例談微學(xué)案在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆福建省廈門市湖濱中學(xué) 王 芹

例談微學(xué)案在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆福建省廈門市湖濱中學(xué) 王 芹

針對學(xué)案教學(xué)的弊端，本文結(jié)合案例論述微學(xué)案在高中語文教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用，提升學(xué)案教學(xué)的有效性。

學(xué)案教學(xué)；微學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用；教育時機；教學(xué)有效性

一、問題的提出

學(xué)案是指引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容的方案。新課程改革以來，為適應(yīng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我國許多地區(qū)中小學(xué)開展了學(xué)案教學(xué)模式教學(xué)實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學(xué)案教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行了學(xué)案的編制及其應(yīng)用的理論研究。我市較多中小學(xué)也深入開展了學(xué)案教學(xué)的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學(xué)模式改革，我校作為實驗校也參與了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案在使用時尚存在一些弊端。學(xué)案內(nèi)容往往繁冗復(fù)雜，包含了預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結(jié)、檢測反饋等多方面內(nèi)容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學(xué)案，全方位、多角度地擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學(xué)案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量；對于學(xué)生而言，完整的學(xué)案雖信息容量大，環(huán)節(jié)完整，卻容易使學(xué)生無法認(rèn)清每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使課堂學(xué)習(xí)失去了針對性；從教學(xué)的效果看，學(xué)案教學(xué)中過多預(yù)設(shè)性內(nèi)容、相對固對的模式綁架了課堂教學(xué)的靈活性，不利于課堂精彩內(nèi)容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？

二、微學(xué)案的內(nèi)涵

為提升學(xué)案教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對傳統(tǒng)學(xué)案進(jìn)行改編，學(xué)案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學(xué)過程中的某一個重難點或重點環(huán)節(jié)而編制的內(nèi)容方案。與之前的傳統(tǒng)學(xué)案相區(qū)別，筆者將其命名為微學(xué)案。微學(xué)案不注重所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而只側(cè)重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，重點知識和能力得到有效落實。

在教學(xué)實踐過程中，微學(xué)案的使用能使課堂重點突出明確，使學(xué)生真正實現(xiàn)一課至少有一得的課堂效果。當(dāng)然，能否實現(xiàn)高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質(zhì)量的學(xué)案，還在于能否抓住使用學(xué)案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該要把握好教育時機，在一堂課關(guān)鍵的環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、微學(xué)案編制與應(yīng)用示例

（一）微學(xué)案在新課教學(xué)中的應(yīng)用

使用微學(xué)案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型、文體來設(shè)計。每種課文、課型都有自己的特點，設(shè)計學(xué)案時一定要根據(jù)不同的重難點來進(jìn)行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學(xué)案中，不僅會使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，更會引發(fā)學(xué)生的煩躁心理，降低課堂的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生根據(jù)課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學(xué)案?！而欓T宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現(xiàn)較為突出。學(xué)案的內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生通過收集整理本課出現(xiàn)的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規(guī)律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進(jìn)行驗證，最后進(jìn)行適量的拓展訓(xùn)練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先根據(jù)本班學(xué)情確定教學(xué)的重難點，再來制定相應(yīng)學(xué)案內(nèi)容。如果通過前期作業(yè)檢測反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學(xué)案進(jìn)行重點突破。

（二）微學(xué)案在情境設(shè)置中的應(yīng)用

如果說課前的導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后的練習(xí)則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是課堂細(xì)講碎問，課后留大量作業(yè)的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進(jìn)行，容易受到干擾，也占用了學(xué)生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當(dāng)堂進(jìn)行對應(yīng)性練習(xí)，在班級良好的學(xué)習(xí)氛圍和老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，再加上剛講完知識就馬上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學(xué)知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應(yīng)知識點的練習(xí)學(xué)案來進(jìn)行鞏固或拓展性練習(xí)是有利于提高教學(xué)質(zhì)量的。但因為是課內(nèi)練習(xí)，時間有限，所以練習(xí)案的內(nèi)容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓(xùn)練即可，時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。在這種時候，微型練習(xí)案就能起到非常關(guān)鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學(xué)生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

［宋」梅堯臣

春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。

遠(yuǎn)壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應(yīng)知已息機。

（選自 《宋詩精華錄》）

請簡要分析首句中 “入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習(xí)案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進(jìn)行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設(shè)計學(xué)案時僅對原題進(jìn)行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學(xué)生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習(xí)的容量。而原題改造變形后學(xué)生不需要重新解讀詩歌，可以直接進(jìn)行解答，這樣既保證了練習(xí)的時間，又可讓學(xué)生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當(dāng)然，在時間允許的情況下，也可以在練習(xí)案中再設(shè)計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學(xué)生將知識鞏固到位。

（三）微學(xué)案在講評課中的應(yīng)用

以一堂課最主要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節(jié)課的開頭如果沒有上好，學(xué)生就會感到索然無味，因此把握好導(dǎo)課環(huán)節(jié)就非常必要。導(dǎo)課講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。

失分原因分析

1.這份試卷共失分______分，其中語基失______分，作文失______分。

2.請仔細(xì)分析你在語基方面的失分情況，看一看哪個原因造成的失分最多。

因知識缺漏失去______分；因?qū)忣}失誤失去______分；因答題不規(guī)范失去______分；因其他原因______（自填）失去______分。

以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統(tǒng)語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內(nèi)容多、耗時長，經(jīng)常出現(xiàn)“教師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質(zhì)檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學(xué)生試卷進(jìn)行調(diào)查分析后，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設(shè)計了一份微學(xué)案。學(xué)案展示了多份因?qū)忣}而造成失分的病例，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進(jìn)行歸類，從而歸納總結(jié)審題的方法。通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅強化了審題意識，而且進(jìn)一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節(jié)講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學(xué)案。見下表1：

一場考試過后，學(xué)生最關(guān)心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認(rèn)真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學(xué)案作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生完成學(xué)案的內(nèi)容，其實就是“逼”學(xué)生對自己的試卷做一次全面的詳細(xì)地分析。這個活動需要學(xué)生動筆演算，學(xué)生對在語文課上做數(shù)學(xué)題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認(rèn)真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生的內(nèi)心得到了相當(dāng)大的震撼。這“第一錘”結(jié)結(jié)實實地敲到他們的心上。他們突然發(fā)現(xiàn)自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優(yōu)勢或劣勢的；原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成的……震驚過后，學(xué)生們開始認(rèn)真地聽起課，做起了訂正。這次導(dǎo)入，改變了以往講評課中學(xué)生不想聽課的壞習(xí)慣，充分調(diào)動了學(xué)生投入課堂的積極性，為接下去的講評做了很好的鋪墊。因此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如能結(jié)合使用微學(xué)案將會有意想不到的效果。

學(xué)案教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探究活動，強調(diào)學(xué)生的主體地位，但不可忽視的是教師在這其中起到了十分關(guān)鍵的甚至是決定性的作用。因此能夠編制一份高效、有切實價值的學(xué)案并能在關(guān)鍵時刻用好學(xué)案，這是我們在學(xué)案教學(xué)改革研究中必須努力追求的目標(biāo)。

（實習(xí)編輯：段 喬）

王芹，福建省廈門市湖濱中學(xué)教師。

G633.3

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1671-0568（2015）34-0126-03