái)說(shuō)：有效數(shù)學(xué)教學(xué)行為就是教師如何確保在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式及教學(xué)途徑和教學(xué)措施。下面筆者就從教師的提問(wèn)、追問(wèn)、生成、評(píng)價(jià)這四方面的教學(xué)行為來(lái)談?wù)動(dòng)行У臄?shù)學(xué)課堂。

一、高效的提問(wèn)，良好的開端

提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)方式。課堂離不開提問(wèn)。學(xué)起與思，思源于疑。高效的課堂中教師的提問(wèn)總是精心設(shè)計(jì)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供階梯，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。

有效提問(wèn)的首要精髓是符合教學(xué)目標(biāo)，指向性明確。問(wèn)題的內(nèi)容不明確會(huì)造成學(xué)生答非所問(wèn)，答案不明確學(xué)生就會(huì)茫然失措難以回答。如在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)除法”時(shí)，初登教壇的筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在下面括號(hào)里填什么數(shù)，能使（）×25＜725？本次提問(wèn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的試商能力，結(jié)果有的學(xué)生回答4，有的是23，五花八門，各種各樣的答案都有。這樣隨意的回答，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，打亂了學(xué)生的思維。既是試商的訓(xùn)練，提問(wèn)應(yīng)改成“商是幾位數(shù)，十位上是幾？”這樣問(wèn)題的指向性就明確了，學(xué)生就不會(huì)無(wú)從下手。

二、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，精彩的高潮

追問(wèn)是教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中或問(wèn)題回答結(jié)束后的進(jìn)一步的引導(dǎo)。它的目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使問(wèn)題的交流進(jìn)一步走向深入。追問(wèn)可以及時(shí)拓展學(xué)生的思維寬度，挖掘?qū)W生的思維深度。成功的追問(wèn)是一種高效點(diǎn)撥，是課堂不可或缺的教學(xué)行為。沒(méi)有追問(wèn)的課堂，是教師的缺位，使學(xué)生思維在同一層次徘徊。如“長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)”的講授中，老師們大都會(huì)在教學(xué)了長(zhǎng)、正方體各自的特征后，出示表格，引導(dǎo)學(xué)生按照點(diǎn)、面、棱的次序，找出長(zhǎng)、正方體的相同和不同點(diǎn)。當(dāng)完成表格后，讓學(xué)生回顧一下，然后就認(rèn)為已經(jīng)圓滿地完成教學(xué)任務(wù)了，大功告成。實(shí)際上這只是表面的知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。如果再追問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：“每個(gè)面都有4條棱，6個(gè)面應(yīng)該有24條棱，為什么只有12條？”“3條棱相交于一個(gè)頂點(diǎn)，12條棱應(yīng)該有4個(gè)頂點(diǎn)，為什么是8個(gè)頂點(diǎn)？”則能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“面、棱、點(diǎn)”這三者之間關(guān)系的理解，有助于學(xué)生知其然更知其所以然，有利于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

三、生成的引導(dǎo)，意外的絕唱

新課程倡導(dǎo)生成性理念，呼喚生成的課堂。因此，教師要大膽打破自己的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，用教師的智慧，打開學(xué)生思維的“閘門”，讓學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。如教學(xué)“釘子板上的多邊形”時(shí)，筆者講授多邊形內(nèi)有一個(gè)釘子，發(fā)現(xiàn)多邊形邊上釘子和多邊形的面積兩者之間的規(guī)律后，讓學(xué)生自己研究發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)有2枚釘子的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的回答完成表格。

看著表格，討論當(dāng)多邊形內(nèi)有2枚釘子時(shí)，多邊形邊上的釘子和多邊形的面積有什么規(guī)律。交流時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為邊上釘子和內(nèi)部釘子的和除以2等于多邊形的面積。學(xué)生一致贊同，教師也不可以強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)。與預(yù)設(shè)方案不同，面對(duì)意外，筆者引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，能夠適用于多邊形內(nèi)部只有1枚或3枚釘子的圖形嗎？請(qǐng)驗(yàn)證一下。”學(xué)生一下子有了興趣，在自己的點(diǎn)子圖上畫一畫、算一算。這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)，一下子把課堂的氣氛推向了高潮。又如在練習(xí)中講評(píng)1000-356時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我先用999-356算出結(jié)果，然后再加上1就是644?！贝藭r(shí)班上許多學(xué)生還不太理解，筆者問(wèn)：“你怎么想到要用999來(lái)減呢？”學(xué)生自豪地說(shuō)：“因?yàn)?99減任何一個(gè)三位數(shù)都不退位，算起來(lái)很方便。”同學(xué)們豁然開朗。

四、及時(shí)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)睛的收尾

提問(wèn)的最后一步是評(píng)價(jià)反饋，這也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答后，如果教師不做任何的表示就讓他坐下，答對(duì)的學(xué)生得不到肯定，會(huì)感到失望；答錯(cuò)的學(xué)生得不到糾正，以為自己的回答正確，對(duì)自己也沒(méi)有益處。如在教學(xué)了用含有字母的式子表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系后，筆者出示以下的練習(xí)：

由于書本例題的影響，學(xué)生解題的思路是：第一個(gè)用4根，后面每個(gè)用3根，所以n個(gè)正方形用了4+3（n-1）根小棒。而這時(shí)有學(xué)生回答：假設(shè)第一個(gè)也是用3根小棒，就有3n根，再加上少加的1根，所以用字母表示是3n+1。此時(shí)我對(duì)于他的回答是給予了積極的肯定。這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)腦的樂(lè)趣，提高了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

華而不實(shí)、光注重?zé)狒[的課堂，這不是我們需要的。提問(wèn)、追問(wèn)、生成、評(píng)價(jià)這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最普通的教學(xué)行為。只有對(duì)這一個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行有效的處理，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)有效性。