“學(xué)校視域中提升自閉癥學(xué)生社會(huì)化發(fā)展水平的途徑和方法的探索性研究”課題成果

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)?！≌n題組

“學(xué)校視域中提升自閉癥學(xué)生社會(huì)化發(fā)展水平的途徑和方法的探索性研究”課題成果

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校課題組

在世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，自閉癥教育已經(jīng)引起了教育工作者的普遍注意。如何為自閉癥兒童在學(xué)校視域中提供支持和服務(wù)，滿足他們的各種需求，是自閉癥教育康復(fù)中所關(guān)注的國(guó)際性話題。

學(xué)校視域自閉癥社會(huì)化發(fā)展途徑方法

一、課題的提出

自閉癥教育康復(fù)的最終目的是為了讓自閉癥兒童能夠無(wú)障礙地融入我們的社會(huì)。如何為自閉癥兒童在學(xué)校視域中提供支持和服務(wù)，滿足他們的各種需求，是自閉癥教育康復(fù)中所關(guān)注的國(guó)際性話題。

在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的特殊學(xué)校里，接納不同類型（輕度、中度、重度）的自閉癥學(xué)生。學(xué)校為他們建立了完備的自閉癥教育服務(wù)體系，如系統(tǒng)地制訂自閉癥學(xué)生的個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃、使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)等。通過和日本久里浜特別支援學(xué)校（日本唯一的自閉癥學(xué)校）的交流后，我們看到了他們將自閉癥學(xué)生的教育目標(biāo)鎖定在自立、溝通交往及社會(huì)參與等基本能力的培養(yǎng)上。

在我國(guó)，由于學(xué)校能滿足自閉癥學(xué)生教育的資源和師資力量嚴(yán)重缺乏，而社會(huì)上的專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)又較少，自閉癥兒童所能得到的支援也非常有限。另外，自閉癥在國(guó)內(nèi)常常被誤解為心理障礙或兒童精神病，導(dǎo)致自閉癥兒童的社會(huì)接納度低，也使得他們很難融入社會(huì)。

二、概念的界定

學(xué)校視域。所謂“視域”，狹義的理解通常是指一個(gè)人的視力范圍。在德文中“視域”和“地平線”是同一個(gè)詞。而廣義的“視域”，在哲學(xué)意義上的解釋不僅僅是生理或物理層面上“看”的范圍，而且也包括了精神層面上“觀”的場(chǎng)所。在這個(gè)意義上，感知、想象、感受、直觀、本質(zhì)直觀、判斷等意識(shí)行為都具有自己的“視域”。在自閉癥學(xué)校教育中，我們倡導(dǎo)“以生為本”，嘗試構(gòu)建一種生態(tài)化的教育康復(fù)環(huán)境，試圖從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面來最大化地滿足自閉癥學(xué)生的需求。

途徑與方法。我們已經(jīng)明確了在學(xué)校視域中對(duì)自閉癥兒童教育的重點(diǎn)應(yīng)更多地追求孩子社會(huì)化水平的提升，但是，每一個(gè)自閉癥兒童都是不同的，如何根據(jù)他們的各種需要而提供合適的教育方式是我們教育工作者所面臨的棘手問題之一。因此，我們提出了自閉癥的學(xué)校教育要“因材施教”：教育自閉癥兒童的方法沒有唯一的，只有最適合的；我們也提出“仁者愛人”，每一個(gè)孩子都很重要，我們需要關(guān)愛每一個(gè)孩子的發(fā)展；同時(shí)，嚴(yán)于律己，要求自身立志做一個(gè)為自閉癥兒童教育康復(fù)和為其他有特殊教育需要的學(xué)生提供服務(wù)的“好教師”。通過保障個(gè)別化教育的實(shí)施，建立適合自閉癥兒童學(xué)習(xí)的課程等，都為自閉癥兒童的學(xué)校教育提供了合理的途徑和專業(yè)的方法。

三、理論基礎(chǔ)

通過對(duì)自閉癥兒童教育康復(fù)領(lǐng)域的不斷鉆研，我們可以發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童首要的定位應(yīng)該是“兒童”，他們的發(fā)展軌跡需要遵循一般兒童的發(fā)展軌跡。為此，我們提出通過學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)兒童心理發(fā)展理論中的要點(diǎn)來增強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童成長(zhǎng)規(guī)律的理解。

其次，在自閉癥兒童發(fā)展的軌跡中，也需要重視社會(huì)建構(gòu)主義的理論，即任何“知識(shí)”的獲得不僅僅是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會(huì)文化背景）下，借助他人（如教師、學(xué)習(xí)伙伴、父母）的幫助等，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

同時(shí)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論則突出了個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。自閉癥學(xué)生不是存在于真空之中，亦不是生活在遙遠(yuǎn)的星球上，他們和我們一樣在同樣的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)著，生活著，成長(zhǎng)著。

但是，在很大程度上，他們的發(fā)展又依賴著我們所提供的豐富資源。在這樣的前提條件下，自閉癥孩子可以通過不斷的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)來對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。此外，近些年來，還有專家從行為分析的角度出發(fā)，利用應(yīng)用行為分析的策略，提出了針對(duì)自閉癥學(xué)生的正向行為支持計(jì)劃及基于行為改變的課程設(shè)計(jì)。

四、研究目標(biāo)及主要研究?jī)?nèi)容

1.研究目標(biāo)。我們希望通過對(duì)本課題的探索研究，可以明晰地看出不同類型自閉癥兒童的需求，為自閉癥兒童創(chuàng)造一個(gè)適合其發(fā)展的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。首先，我們將利用先進(jìn)的信息化教育理念，來進(jìn)一步完善自閉癥學(xué)生的個(gè)別化教育平臺(tái)。其次，我們將采用專業(yè)的、多元化的教育方法和策略，以期在一定程度上能夠提升自閉癥學(xué)生的溝通交往能力。

2.研究?jī)?nèi)容。本課題將會(huì)以“特殊教育學(xué)校中自閉癥學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施的報(bào)告研究”、“自閉癥兒童溝通交往能力培養(yǎng)的個(gè)案實(shí)證研究”和“自閉癥譜系障礙兒童課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究”等三個(gè)子課題為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。在第一個(gè)子課題中，我們依托于學(xué)校的個(gè)別化教育信息管理平臺(tái)，制訂并開展針對(duì)自閉癥學(xué)生的課程評(píng)量、教育康復(fù)等。第二個(gè)子課題突出了我們將重點(diǎn)關(guān)注自閉癥學(xué)生基本的溝通交往能力的培養(yǎng)，其中包括前期學(xué)生參與訓(xùn)練的資料搜集，中期學(xué)生能力發(fā)展的再評(píng)估，后期學(xué)生訓(xùn)練效果的反饋等。最后一個(gè)子課題中，我們將圍繞自閉癥學(xué)生的課程展開深入研究，制訂本土化的校本課例，拍攝自閉癥學(xué)生教育康復(fù)微課，嘗試編寫自閉癥學(xué)生的教材案例等。

五、研究思路與方法

1.研究思路。緊緊圍繞“自閉癥兒童社會(huì)性發(fā)展”這一主題，在課題的前期準(zhǔn)備中，我們首先從目前教育康復(fù)過程中出現(xiàn)的諸多問題著手，理清研究的對(duì)象和研究的重點(diǎn)。根據(jù)提出的問題和假設(shè)，我們將檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的最新成果，并作出對(duì)比和思考；根據(jù)研究思路，突出探討在什么樣的“學(xué)校環(huán)境”下，能最大限度地滿足他們自己的需求；最后形成研究課題。在課題研究中，通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，加強(qiáng)對(duì)自閉癥個(gè)案情況的記錄、分析和反饋的過程。我們擬嘗試找到孩子在發(fā)展中的一些“共性問題”，突出以“一個(gè)老師，一個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生”為背景下的研究。

2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究。加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外有關(guān)特殊教育理論和特殊教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注，特別關(guān)注國(guó)內(nèi)外自閉癥兒童社會(huì)化發(fā)展研究最新成果的檢索。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，達(dá)到轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學(xué)思路、引領(lǐng)教育教學(xué)行為的目的。

（2）調(diào)查研究。動(dòng)態(tài)開展當(dāng)前學(xué)生校園生活適應(yīng)性狀況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，確定操作變量，有針對(duì)性地改進(jìn)。調(diào)查學(xué)生通過各種途徑獲得不同成功后的發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整課題實(shí)際操作的進(jìn)程。

（3）行動(dòng)研究。組成由知名專家教授、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長(zhǎng)及一批學(xué)習(xí)型的一線教師所組成的研究團(tuán)隊(duì)，先擬定一個(gè)比較詳細(xì)的方案；在方案實(shí)施的過程中，在專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下邊研究邊實(shí)踐邊完善。

六、研究過程與步驟

第一階段：基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段（2013.3～2013.6）。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尋求教育理論專家的合作，加強(qiáng)課題研究的理論指導(dǎo)，確立課題研究方向。

（2）校課題組匯總意見，聘請(qǐng)專家共同完成課題的申報(bào)論證工作。

第二階段：全面實(shí)施階段（2013.9～2015.6）。

（1）構(gòu)建課題研究管理網(wǎng)絡(luò)，成立課題專家組、中心組、教師組，形成“專家引領(lǐng)——中心策劃承擔(dān)——教師研究”的研究網(wǎng)絡(luò)。

（2）對(duì)全體參與課題研究的人員進(jìn)行實(shí)施方式、方法的培訓(xùn)，進(jìn)行方案細(xì)化，學(xué)習(xí)與課題研究有關(guān)的理論。

（3）開展學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，提出課題實(shí)施要素及應(yīng)關(guān)注的問題。

（4）以學(xué)期為單位，分階段對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行小結(jié)、交流及問題的探討。

（5）邀請(qǐng)專家講座、聽課、指導(dǎo)。

第三階段：課題總結(jié)階段（2015.9～2016.5）。

（1）撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告及系列研究論文。

（2）邀請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論成果和實(shí)踐成果進(jìn)行鑒定。

七、預(yù)期的成果形式

（注：本課題已申報(bào)成為2013年江蘇省十二五規(guī)劃重點(diǎn)資助課題項(xiàng)目）